高中政治4.11.1《社会发展的规律》教案(新人教版必修4)
高中政治人教版必修四11.1 教学设计 《社会发展的规律》
《社会发展的规律》
《社会发展的规律》是高中政治必修4即生活与哲学模块第四单元第一课第一框的课题。
本框分为三目。
第一目从历史唯物主义和历史唯心主义的比较中，引出社会存在与社会意识的概念、关系；第二目分析了社会基本矛盾的运动规律；第三目指出了社会历史发展的总趋势。
本框主要引导学生从生活和实践出发，认识社会历史的真谛，
理解社会发展的规律，把握社会历史发展趋向，进而培养学生的唯物史观，走社会历史发展的必由之路的意识，为下面讲价值观和人生观打下知识基础和思想基础。
因此，本课在本课程中处于承上启下的作用。
【知识与技能】
1、理解的基础上识记社会存在与社会意识；
2、通过对社会存在与社会意识辩证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。
【过程与方法】
从哲学角度认识到民族节日的重要性，从自觉的弘扬和发展我国的传统文化，增强我国的文化软实力。
【情感、态度与价值观】
从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。
【教学重点】
社会生活在本质上是社会实践。
【教学难点】
社会存在和社会意识的辩证关系。
多媒体教学环境；
围绕教学内容准备好图片和文字材料，制作成课件，供上课使用。
人教版必修4生活与哲学《社会发展的规律》教案及教学反思
人教版必修4生活与哲学《社会发展的规律》教案及教学反思一、教案设计1.1 教学内容本节课的教学内容是社会发展的规律。
本节课的主要内容包括以下几个方面：1.社会发展的基本概念和内涵2.社会发展的规律3.社会发展的动力和阻力4.中国特色社会主义发展道路1.2 教学目标1.知识目标：掌握社会发展的基本概念和内涵，深入了解社会发展的规律、动力和阻力，以及中国特色社会主义发展道路。
2.能力目标：培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，提升学生的综合素质。
3.情感目标：知道什么是正确的社会发展道路，对未来做出积极的规划和展望。
1.3 教学流程本节课的教学流程分为以下几个环节：1.热身（5分钟）：引导学生回顾社会发展的历史，了解社会发展对个人的影响作用。
2.导入（10分钟）：通过教师引导或者学生自身的发言思考，进一步深入了解社会发展不同阶段的背景、内涵和特点。
3.讲解（30分钟）：通过教师的讲解，学习社会发展的基本规律、动力和阻力等内容。
4.练习（20分钟）：学生自主或者合作完成相关典型案例的分析和解决，并形成集体讨论、互相交流的氛围。
5.总结（5分钟）：教师总结本节课程的重点和难点，并引导学生进行思考和反思。
1.4 教学方法本节课的教学方法主要有以下几种：1.探究性教学法2.讨论式教学法3.归纳法4.课堂辩论法二、教学反思作为一名教师，本节课程的教学让我受益匪浅。
首先，我认为本节课的教学目的符合学生的需求和现实。
通过理论剖析和实例讲解，不仅给学生讲解了社会发展的道理和规律，更是引导学生深入了解不同阶段的社会背景和现状，进而帮助学生把握未来的方向和目标。
其次，本节课的设计和教学方式也比较科学和严谨。
在教学设计中，我采用了探究性教学、讨论式教学和课堂辩论等先进教学方法，让学生参与到课堂中来，进一步培养了学生的思考能力和口头表达能力，同时也增强了学生的自主学习和学习兴趣。
最后，我认为课程反思是不可或缺的一步。
在本节课后，我及时跟进和统计了学生的反馈，根据学生的反馈情况和掌握程度，及时进行适当调整和优化，更好地达到教学效果和教学目标。
政治：4.11.1《社会发展的规律》教案(新人教必修4)
4.11.1 社会发展的规律教案一、教学目标：1．通过教学使学生明确社会存在和社会意识的辩证关系、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系（A）2、联系实际，分析我国当前社会的基本矛盾及解决的办法，培养辩证思维能力，全面分析社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系（B）3、通过学习，逐步确立唯物主义历史观（A）二、重点、难点社会存在和社会意识的辩证关系，社会的基本矛盾及其发展规律，社会发展的总趋势。
三、问题引导，自我探究一、社会存在与社会意识1、请同学们阅读课本86页虚框，分析其中的相关问题2、材料一：党的十七届三中全会对社会主义初级阶段的基本国情、我国当前发展的阶段性特征和我国农业、农村、农民问题的关键环节和突出矛盾，对当前我国农村改革发展历史方位的科学判断，指出了农村改革仍然是我国改革的关键环节，农村农业发展仍然是我国发展的战略基础会议通过了《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》，明确了在新的起点上推进农村改革发展的指导思想、目标任务、重大原则，是当前和今后一个时期全党全国推进农村改革发展的指导性文件。
材料二：1978年启动的改革开放是我国发展史上具有划时代意义的大事，有人称这次改革是中国的第二次革命。
这次改革首先是从农村开始。
（1）请分析材料一包括的历史唯物主义思想。
（2）经过30年改革与发展，我国农村发生了翻天覆地的变化，生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的社会主义新农村展现在世人面前。
在社会主义初级阶段，为什么仍然存在着封建主义和资本主义的落后的、腐朽的思想?3．党的十七大报告提出：当前我国发展的阶段性特征是社会主义初级阶段基本国情在新世纪新阶段的具体表现。
从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。
政治必修Ⅳ人教新课标4-11-1社会发展的规律1教案
社会存在和社会意识的关系
物质和意识的关系
区别
地位
是历史唯物主义和历史唯心主义的基本问题
是哲学的基本问题
作用
对二者关系的不同回答是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。
对二者关系的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的基本依据。
联系
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
社会存在和社会意识的关系问题是物质和意识的关系问题在社会历史领域的具体表现。
五、自主构建知识网络：
六、巩固练习：
（一）判断题(正确的填“A”，错误的填“B”)
1.对社会存在和社会意识关系问题的不同回答，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。( A )
2.社会意识促进社会存在的发展。( B )
3.社会意识具有相对独立性。( A )
4.社会生活在本质上是实践的。( A )
（二）单项选择题
1.近年来，“网购”“网虫”“电子商务”“微博”“全职”“兼职”“钟点工”“假日经济”“黄金周”“淘宝”“甄嬛体”等新词汇不断出现。新词汇浓缩着时代前进的步伐，折射出百姓新生活。这体现了历史唯物主义的（B）观点
A.物质决定意识，意识是物质的反映
B.社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映
C.社会意识对社会存在具有反作用
D.社会意识总是先于社会存在
2.根据我国社会经济的新发展，“十二五”规划建议提出建设“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村的发展目标。从各国的现代经发展过程来看，许多市场经济国家，如：日本、韩国等小农社会的国家，在工业化达到一定阶段时，都适时提出新农村建设问题。这段话说明B
第十一课寻觅社会的真谛
人教版必修4 11.1社会发展的规律教案
11.1 社会发展的规律教学设计课题：社会发展的规律课型：新授课班级：时间：教学目标：1.知识目标（1）识记①社会存在与社会意识的辨证关系；②生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，上在任何社会中都起作用的普遍规律；③社会发展的总趋势。
（2）理解①马克思主义以前的社会历史理论的局限性；②社会生活在本质上是实践的；③社会意识的相对独立性；④生产方式是社会存在与发展的基础。
（3）运用①运用社会存在与社会意识辨证关系的原理，分析说明虚幻、歪曲的社会意识也是对社会存在的反映；②运用社会意识相对独立性的原理，分析说明我国的精神文明建设；③运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辨证关系的原理，分析说明我国的经济体制和政治体制改革；④运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。
2.能力目标（1）通过对社会存在与社会意识辨证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。
（2）通过对社会基本矛盾原理的学习，初步形成正确认识社会发展的能力，对社会历史发展的总趋势有正确的认识。
3.情感、态度和价值观目标（1）从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。
（2）尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会历史的发展和人类进步事业作出自己的贡献。
教学重点：社会存在与社会意识的辨证关系教学难点：社会基本矛盾运动教具准备：多媒体课件教学过程：导入新课：讲述马克思主义哲学的两大部分，引入历史唯物主义话题。
指出历史唯物主义包括历史观、人生观和价值观，第十一课就是学习历史观，学生自主阅读本框内容。
讲授新课：一、社会存在与社会意识的辨证关系探究活动一：在多媒体屏幕上显示相关案例。
组织学生探究思考问题：这些错误的、歪曲的意识有没有客观的现实根据。
通过探究思考，学生领悟到社会存在决定社会意识的原理。
案例：有一天，孩子妈妈问儿子，爸爸叫什么名字？儿子就说：唐应军（他一定不知道怎么写法，他今年四岁）。
人教版必修四 11.1社会发展的规律教案
课题社会发展的规律解2、社会存在与社会意识的关系引导学生学习社会存在与社会意识的含义出示课堂练习：下列各项分别属于社会存在还是社会意识?A、邓小平理论B、物质资料的生产方式C、生产关系D、生产力E、”三个代表”思想F、自然地理环境G、文学、艺术P87探究——想一想,宗教所描绘的世界和现实世界之间是什么关系?人的许多不切实际的念头、思想和实际生活之间是什么关系?社会存在决定社会意识,社会意识是社会存在的反映。
出示材料：鲁迅先生说:“穷人绝无开交易所折本的懊恼,煤油大王哪会知道北方捡煤渣老婆子身受的酸辛,灾区的饥民大约总不去种兰花,像阔人老太爷一样”穷人、饥民和煤油大王、阔人老太爷的意识会有如此大的差异?宗教所描绘的世界是对现实世界的歪曲的虚幻的反映,其内容来源于现实世界。
有什么样的社会存在,就有什么样的社会意识。
人的意识受社会地位、生活环境制约。
特别是在阶级社会中,人们的社会意识在不同程度上带有阶级性。
不同的阶级、同一阶级的不同阶层所处的社会经济地位和利益不同,决定了他们的社会意识不同。
设置情境，引导学生学习社会存在与社会意识的知识。
社会意识能够反作用于社会存在。
随着我国人民物质生活水平的提高和人口老龄化,大批退休人员追求健康、长寿的愿望十分强烈,“法轮功”宣扬“包治百病”,可以“度人去天国”的欺骗,使许多有身体疾病和心理“疾病”的人趋之若骛。
其结果是这些人并没有得到健康、长寿,倒是出现了因炼法轮功而致病、致残、致死的现象。
这种现象的存在说明了什么问题?二、社会基本矛盾运动1、生产关系一定要适应生产力状况的规律我们想要有所作为,首先必须活着,活着就需要吃喝住穿等,也就是要有物质生活资料,由此得知,人类社会生存和发展的基础是什么?P89探究——这句话说明了什么哲学道理? 社会意识的性质不同,对社会存在的反作用也不同。
先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势,对社会发展起积极的推动作用,落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用。
四川省岳池县第一中学高中政治 4.11.1 社会发展的规律学案 新人教版必修4
4.11.1社会发展的规律【学习目标】1、解释社会存在与社会意识的含义及辩证关系；分析两大社会基本矛盾；说明社会历史发展的总趋势。
2、运用所学知识分析现实问题的能力；透过现象认识本质的能力；提高辩证思维能力。
3、通过本框的学习，认识社会的物质性，树立唯物主义历史观。
【教学重点难点】重点：社会存在与社会意识的辩证关系、社会发展的总趋势。
难点：社会生活在本质上是实践的、人类社会的基本矛盾及其发展规律。
【使用方法与学法指导】阅读课文，通过自主学习、合作学习与探究，完成知识要点的梳理以及思考题答案，并做好展示、质疑的准备。
课前预习【教材助读】一、社会存在与社会意识1、含义：社会存在——社会生活（）方面；社会意识——社会生活（）方面。
2、社会存在与社会意识的辨证关系：二、社会基本矛盾运动1、物质资料的生产方式：物质资料的生产活动是人类社会存在和发展的_____________。
2、生产力与生产关系的相互作用(1)表现：_______________________________________________①_________________是最革命、最活跃的因素。
②生产力的状况决定_________________的性质。
③生产关系对生产力的发展具有推动或__________________作用。
(2)意义：表明了生产力和生产关系之间——的本质的_________的联系，这是___________一定要适合生产力状况的规律。
3、经济基础与上层建筑的相互作用(1)表现：______________________________________________①生产关系的总和构成社会的_______________________。
②经济基础决定__________________________。
③上层建筑对经济基础具有反作用：当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的和完善，否则就会_______________经济基础的发展和变革。
社会发展的规律教案
社会发展的规律教案课题：社会发展的规律一、教学目标：1.了解什么是社会发展的规律；2.了解社会发展的一般规律和具体规律；3.掌握社会发展的规律与个人生活的关系。
二、教学重难点：1.社会发展的一般规律；2.社会发展的具体规律。
三、教学过程：1.导入（10分钟）通过播放一段社会发展的视频或图片，引导学生思考社会发展的关键因素和规律。
2.知识讲解（30分钟）（1）什么是社会发展的规律：（2）社会发展的一般规律：（3）社会发展的具体规律：3.案例分析（30分钟）通过具体案例的分析，让学生理解社会发展的具体规律。
比如：科技革命的推动作用、产业结构调整的社会影响等。
4.小组讨论（20分钟）将学生分为小组，每个小组讨论一个问题：个人生活与社会发展的关系。
引导学生思考自己的生活如何受到社会发展的影响，同时个人的努力与社会发展的关系。
5.总结归纳（10分钟）由学生总结讨论的结果，归纳出社会发展的规律与个人生活的关系，反思个人生活中如何积极融入社会发展。
四、教学方式：1.导入：通过视频或图片的形式引导学生思考。
2.知识讲解：采用讲解、示范等方式，将知识点传达给学生。
3.案例分析：通过具体案例的分析，让学生更深入地理解社会发展的规律。
4.小组讨论：通过小组讨论的方式，激发学生的思考和创造力。
5.总结归纳：由学生总结归纳，提高学生的思维整合和表达能力。
五、教学评估：1.通过教学小组讨论的表现，评估学生对社会发展规律的理解程度；2.通过总结归纳的表达，评估学生对个人生活与社会发展的关系的思考和理解。
六、教学延伸：1.布置作业：要求学生撰写一篇关于个人生活与社会发展的关系的文章；。
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推动生产力的发展。 （3）体现了：生产关系一 定要适合生产力状况的规律。
【归纳】生产力与生产关系 （1）生产力决定生产关系： 状况……性质； 变化发展……变革； （2） 生产关系反作用于生产力： 适合……推动； 不适合……阻碍 （3） 结论： 生产力和生产关系的相互作用及其 矛盾运动，表明了生产力与生产关系之间内在
D 生产力
E “三个代表”的思想 G 文学艺术
F 自然地理环境
设问 2：你如何看待以下两种观点？ 观点一： 社会的变化发展是由人们的主观意 志，特别是少数杰出人物、帝王将相的思想动
机决定的。 观点二：社会的变化发展是由“天命” 、 “神”、“绝对精神”决定的。 说明： 两种观点都属于历史唯心主义， 分别 属于主观唯心主义和客观唯心主义。实质上都 把精神看成是社会历史发展的最终原因，完全 颠倒了社会存在和社会意识的关系。 设问 3：马克思主义哲学对于人类社会历史领 域的认识有何不同？（社会存在与社会意识的 辩证关系） 马克思主义哲学首次在人类社会历史领 域坚持了唯物主义。马克思从实践出发认识人 类社会，用实践的观点考察人类社会，找到了 以物质生产为主要内容的社会存在，追溯到产 生各种社会意识的物质原因——社会存在。社 会生活的本质：是实践。马克思主义的实践观 点是辩证唯物主义历史观的基本观点。也是马 克思哲学首要的基本观点。 历史唯物主义观点认为：社会存在决定社会意 识，社会意识是对社会存在的反映。①有什么 样的社会存在就有什么样的社会意识。②社会 存在的变化发展决定着社会意识的变化发展
备 导入： 请回顾物质与意识的辩证关系？ （回答： 略） 如果我们把物质和意识的辩证关系运用观 察社会历史领域里的问题，就表现为社会存在 和社会意识的关系问题。 问题一：社会存在与社会意识的辩证关系是什 么 设问 1：什么是社会存在？什么是社会意识？ 教 社会存在——社会生活的物质方面，包括自然 学 地理环境、人口因素，但主要是指物质资料的 过 生产方式。 程 社会意识——社会生活的精神方面，它包括政 治法律思想、艺术、道德、宗教、哲学、科学 以及风俗习惯和社会心理等。 辨别：下列现象属于社会存在的( BDF ) A 邓小平理论 产关系 B 物质资料的生产方式 生
人教版必修4《社会发展的规律》word教案
教案第十一课寻觅社会的真谛第一框社会发展的规律一：社会存在和社会意识二：社会基本矛盾三：社会历史发展的总趋势首先利用以前的知识引出新课一、社会存在和社会意识（1）社会存在决定社会意识（2）社会意识反作用社会存在（3）社会意识具有相对独立性（4）社会生活在本质上是实践的辩证唯物主义认为，客观事物是发展变化的，这种变化是有规律的，引起事物变化的原因在于事物内部的矛盾。
用上述观点看人类社会，可以看到，人类社会是发展变化的，这种发展变化是有规律的，引起社会发展的根本原因在于社会内部的矛盾，那么，推动社会发展的内部矛盾是什么？社会发展的规律又是什么？想一想：人类社会存在和发展的基础是什么？人与自然的关系（生产力）物质资料生产方式人与人之间的关系（生产关系）解释生产力和生产关系的含义生产力：生产工具的发展史“手推磨”和“蒸汽机”旧石器→新石器→青铜器→铁器→机器→计算机自动化生产资料所有制（决定）生产关系产品的分配关系“封建主”与“资本家”人们在生产中的地位和相互关系二：社会基本矛盾的运动1物质资料的生产方式在社会存在和发展中的地位和作用物质资料的生产方式是人类社会存在和存在和发展的基础（1）决定着社会的性质和面貌（2）决定着社会形态的变革和更替探究活动P89这句话说明了什么哲学道理？——生产关系决定生产力“手推磨”和“蒸汽机”代表以生产工具为标志的生产力水平，“封建主”和“资本家”则代表社会所采取的经济结构，即生产关系状况。
生产力和生产关系的统一构成生产方式。
在生产方式中，生产力是最革命、最活跃的因素，生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。
图表：生产关系一定要适应生产力发展状况的规律示意图原始社会———奴隶社会————封建社会————资本主义社会————社会主义社会石器金属工具铁质工具蒸汽机电力计算机社会化大生产越几百万年约3000年约1163年原子能空间技术约230年2生产力与生产关系的辩证关系（1）生产力和生产关系的统一构成生产方式（2）在生产方式中，生产力是最革命最活跃的因素。
政治：4.11.1《社会发展的规律》精品学案(新人教版必修四)(精).doc
第四单元（学案）认识社会与价值选择第十一课（学案｝寻觅社会的真谛第一框（学案）社会发展的规律一、（学案）学习指导（一）（学案知识网络（二）（学案）课程标准要求根据课程标准的要求，木框要求掌握的主要内容是：识记并理解社会存在与社会意识的辩证关系原理，生产方式在社会发展屮的决定作用，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，社会生活的本质，社会发展的总趋势，以及阶级社会和社会主义社会解决社会基木矛圧的途径。
运用社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析说明历史现象和现实社会发展中遇到的问题。
通过学习社会发展的总趋势，分析说明社会主义社会的发展是前进性与曲折性的统一。
120（三）（学案）学法指导1. （学案）澄淸概念。
本课涉及多个历史唯物主义的基本概念，如社会存在、社会意识、生产方式、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、革命、改革等。
学生要准确深刻地掌握所学知识，首先就要对这些概念的内涵有比较明确的理解，因此，澄清概念既是学习木课的重要任务，也是学习本课的重要方法。
2. （学案）观察生活。
在学习社会存在与社会意识的辩证关系原理时，学生可以从观察白己身边的生活人手，看看自己身边备种意识现象背麻的物质原因是什么。
比如，民间流传的神话、人们信仰的宗教、社会价值观的变化等现彖背后的物质原因是什么？同时，看看这些意识现象对人们行为和社会发展又有哪些能动的影响。
3. （学案）分析历史。
在学习生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证关系原理以及社会发展的总趋势时，学生可以运用这些原理对自己所学的彷史知识加以分析，以便加深对这些原理的理解。
特别是要运用这些原理分析我国社会主义建设屮的经验和教训。
二、（学案［知识点拨（一）（学案）社会存在与社会意识1. （学案）定义社会存在是指社会生活的物质方血，它的最主要、最根木的内容是物质资料生产方式。
社会意识是指社会生活精神方面，是人类备种精神生活的总称，它既包括备种不同的风俗习惯和社会心理，也包括政治思想、法律思想、道徳、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识形式。
政治：4.11.1《社会发展的规律》 教案(人教版4)
政治：4。
11.1《社会发展的规律》教案（人教版必修4）一、教材分析本框共设三目：第一目主要分析了社会存在与社会意识的辩证关系．从而深入理解社会的物质性特征。
第二目分析了两大社会基本矛盾，通过这一发现,使人类关于社会历史的理论第一次真正成为科学,在社会历史领域彻底坚持了唯物主义。
第三目揭示了社会历史发展的总趋势．这一总趋势是在社会基本矛盾的解决中实现的。
通过本框的学习，让同学们透过现象认识本质，纷繁芜杂的社会现象归根到底就由社会存在和社会意识组成的。
明确社会生活的本质是实践。
二、教学目标（一）知识目标(1)解释社会存在与社会意识的含义及辩证关系(2）分析两大社会基本矛盾(3）说明社会历史发展的总趋势（二）能力目标（1）运用所学知识分析现实问题的能力(2）透过现象认识本质的能力(3）提高辩证思维能力(三）情感、态度与价值观目标通过本框的学习，认识社会的物质性，树立唯物主义历史观三、教学重点难点重点：社会存在与社会意识的辩证关系、社会发展的总趋势难点:社会生活在本质上是实践、人类社会的基本矛盾及其发展规律四、学情分析本课的概念、原理很抽象,学生的认知能力及社会经验有限，应注意从以下几个方面加以引导。
1．澄清概念。
本课涉及多个历史唯物主义的基本概念，如社会存在、社会意识、生产方式、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、革命、改革等。
学生要准确深刻地掌握所学知识，首先就要对这些概念的内涵有比较明确的理解，因此，澄清概念既是学习本课的重要任务，也是学习本课的重要方法。
2．观察生活。
在学习社会存在与社会意识的辩证关系原理时，学生可以从观察自己身边的生活入手,看看自己身边各种意识现象背后的物质原因是什么。
比如，民间流传的神话、人们信仰的宗教、社会价值观的变化等现象背后的物质原因是什么？同时，看看这些意识现象对人们行为和社会发展又有哪些能动的影响.3．分析历史。
在学习生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证关系原理以及社会发展的总趋势时,学生可以运用这些原理对自己所学的历史知识加以分析，以便加深对这些原理的理解。
高中政治必修四11.1《社会发展的规律》教学设计
沁源一中高二年级（下）思想政治必修44.11.1社会发展的规律教学设计一、【教材分析】《社会发展的规律》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第1框的内容。
本节课的这部分内容，是本单元的第一框，主要讲授社会存在与社会意识的辩证关系原理、社会的基本矛盾、以及社会历史发展的总趋势。
该框是学好历史唯物主义的基础，对学生们正确认识人类社会发展以及下一框的学习具有很重要的作用。
二、【学情分析】405班是高二年级阳光班学生，他们已经具备了一定的哲学基础，前面学习了辩证唯物主义的基本知识，具备了一定的辩证思维能力、分析问题和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我采用了问题导学和自主探究展示交流的教学方法，充分地调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。
但由于本节课内容较多，知识抽象，理论性强，通过查看学案完成情况，发现多数学生对本科基本概念的理解，困难较大，所以备课思路一直在更改，在预习课上先期解决了学生的基本概念，并且根据完成学案的实际，将第三目放在下节课完成，这样给学生留下思考问题的时间。
三、【设计理念】以“教师为主导、学生为主体、问题为主线、兴趣为主旨”去设计教学，以“我国生育政策”为例，结合当前土地改革色社会热点展开教学，力求用典型案例贯穿教学过程始终。
四、【学习目标】1.知识目标：掌握社会存在和社会意识的辩证关系；理解生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动；理解经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动。
2.能力目标:通过学习初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。
3.情感态度价值观目标:坚定历史唯物主义基本立场，为社会历史的发展作出自己的贡献。
五、【学习重难点】重点：掌握社会存在和社会意识的辩证关系；难点：生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动；经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动。
六、【教学流程】探究一新中国成立初，为医治战争创伤，恢复和发展工农业生产，仿效苏联鼓励生育，生孩子多的母亲被尊称为“英雄母亲”。
11.1社会发展的规律说课稿高二政治(人教必修4)
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1. 通过引入时事热点和社会现象，激发学生的好奇心和兴趣，使他们能够感受到学习社会发展规律的实用性和重要性。
2. 设计互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在参与中学习，提高学习的主动性和参与度。
3. 结合学生的生活经验，将理论知识与学生的实际生活相联系，使学生能够更好地理解和吸收知识。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性和逻辑性。布局上，我会将板书分为三个部分：左侧为课程标题和课程目标，中间为主体内容，右侧为重要结论和作业提示。主要内容包括社会发展的基本规律、动力、矛盾和趋势等关键知识点。风格上，我会使用简洁明了的图表、时间线和关键词，以帮助学生快速把握知识结构。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理和回顾知识点，形成知识框架。为确保板书清晰、简洁，我会提前规划板书内容，避免过度拥挤，并在书写时保持字体规范、大小适中，确保学生可以从任何角度清晰阅读。
2. 辩论教学法：组织学生就特定的社会问题展开辩论，培养学生的辩证思维能力，提高他们对社会发展规律的理解。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，鼓励学生互相交流、讨论，共同完成任务，从而提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
选择这些方法的理论依据是：案例教学法能够将抽象的理论具体化，有助于学生理解和记忆；辩论教学法能够激发学生的思维碰撞，促进深度学习；合作学习法能够培养学生的团队精神和社交能力，同时提高学习效率。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将遵循由浅入深的原则，逐步呈现知识点。首先，我会通过简单的案例介绍社会发展的基本概念，让学生对社会发展的规律有一个初步的认识。接着，我会引入一些经典的 Sociological 理论，如马克思的唯物史观，用通俗易懂的语言解释这些理论的核心观点。随后，我会通过图表、时间线等视觉辅助工具，帮助学生理解社会发展的基本矛盾和动力。在每一个知识点的讲解之后，我会提出问题，引导学生思考和讨论，以加深他们对知识点的理解。
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第十一课寻觅社会的真谛一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)社会存在与社会意识的含义(2)两大社会基本矛盾(3)社会历史发展的总趋势是什么(4)人民群众的含义(5)党的群众观点和群众路线◇理解：(1)社会存在与社会意识的辩证关系(2)生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的关系(3)社会历史发展的总趋势(4)人民群众是历史的创造者◇分析：(1)联系社会实际，说明社会存在对社会意识的决定作用(2)联系我国调整生产关系的实际，说明生产关系一定要适合生产力状况的规律(3)分析社会现实，说明改革是推进中国特色社会主义各方面工作的强大动力(4)联系历史和现实，说明人民群众是历史的创造者2、能力目标：(1)运用所学知识分析现实问题的能力(2)透过现象认识本质的能力(3)提高辩证思维能力3、情感、态度、价值观目标通过本课的学习，认识社会的物质性，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合二、【重点、难点】：1、社会存在与社会意识的辩证关系2、社会生活在本质上是实践3、人类社会的基本矛盾及其发展规律4、社会发展的总趋势5、人民群众是历史的创造者三、【整体感知】：通过本课的学习，同学们将认识我们生活的社会可划分为物质生活即社会存在和精神生活即社会意识两大部分。
社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。
社会基本矛盾运动规律是客观的，决定了社会发展的总趋势是由低级向高级发展，这一趋势是人民群众在实践中不断解决社会的基本矛盾实现的。
人民群众是社会历史的主体。
四、【方法点津】：(1)运用对比方法认识几种社会生活概况。
(2)联系社会实际对社会的物质性和社会基本矛盾运动加以理解。
(3)撰写论文，深入理解某一知识点。
五、【课文导语】：人类社会是物质世界的高级运动形式，其发展总是像一种自然过程一样地进行，因此，在社会运动和自然运动中存在着共同的规律。
但是，社会又不同于自然界。
在自然界中起作用的完全是盲目的、自发的力量，社会历史则是由有意识的人的活动构成的。
那么，社会历史发展有什么规律?社会存在和社会意识是什么关系?社会历史的主体是谁?探讨和回答这些问题，是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。
第一框题社会发展的规律一、社会发展的规律——社会的本质是什么（一）、社会存在与社会意识1．以往社会历史理论陷入唯心主义的原因。
◇课堂探究：(1)在马克思主义哲学产生之前，人们可以认识自然界的规律，从而唯物主义地解释自然界，为什么不能认识社会的规律，从而唯物主义地解释人类社会?(2)为什么马克思能够发现社会发展的规律?◇探究提示：(1)这是因为，自然界的万事万物没有意识，它们的变化发展完全是自进行的。
社会历史是人们活动的结果，而人的活动是有自觉意识和目的的。
由此便形成一种假象，似乎社会历史是由人们的动机、目的等决定的。
以往的社会历史理论被这种假象所迷惑，它们至多只是考察了人们历史活动的思想动机，没有进一步追溯到产生这些思想动机的物质原因——社会存在，从而陷入唯心主义。
(2)马克思能够从实际出发，用联系的、发展的、全面的观点看问题，认识人的本质，认识社会发展的运行规律，而不是从主观思想动机出发。
实践观是打开社会历史奥秘的钥匙。
另外，生产力的巨大发展和无产阶级的出现，是客观条件。
教材运用“相关链接”阐述了社会历史规律长期以来不能被人们所认识的原因，即对社会历史的片面了解和物质生产实践的局限；马克思主义唯物史观产生的条件，即生产力的迅速发展，物质生产实践在广度和深度上提高了人们的认识能力，以及无产阶级的出现。
◇课堂探究：(1)想一想，宗教所描绘的世界和现实世界之间是什么关系?(2)人的许多不切实际的念头、思想和实际生活之间是什么关系?◇探究提示：(1)宗教所描绘的世界是对现实世界的歪曲的虚幻的反映，其内容来源于现实世界。
在现实世界中都能找到宗教所描绘的事物的原型，宗教所描绘的事物是对现实世界中存在的事物的加工和再创造。
(2)人的这些念头、思想都来源于实际生活，是对实际生活超脱、虚幻的反映。
没有具体的实际生活就不会产生相关的不切实际的念头与思想。
◇课堂练习：教材中的插图：“‘地狱’的情景也是现实生活的写照”和“每个人心目中的上帝”，说明了人们的宗教思想和各种观念无论多么主观、神秘，归根到底都是对现实生活的反映。
德国哲学家费尔巴哈说：“如果上帝的观念是鸟类创造的，那么上帝一定是长着羽毛的动物；假如牛能绘画，那么它画出来的上帝一定是头牛。
”该观点说明了( ) A．动物也有意识B．上帝是人脑主观自生的C．有什么样的上帝就有什么样的上帝观念D．上帝观念是对现实世界的反映答案：D解析：本题考查人们的各种思想观念产生的根源是客观物质世界这一知识点。
A项本身错误，意识是人脑特有的机能，动物没有意识。
B项错误，上帝作为：宗教中的事物是人脑对现实生活的虚幻的歪曲的反映，不是主观自生的。
c项错误，上帝根本不存在，更谈不上对“上帝”反映的“上帝观念”。
只有D项与题干相符，上帝观念的存在源于现实生活，是对现实生活的歪曲的虚幻的反映。
2．社会存在决定社会意识教材用“相关链接”栏目介绍了人类社会生活的两大组成部分——社会存在、社会意识。
（1）、社会存在的含义：是指社会生活中的物质方面，它的最主要、最根本的内容是物质资料的生产方式。
（2）、社会意识的含义：是指社会生活的精神方面，是人类社会中各种精神生活现象的总称，它既包括各种不同的风俗习惯和社会心理，也包括政治思想、法律思想、道德、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识形式。
(1)纷繁复杂的社会历史现象背后，其动因不是人们的社会意识决定人们的社会存在，而是人们的社会存在决定人们的社会意识。
各种各样的社会意识，包括歪曲虚假的社会意识，无论其主观色彩多么浓厚，也不管它披上何种神秘的外衣，归根到底都是对社会存在的反映。
(2)有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。
一个人具有什么样的社会意识，既由他生活其中的社会环境所决定，又与他个人所处的社会地位、受到的教育、从事的职业等密切相关。
人们所处的社会经济关系不同、社会实践不同，所形成的社会意识就不同。
在阶级社会中，人们的社会意识在不同程度上带有阶级性。
不同的阶级、同一阶级的不同阶层所处的社会经济地位和利益不同，决定了他们的社会意识不同。
(3)社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。
由于社会总是处于不断地变化和发展中，所以与之密切相联系的社会意识也必然要相应地变化和发展。
随着社会经济关系等的变化，人们的社会意识也会发生或早或迟、或快或慢、或大或小的变化。
教材用“专家点评”栏目说明了社会存在决定社会意识，社会存在的不同决定了社会意识的不同，从而使社会意识具有多样性、时代性、阶级性等特征。
◇课堂练习：在1978年世界上第一例“试管婴儿”在英国出生时，整个世界争论不休，“不合伦理”的诅咒声一度铺天盖地。
目前，随着科技的发展和人民生活水平的提高，试管婴儿”已是很正常的事。
人们观念的变化说明了( )A社会意识具有相对独立性B．社会存在决定社会意识C社会存在的性质决定社会意识的性质D．社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展答案：D解析：由“争论不休”到“很平常的事”说明人们思想观念的变化，而这一变化是随着人们对“试管婴儿”的产生发展过程的了解、人们的生活条件的改善和科技的发展等这些社会现实情况的变化而转变的，故选D。
其他三项不符合题干或不是最佳选项。
3．社会意识具有相对独立性◇课堂探究：(1)在社会主义里，为什么会存在落后的和腐朽的思想?(2)在资本主义社会里，能不能产生先进的社会意识?为什么?◇探究提示：(1)社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映，有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。
这些落后的和腐朽的思想产生于剥削阶级社会，是剥削阶级特定的经济、政治关系的产物。
尽管我们现在已消灭了剥削制度和剥削阶级，但这些落后的、腐朽的思想不会立刻消失，它具有一定的相对独立性，落后于社会存在，故在社会主义社会仍然存在。
(2)在资本主义社会也能产生先进的社会意识，近代空想社会主义就产生于资本主义生产方式兴起之后，这些思想不仅比较深刻地揭露了资本主义的某些矛盾和罪恶现象，而且提出了许多有价值的主张和设想，包含了科学社会主义的萌芽，是科学社会主义的直接来源。
这些社会意识的产生反映了人们对资本主义社会的现状不满，渴望更好的社会出现。
这种先进的社会意识源于社会存在，又高于社会存在，推动了社会存在向前发展。
(1)对这一知识我们应把握两个方面，其一是社会存在的决定作用是第一位的、绝对的，任何社会意识都根源于社会存在，并随社会存在的变化发展而变化发展；其二，社会意识又具有“相对”独立性，即社会存在与社会意识在存在时间上有时会有一定的不一致性，它有时会落后于社会存在而变化发展，有时又会先于社会存在而变化发展。
(2)社会意识能够反作用于社会存在。
社会意识的性质不同，对社会存在的反作用也不同。
落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。
◇课堂练习：在新时期，我们把“三个代表’’重要思想确立为党的指导思想，并在十届全国；人大二次会议上将其写入宪法，以更好地加强党的建设，增强党的领导水平和执政能力，推进社会主义现代化建设。
这主要体现了( )A．社会存在决定社会意识B．社会意识反映社会存在C．社会意识能反作用于社会存在D．社会意识有先进与落后之分答案：C解析：题干强调“三个代表’’重要思想对党的建设、社会主义现代化建设的积极作用，故选C。
注意区分B、C两项。
社会意识反映社会存在，仍是二者辩证关；系的第一层，即社会存在决定社会意识，故与题干不符，B项不选。
社存在与社会意识是辩证统一的关系。
社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。
有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识，社会存在的变化发展决定着社会意识的变化发展。
社会意识能够反作用于社会存在，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用。
这是历史唯物主义的观点，其中承认社会存在决定社会意识是历史唯物主义的根本观点。
历史唯心主义的观点是：要么认为社会的变化发展是由人们的主观意志，特别是少数杰出人物、帝王将相的思想动机决定的；要么认为是由“天命…‘神”“绝对精冲”决定的。
其实质都是把精神看成是社会历史发展的最终原因，认为社会意识决※文科班补充：思维与存在和社会存在与社会意识的关系。
(1)区别：①思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，社会存在与社会意识则不是。
②对思维与存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，对社会存在与社会意识关系问题的不同回答，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。