浅谈中学历史创新教育与学习
中学历史教学创新以项目制学习提升学生的历史素养
中学历史教学创新以项目制学习提升学生的历史素养在当今信息快速发展的社会中，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
中学历史教学作为培养学生历史素养和文化传承的重要途径之一，亟需创新教学方法以激发学生的学习兴趣和能动性。
项目制学习作为一种注重学生自主学习和实践能力的教学方式，被越来越多的学校引入到中学历史教学中，以提升学生的历史素养。
本文将探讨中学历史教学创新以项目制学习为主要手段，促进学生历史素养的提升。
一、项目制学习的定义和特点项目制学习是一种以项目为载体的教学模式，强调学生的主动参与和实践能力培养。
在项目制学习中，学生通过自主选择和设定研究主题，组织调查研究，合作实施方案，最终呈现成果。
其主要特点包括：1.学生主动性强：学生在项目制学习中扮演着主导角色，能够自主选择研究方向，激发学生的学习热情和主动性。
2.实践能力培养：项目制学习强调学生的实际操作和实践能力培养，学生通过设计方案、收集资料、实地考察等环节，加深对历史知识的理解和应用。
3.合作协作意识：项目制学习强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和社交能力。
二、项目制学习在中学历史教学中的应用1.项目主题的选择：中学历史教学中，可以根据学科教学要求和学生的兴趣爱好，选择与历史相关的项目主题，如某一历史事件的深入研究、名人传记的编写等。
通过项目的具体主题，激发学生的学习兴趣和学科探究欲望。
2.实地考察与调查：项目制学习注重学生的实践能力培养，可以通过实地考察和调查，让学生亲身体验历史的真实场景和遗址，提高对历史事件的感知和理解。
例如，对于古代建筑的研究项目，学生可以前往实地考察，亲自感受古建筑的氛围和魅力。
3.团队合作与交流：项目制学习需要学生之间的合作与交流，可以组织学生形成团队进行项目研究和设计，通过互相合作和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
4.成果展示与评价：项目制学习的一个重要环节是成果展示，学生可以通过制作展板、演讲或模拟场景等形式，向其他同学和老师展示项目的研究成果。
浅析当前初中历史创新教育
那么 ，初 中历史学科教学 中的创新性教育应该 是一个什么 更高层次上驾驭教科书 ，而不是照本宣科地教教科 书。近十年 它是面对全体学生进行 的教育 ，教学的 目的是使学 生在学 历史现象的最新研究动态 ， 并恰 当地运用到历史教学中去。“ 那 习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析 、 归纳 、 综合 能力得 种把知识看成是一成不变的真理 ，而产生的知识迷信 、书本迷 到提高。 么， 中历史学科教学的创新性教育怎样体现 呢？ 创 信 、 那 初 “ 权威迷信和以固定观念看待事物 ， 以老经验处理新 问题等都 新性有不同层次 的表现形式 ， 一种是特殊才 能的创新性 ， 如科学 是阻碍创 造力发展的因素。 “ ”一位优秀的中学历史教师 ， 应该具 家、 发明家 、 艺术家所表现 出来 的创新性 ； 另一种是 自我实现 的 有追踪历史学科学术动态和学术研究 的能力。 这也是实施素质 ”
的创新教育中， 学科教育是培育学生创造力的重要阵地。 历史学 教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程 在全面实施素质教育的今天 ，要做一名合格的中学历史教 师， 必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络 。 在
来， 史学界研究的成果丰硕 ， 中学历史教师应该涉猎历史上重大
它能使人类了解过去 ， 看清现在 ， 预知将来 。基于这样的学科 功 育观，教师在课堂教学 中往往采取灌输 式的一讲到底的陈旧教 能， 我们的中学历史教学就不应只局限于狭隘的历史专业教育 。 转化 。
一
学方法 ， 学生只是被动的接受者 ， 学生在学习中的独立地位得不
素质教育强调的是利用学科知识向智能开发 、启发创造性教育 到应有的确立 ， 更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。 对此 ，陶行知先生在上世纪初就一针见血地批评 说 ：先生 只管 “
浅谈对初中历史教学与创新教育的几点认识
能 力成 分 ，在 中学 历 史教 学 中 ，它与 其他 各 项 能 力 一
起 ，共 同 构 成 了 历 史 教 学 的 能 力 培 养 目标 的 内 容 ； 同 时 ，历 史 教 学 中 的 各 项 具 体 能 力 培 养 里 ，又 或 多 或 少
都 离 不 开 创新 的意识 和 创 新 思维 习惯 。例 如 ，记忆 力 是 中学 历 史教 学 中要培 养 的 能 力 之一 。但 是 ，历史 的 记 忆 力 是 以对 所 记 内容 的 理解 为前 提 条件 的 ，离 开 了
和创 新思 维 习惯 培养 中亟待解决 的关键 性 问题 之一。再 如 ，在 怎样搭 配教学组 织形式 ，运用什 么样 的教学手段
拟 就 中 学历 史 教 学培 养 学 生 的创 新精 神 和 创 新思 维 提
出以下 认识 ．
一
、
依 靠历 史知识 和材 料 ，培养创 新能 力
中 ，一味 地 强调 调 动 学生
“ 思维 ” ；设计 大 量超越 学
在 历 史 教 学 中 ，创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 的 培
创 强的 意识和 历史创 新思 维 习惯 的 关键 所在 。 在 中学 历 史 教 学 中 ，如何 具 体 落 实 培养 学 生 创 新
的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 呢 ？ 由 于 目前 一 般 都 把 创 新 的
意 识和 创 新 思维 习惯 归属 于 能 力 的范 畴 ，因此 ，有 必
提供 解 决这 些 问题 所 必 须 的知 识和 材 料 。 这种做 法 ， 违 背 了创造 能 力 形成 和 发展 的基 本规 律 ，因此 不 能培
养 学 生 创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习惯 ， 因 而 也 就 更 谈 不 上 培 养 学 生 的 历 史 创 造 能 力 了。 再 次 ， 在 中 学 历 史 教 育 中 ， 创 新 的 意 识 和 创 新 思
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
新课程状态下中学历史创新教育论文
浅谈新课程状态下的中学历史创新教育“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。
”而创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。
实践表明，高素质人才除了要具有较高的创新精神和创新能力外，还必须具有良好的人格结构，必须融合相应的科学素养与人文素质。
中学历史属于人文学科，在培养人的人文素质方面有着不可替代的作用。
那么，在新课程状态下，历史学科应该如何适应创新教育的需要，教师如何通过教育、教学等活动，培养学生的创新精神、创新思维和创新品质呢？本文拟就这一问题谈一下自己的看法和体会。
一、历史发展的过程就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。
纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的。
可以说，人类社会的每一点进步和发展，都是创新活动的结果。
创新活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史发展的不竭动力。
一部人类社会的发展史就是一部创新史。
历史教学中蕴涵着丰富的创造因素和创新教育素材。
苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想不和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。
”因此，我们在历史教学中，应充分利用相关的历史事实，再现历史上的一个个创新人物的活动和形象，让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中去体验和感悟创新，使之懂得创新对人类进步的巨大影响，创新对中华民族复兴的伟大作用，从而增强其创新意识和创新精神。
二、历史教材本身具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。
中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教无疑是必要的，它对学生的知识积累、情操培养和智能训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析和评价的能力，使学生形成正确的历史观，并激活其创新思维、增强其创新能力。
中学历史教学创新教育论文
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
探寻中学历史教育的教学模式创新
探寻中学历史教育的教学模式创新中学历史教育在培养学生的历史意识、乃至综合素质方面发挥着重要作用。
然而，传统的历史教学模式在一定程度上已经无法满足当今社会的需求。
为了适应时代的发展，我们需要探寻中学历史教育的教学模式创新，以更好地激发学生的兴趣、提高他们的学习效果。
一、引导式探究教学过去，中学历史教育的教学方式主要是老师讲解式的。
老师通过教授知识，学生被动接受。
然而，这种模式往往让学生感到沉闷，缺乏学习的主动性。
为了改变这种状况，引导式探究教学逐渐被引入历史教育中。
引导式探究教学是指教师通过提出问题和设定任务，引导学生积极主动地进行思考和探索。
在历史教学中，教师可以引导学生针对具体的历史事件或现象提出问题，并通过资源的收集和分析得出结论。
这种教学模式可以激发学生的兴趣，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
二、实践性教学中学历史教育的另一个创新点是实践性教学。
传统的历史教学主要依赖于书本和幻灯片等媒介，学生只是被动地接受信息。
而实践性教学强调学生参与实际操作和亲身体验。
实践性教学可以在历史教学中引入多种形式，比如历史实物的观察与研究、历史构建的体验与模拟等。
例如，学生可以到历史博物馆参观，并对展品进行研究，了解展品背后的历史背景。
此外，学生还可以通过角色扮演、模拟历史事件等方式亲身体验历史，以更好地理解历史事件的发生和影响。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经渗透到各个领域。
在中学历史教育中，多媒体辅助教学可以为学生提供多样化的学习资源和交互方式。
通过图像、声音、视频等形式，可以让学生更加直观地了解历史事件和人物。
多媒体辅助教学还可以为学生创造具有情境性的学习环境，增加学生的参与度。
例如，教师可以设计历史情境的游戏，让学生在游戏中扮演历史人物，亲身体验历史事件的发展过程，提高学生的历史思维能力和创造力。
四、跨学科融合教学中学历史教育的教学模式创新还可以通过跨学科融合教学来实现。
历史作为一门综合性学科，与其他学科之间有着密切的联系。
利用创新教育方式提升中学历史教学
利用创新教育方式提升中学历史教学引言历史是一门博大精深的学科，它记录了人类社会的发展变迁、文化传承和人类智慧的结晶。
然而，在中学历史教学中，学生常常对历史感到枯燥乏味，缺乏兴趣和参与度。
为了提升中学历史教学的效果，创新教育方式成为一种重要的选择。
本文将探讨如何利用创新教育方式提升中学历史教学，并分析其对学生学习成果和兴趣的影响。
一、激发学生的学习兴趣学生对历史的兴趣是学习的基石。
然而，传统的历史教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性和参与度。
为了激发学生的学习兴趣，创新教育方式应运而生。
1. 以学生为中心的探究学习以学生为中心的探究学习是创新教育方式中的一种重要形式。
通过引导学生主动参与历史事件的探究和分析，培养他们的批判思维和创造力。
例如，教师可以组织学生进行历史文物的研究，让学生亲自接触和观察历史文物，通过观察、比较和分析，培养学生的观察力和思考能力。
2. 利用多媒体技术多媒体技术为中学历史教学提供了广阔的发展空间。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，将历史事件和人物形象直观地展示给学生。
通过多媒体技术，学生可以更加生动地了解历史，增强学习的乐趣和参与度。
二、培养学生的历史思维能力除了激发学生的学习兴趣，创新教育方式还应该注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生通过历史学习，培养出的批判性思维、分析能力和判断能力。
1. 培养批判性思维历史教学应该培养学生的批判性思维，让他们能够对历史事件和观点进行深入的思考和评价。
例如，教师可以组织学生进行历史事件的辩论，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和辩证思维。
2. 引导学生进行历史分析历史分析是历史学习的重要内容，也是培养学生历史思维能力的关键环节。
教师可以引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，培养他们的分析能力和逻辑思维。
三、创新评价方式创新教育方式不仅应该改变教学方法，还应该改变评价方式。
传统的历史评价方式往往以考试为主，注重学生对历史知识的记忆和理解。
浅谈中学历史课程创新学习能力的培养
创造性 的描绘 ，一个保持 劳动人 民本 色的农 民起 义领 袖 的形象在 学生的脑 海 中形成 。学生如 身临其境 ，分享 到
农 民推翻 明朝 封建统制 的胜利喜悦 。这位学生的 发言 也
博得 了满 堂彩 ，可见 ，对 学生创新意识 的培养 ，有效调 动 了学生的潜意智能 ，并使 之成 为刨新意识的策 源地。 二、创新思维是创新的前提 创新 ，就 是不囿陈说 ，深 化对客观规律 的认识 ，提 出新观点 、新理 论 ，以指 导新的实践。 中学历史课作 为
城 。 城 内 百 姓 ，张 灯 结 彩 ，欢 迎 农 民 军 进 城 … … ”通 过
工作者 ，在 教学 实践 中 ，如何 实施创新教育 ，变学生被
动 学 习 为 主动 学 习 ，充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ，是 当务 之 急 。通 过 教 学 实 践 ，下面 谈 谈 我 的 一 些 初 浅 认识 。
做人之所不见。
从 而 优 化 学 生 的 创 新 心理 环 境 ，激 发他 们 想 象 的 中 动 ，联 想 的 新 颖 ，思 路 的开 阔 ，每 一 堂 课 ，我 都 要 给 学 生 一 个 “ 由 ” 的 空 间 ，让 他 们 大 胆 的 想 、 问 、 辩 。 刚 自 开 始 绝 大 部 分 同学 胆 小 ，也 不 知 如 何 提 出 问题 ，我 就 设
浅 谈 中 学 史 课 穆 剑 勃 学 匀 能 力 的 培 养
伍玉慧
【 摘
要】 创新是素质教育的核 心 ，培养学生创新意识 、创新思维、创新精神和 实践能力 ，深入推进 素质教 育，是
培养创新人才迫切 要求。在 中学历 史教 学中，倡导素质教育 、创 新教 育，逐 步在 自由活跃的课堂教学 中培 养学生学习历
浅谈初中历史教学中的创新教育
： 可分的。 个性发展往往决定创薪能力 的提高 ， 每 一 个学生都有其独立 的个性 ，每个人都有对问题 ： 的不同看法 ，他们所感受和需要的可能就是我 ： 们教学 中忽略的 ， 所以我们身边的每个学生都
◎贵州省余庆县实验 中学 张 波
我们知道 ，二十一世纪 ，是知识经济 的时 ： 励学生标新立异 、 大胆创新 。 同时教师需要改变 ： 学生 当成被动接受的机器， 教师从头讲到底 ， 不 代， 也是经济全球化 的时代。 这两个非 常鲜 明的 ： 一下 自己的身份与地位 ， 深入到学生 中去 ， 倾听 ： 给学生 留余地 ， 其结果是言者淳淳 ， 听者 昏昏。 特点 ， 使二十一世纪成为创新能力竞争异常激 ： 每个学生的见解 ， 观察全体学生的表现 、 注竟把 ： 学生没有 学习的主动性 ， 缺乏学习的兴趣 ， 知 求 烈的世纪。 在这样 的时代背景 下， 一个 国家的综 ： 创新 的机会留给每一个学生 ， 不嘲笑 、 不打击学 ： 的欲望 学生的创新思维能力受到了极大的制 合 国力 的强弱 ，越来越体现在一个 国家的创耨 ： 的积极性 ， 生 在这样 的课堂中 ， 学生才会积极质 ： ， 约 还谈何创新。因此 ， 实施创 新教育 ， 社会 、 学 能力的大小上 ， 完全可以这样说 ： 一个没有创新 ： ，勇于创新 ，才会最大强度地激活学生的思 ・ 疑 校必须要改变对教师评价的标 准，不以分数高 能力的国家 ， 是很难参与 国际竞争 ， 而屹立 于世 ： ， 维 培养学生的创新精神。 ： 低论成败 ， 让教师能够放下包袱 ， 把更多的精力
生在实践 中容易把生活体验带到学 习中来 ， 而
个性因素往往制约 了表现方式 。在学生进行 自 生个体差异的动时 ， 留心每个学生的举动 ， 了解学生 的 上 ， 是 应给予不同的接受空间。 如果教学 中有些练 ： ， 位 满足他们 的好奇心 、 学习需 求和爱好 ， 充分 良好 时机 ， 因为在学生 自由活动状态下 ， 他们的 习占用较多 的时间而使学习显得枯燥时 ，可将 ： 发挥他们的求索精神。 个性特征会流露 出来 ，这是进行个性教学 的第 练习设计成活泼的、 游戏性 的练习 ， 或编成小组 ： 总之 ， 作为一 名体育 教师 ， 应该正 确地认 在做中学 ， 才能使学 ， 学生 客观存 在 的个 性差 异 和不 同需要 ， 识 把 手资料。 要根据学生不同的特点进行帮助， 合作练习。只有在学 中做 ， 设 身处地的关心他们 ， 了解他们 ， 与他们建立一种 生真正理解和掌握有关的体育知识技能。当学 我们 的教学 面 向个体 学生 ，使 学生拥有完 善
浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育
知识是能力 的载体 ，能力是 知识 的运用 。重视 基础是亘卉不变 的真理 ，万丈高楼平地起 ，再高 、再新 和再美 的房 子 ，它的基础成 分还是水泥 、沙石 、钢筋等 。因此，重要 的历 史时问 、地点 、人物 和事件等 ，教师应要求学生掌握 。就 是思维含 量较 高的要求学生有 创新意识的开放性材料分析题 ， 答题时也不能离开 当时的历史环境 ， 分析历史 问题 ，也不能脱离历史 唯物 主义的基 本观点和方法 。都需 要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。 学生创新素质的培养与提高 ， 不能脱离历史基础 知识 ，否则就 不是 一种有 实际意义的创新 ，而是
联 想 ，能充分体 现发散性思维 的灵活性 。 Ｘ ｌ ； ４ ， 平同志 早在上世纪八十年代就提 ：教育要面 向现代化 、 面向世界 、 面向未来 ，即 “ 三个面 向” 。 面对二十一世纪激烈的 国际 竞争 ，为 了全面推进素质教育 ，培养学生的创新能力。江泽 民同志
在 全同教 育工作一个 同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳 Ｆ 教育工作者面前一
浅谈怎样在初 中历史教 学中对学生进行创新教 育
； － ． － ］ ： ｌ ｋ 省滦平县第八 中学
创新 教育是现代教育的核心 ，历史教学 中创新能力 的培养 主要 是创造性培养 ，即培养 学生不拘于教 材 、不囿于成规 ，能进行独立 自主 的思维 ，培养 学生 质疑求 异 、对有关历史问题提 自己看法 的 辩证批判思维 ，能不被 同定 的模式与方法所禁锢 ，多角度 、多方位 、 多途径地思考 问题 和解 决问题的多向性思维等等。本人在长期初 叶 １ 历史教学 中，就创新教育进行 了一些探究 ，现谈几点体会 。
～
上创造发 明的重要途径 。哥 白尼对传统 的地球 中心说提 出挑 战，就
浅论初中历史教学中的创新教育
随着 时 代 的 发 展 ． 传 统 的 教 学 模 式 已 经 不 能 适 应 现 在 的 教学需求 ， 所 以 在教 学 中要 有 创 新 精 神 。历 史 教 学 上 的创 新 ， 指 的是 教 学 中科 学 地 指 导 学 生 通 过 以往 的历 史 更 好 地 认 识 现 实。 创 新 是历 史 意 识 与 时 代 感 的 结合 ， 学 生 必 须学 会 用 历 史 眼 光观察社会 ， 明辨是非 ， 以提 高 觉 悟 ， 这 种 能 力 可 以在 教 师 有 意 识地 指 导 历 史 学 习 中逐 渐培 养 起 来 。 提问创新 。 激 发 学 生 的 质疑 能力 在 组织 教 学 的过 程 巾 ，要 把 学 习 的 内容 巧 妙 地 转 化 为 新 颖 的 问题 情 境 ： 善疑设 问 ， 浅处探 问， 明知 故 问 ， 无 中生有 ， 以 激 发 学 生认 识 的 冲动 性 和 思 维 的活 跃 性 。 同时 还 要 鼓 励 学 生 对 学 习 材料 进 行 自主 质 疑 ， 对历史问题进行独立思考 ， 引 导 学 生 寻求 新发 现 ． 获 得 新认 识 。 例如 。 在讲述关于百团大战的作用时 ， 我 在 教 学 过 程 中摆 脱 教 材 观点 的束 缚 ，创 设 了一 个 这 样 的 问题 情 境 ： “ 有 人 认 为 百 团大 战 过早 地 暴 露 了敌 后 抗 日根 据 地 的实 力 ，对 此 你 有 何 看法？” 新的问题激发了学生的探究兴趣 ， 引发 了 同学 们 对 百 团大 战 作 用 的讨 论 。 为 了使 学 生 学 习使 用 唯 物 主 义 和辩 证 唯 物 主义 的观 点 分 析 一 些 历 史 人物 ，可 以这 样 设 问 ： “ 有 人 认 为 哥伦 布是 一 位 伟 大 的航 海 家 ， 也 有 人 认 为 他 是 一 位 殖 民主 义 强 盗 头 子 ， 谈 谈 你 的 看法 。” 这 样 学 生 就 会 带 着 不 同 的 观点 认 识 哥 伦 布 在 世界 历 史 上 的 成 就 和影 响 。 二、 课堂创新 。 点 燃 学 生的 创 新 火 花 培 养 创 新 意 识 关 键 在 于课 堂 教 学 ，所 以 应该 力求 把 传 统 教 学 手 段 与 现 代 教学 手 段 完 美 地 结 合起 来 ， 使 之 相得 益彰 。 讲 课 时若 能 让 教 学 过 程 充满 思 辨 性 、 挑战性 、 生 动性 ， 深入浅出 ，
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中就包括了学生的创新能力培养。
在当代社会，创新能力被视为一种必不可少的核心竞争力，而初中历史教学作为学生思想道德素质和综合素质教育的一个重要载体，也应该努力培养学生的创新能力。
本文将结合初中历史教学的特点，谈一谈如何在历史教学中培养学生的创新能力。
一、了解历史教学的特点初中历史教学是一门重视学生思维能力培养的学科，它既有传统的历史教学内容，也包含了历史思维的培养。
历史教学要求学生具有较强的文字阅读、思维分析和信息整合能力，这些都是培养学生创新能力的基础。
通过历史教学，学生能够了解古代文明、历史事件和人物，激发对思想、文化和社会的探究欲望，使学生在学习中积累了丰富的历史知识和文化素养，为他们的创新能力培养打下了坚实的基础。
二、培养学生的思辨能力历史教学强调的是思辨性，而思辨性是创新的最重要素养之一。
学生在学习历史的过程中，应该注重历史事件的推理和分析，培养学生对历史事件的思考和判断能力。
在探讨一个历史事件的时候，学生需要深入思考事件的背景、原因、结果，然后结合实际情况进行分析和讨论。
这样的思考能够激发学生对历史事件的兴趣，使他们在历史教学中培养起了快速的思考和推理能力，为他们的创新能力培养奠定了基础。
三、鼓励学生进行历史素材的创新应用历史教学注重的是历史素材的应用和创新，而在这个过程中，学生需要通过思考和分析来积累和运用历史素材。
学生可以通过一些历史课题来进行历史素材的创新应用，比如编写历史故事、制作历史PPT、设计历史模型等等。
这样的活动可以激发学生的创新意识和创新能力，培养学生的想象力和创造力。
在这个过程中，学生会积累和运用历史知识，提高历史素材的创新应用能力，为培养创新能力奠定了基础。
四、倡导学生进行历史思维的跨学科应用历史教学的创新能力培养还应该倡导学生进行历史思维的跨学科应用。
在历史教学中，学生除了了解历史事件和人物外，还需要结合其他学科的知识进行应用和创新。
浅谈初中历史教学如何进行创新教育
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口
（ 盐城 市 大丰四 中
浅谈初 中历史教 学如何进行创新教 育
周杏陵
江苏 ・ 盐城 ２４０ ） ２１０
文章编号：６ ２ ７ ９ （ ｏ ８）２ １ ４ ０ １７ — ８４ ２ ｏ １— ７ — １ 给学生的创新思维与现实搭成一座沟通的桥梁 ， 让他们历史功 的愉悦转 化
个学生 的表现 ， 注意把创新机会留给每一个学生。 自主性也是创造性思维的特点之一， 它强调 的是思维主体 的意
２凸显主体 地位， 激发学 习兴趣 识性 和 自觉能动性 。 我们在授课 中， 可创设一些 问题情境 ， 调动学生 自主参 与， 激发学 习兴趣 。
一
为创造 的原动力 。如社会调查 、 课堂讨论 ， 小组合作辩论 ， 撰写历史 小论文等来激活学生的学习兴趣 ， 让他们每每有所新发现来证实 自 己的能力 ， 从而更加 自 。 信 教师要善于捕捉来 自学生思维的灵感， 智 慧的火花 ， 不失时机地将 其延伸为思维的过程 ， 拓展为创造能力。 比 如， 在讨论岳飞时 ， 学生指出 ： 岳飞若是拒不执行命令 ， 而是乘 胜率
一
论要求我们抛弃那种把一段段历史 一个个问题归纳 出最终结论作
为 目 的教学思路。 标 它重视的是历史问题的解答 、 的过程 ， 推理 而不 在于问题 的结论。 这一方 面符合我们历史学科在很 多领域 尚须完善 发 展的趋 势， 符合创新教 学所追求 的开放性多维性 不然会把学 生 限制于教 师布置 的圈子内， 而阻碍他 们创造潜能 的发挥 ， 从 给学生 造成思维定势 ， 培养思维的惰性 ， 从而阻止学生继续前进 。 因而作为 历 史教师 ， 没有必要在每一段议论之后都来一个盖棺定论 ， 我们要 给学生们 留下继续深入的悬念 ， 从而培养他们不停探索 的精神。 为此教师应根据教材挖掘 丰富、 全面的史实 ， 采用学生为 主体
浅谈怎样在中学历史教学中进行创新教育
浅谈怎样在中学历史教学中进行创新教育摘要：进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。
所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平。
关键词：中学历史创新教育课堂教学教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。
为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
一、历史教学原则要创新历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。
这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。
为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。
历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。
并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、历史教学理念要创新理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。
目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。
然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。
因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。
传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。
中学历史教学中的创新教育
除了阅读教材 ， 那些 生动逼真 的历史 图片 ， 展示 了 历史场景 ， 渲染 了气氛 ， 让学生有了充分的感 性认识 ， 的
确为历史课堂增色不少 。但这还远远不够 ， 我们应充分 利用现代化教学手段 ， 如运用 电视 、 录像 、 多媒体播放历 史 影片 ， 带领学生跨越时空 ， 由现实进 人历史 ， 让他们成 为历史 的见证人 ，让他 们与历史人物 同呼吸 、共命运 。 这样 ， 枯燥 无味的历史知识将 会生动起来 ， 死气沉 沉 的 历史事件 将鲜活起来 ，遥远模 糊 的历史 人物将清 晰起 来， 学生的兴趣 和热情也将会高涨起来 。 这种情况下 ， 学 生们又怎么能不爱创新 呢？课堂质量怎么能不提高呢？ 三、 改变教 学观念 ， 培养创新精神 传统 的教学是绝对正统的课本教育 、知识传授 ， 仅
一
、
改 进教 学 方 法 。 透 创 新 教 育 渗
传统的历史教法是重知识传授 、 重智育 内容 。教师 是注射者 、 生是接受器 ， 学 结果 往往是教师讲 得头头 是 道， 学生却是雾里看花 ， 久而久之 ， 就会 失去学 习的主动 性， 并形成一个 概念“ 历史就是死记 硬背 ”认 为历史 不 ， 需要思考与理解 ， 更谈不上创新 。 因此 ， 改进教 学势在必 行。 要考虑① 怎样才 能激发学生 的学习兴趣 。 兴趣对求 知创 新的重要性是不 言而喻 的。② 如何才能 培养学生 良好 的学习 习惯。 良好 习惯 的养成 ， 有助于学生主动掌 握知识 ， 而掌握一定知识 又是创新 的先决条件 。③培养 学生顽强的意志品质。有 了兴趣和 习惯还不够 ， 还要有 “ 咬定青 山不放松” 不达到 目的不罢休 的精 神 ， 能激 ， 才
一
教情绪 。教师要对 教学充满 激情 ， 对学生充 满关爱 ， 对 自己充满信 心。上课时要调控好学生 ， 使学生上课情绪 高涨 ， 回答 问题充满激情 。 总之 ， 思想 品德 教师只要转变教 学观念 ， 关注不 同 学生 ， 在课堂 上指导 学生 实施 “ 自主 、 作 、 合 探究 ” 为特
浅谈中学历史教学的创新_牟莉萍
二、根据教材特点,设计适宜的阅读方法在指导学生阅读教科书的同时,我们还根据教材的难易程度等选用恰当的阅读方式,努力做到符合学生的认知发展规律。
(一)带着问题阅读学生在没有掌握科学的阅读方法前,常常是从头到尾,把握不住要点读,针对这种实际情况,由浅入深、由易到难地将教材解剖成一个个基本的知识单位,编写符合学生实际、逻辑性强的阅读提纲,以指导学生钻研教材,让学生利用阅读提纲或提出的问题去读,做到读有所得,从而提高学生的阅读兴趣和增强阅读信心。
如学习《花的结构》一节,可编写如下阅读提纲:1.花的基本结构有哪些?其作用各是什么?2.花蕊由哪几部分组成?3.花的主要部分是什么?为什么?4.花的其他结构有哪些?作用呢?这种提纲,由浅入深,重点突出,学生阅读后,教师再启发学生归纳、总结,学生很快将课本知识融会贯通为一体,效果很好。
(二)有选择地读不少学生习惯于大段大段地背教科书,将生动的生物科学学成“死物学”,因而指导学生阅读教科书要有选择性,教材中的基本知识必须让学生独立阅读、互相讨论,得出正确结论,凡是学生能运用已学知识独立思考作出答案的则不要学生阅读课文中的现成答案,而是启发学生独立思考。
例如光合作用在自然界和生活中的意义、光合作用原理在农业生产上的应用等,没有必要让学生阅读得到现成的答案,而光合作用的基本概念、原理、每一验证性的实验方法、步骤就应让学生独立自学。
(三)专题阅读对分散在不同章节里同类知识则进行归纳整理阅读,使知识掌握得更全面、更深入、更系统。
让学生通过专题阅读,把前后知识贯通。
(四)指导学生做阅读笔记为使学生提高阅读效果,防止遗忘,鼓励学生勤于动笔,善于积累资料,养成“看书必动笔”的良好习惯,这样有利于学生对知识全面理解。
总之,对学生阅读习惯的培养要循序渐进,要持之以恒,要让学生逐步体会阅读的好处,享受自己通过阅读而掌握课本知识的快乐。
(作者:荣成市第三十六中学)(责任编辑:江 城) 浅谈中学历史教学的创新□牟莉萍 实施创新教育,培养具有创新精神和实践能力的新型人才,是21世纪教育改革的主旋律。
谈初中历史教学中创新教育论文
谈初中历史教学中的创新教育历史是一门综合性极强的学科，它囊括了政治、经济、军事、文学艺术、科学技术等多方面的知识内容。
它包罗万象、五彩缤纷。
翻开历史的篇章，时而让人沉醉于悠悠五千年的博大精深的文化长河中，时而让人卷入硝烟弥漫的战火当中，时而让人发出哀怨无助的悲叹之声，时而给人一种催人奋进的震撼。
这样的一门情感交融、视野开阔的学科却由于长期的传统教学模式、教学观念使得它成为一门无足轻重的冷门学科。
学校、家长、学生都把历史拒于主课之外。
但随着“3+x”高考在全国的实行，随着国家对“一专多能”人才e的急需，中学历史教学应顺应改革的趋势和意图，打破传统的封闭思维定势，由封闭走向开放，由知识立意向能力立意转变。
农村中学由于条件的限制，由于人们思想的陈旧与落后，使得历史的教学改革困难重重却又势在必行。
那么怎样才能使农村学生对显得庞杂、零乱的历史知识感兴趣，怎样才能使学生对历史知识的学习具有创新意识。
由此，历史教学中的创新教育被提上了日程。
以下的几点教学尝试供参考与商议。
一、导课新颖别致，能激起学生想听课的好奇心与兴趣感。
导课是一堂课成功与否的重要环节之一，也是学生能否获取知识的重要途径之一。
但是，由于长期的应试教育，在老师和学生的脑海中都形成了是一门“副课”的观念，所以很多的老师在上历史课的时候都忽略了导课这一环节，只是平铺直叙，老师一张嘴，学生一支笔，聊聊几分钟的圈圈点点之后，学生就开始摇头晃脑、有口无心的背诵起来，一节课下来，学生获取的历史知识也许只有几个简单的历史年代和历史人物，学生根本没有创新意识和思维意识。
但如果导课新颖，学生在思维与探索中获取知识，那么我想就有事半功倍的效果。
根据中学生活泼好动的心里特征，可以用一首正气浩然的诗，也可以用一首悦耳动听的歌曲，也可以用一则寓意深刻的故事来作为导课的方式。
如在讲授《戊戌变法》这一课时，首先让学生读谭嗣同的“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向同笑，去留肝胆两昆仑”的诗，然后告诉学生这首诗的出处，简单的阐述这首诗的意思。
中学历史教学的创新模式与实践案例
中学历史教学的创新模式与实践案例引言：历史教育是培养学生对历史事件、人物和文化的理解和思考能力的重要环节。
然而，传统的历史教学往往是以教师为中心的，注重知识的灌输，缺乏互动和创新。
因此，探索中学历史教学的创新模式和实践案例，对于提升学生的历史素养和学习兴趣具有重要意义。
一、启发式学习法在历史教学中的应用启发式学习法强调通过问题解决和思考来激发学生的学习兴趣和主动性。
在历史教学中，教师可以设计一系列引人入胜的问题和情景，引导学生思考历史事件的原因、影响和可能的解决方法。
例如，在探讨第一次世界大战的起因时，教师可以让学生模拟国家元首的身份，分角色辩论，从不同角度探讨导致战争爆发的诸多因素。
二、项目学习在历史教学中的应用项目学习是一种多学科综合的学习方法，能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在历史教学中，可以采用项目学习的方式让学生通过调查研究、报告撰写、演讲表达等形式，深入了解某一历史事件或人物。
例如，学生可以在小组合作的方式下，选择一个历史人物进行深入研究，包括其生平、成就、思想等方面，最后以展板、PPT或口头报告等形式进行分享。
三、教育科技在历史教学中的应用教育科技是当前教育领域的热点话题，其在历史教学中的应用也是创新教学模式的一大亮点。
教师可以通过使用教育科技产品如电子白板、虚拟实境等，来呈现历史事件和文化遗产的场景，激发学生的参与感和学习兴趣。
例如，在讲授古代希腊文化时，教师可以使用虚拟实境技术，让学生“亲身体验”古希腊城市的风貌、人文景观等，提升他们的情感共鸣和记忆效果。
四、问题驱动的学习在历史教学中的应用问题驱动的学习强调学生根据问题进行探究和解决的过程，能够培养学生的批判性思维和合作精神。
在历史教学中，教师可以提出一系列挑战性的问题，引导学生进行历史事件的研究和分析。
例如，在讲解美国独立战争时，教师可以提出问题：“为什么美国人选择独立？他们是如何取得胜利的？”让学生在小组合作的方式下展开调查研究，并最终呈现他们的结论。
中学历史教育教学模式创新
中学历史教育教学模式创新中学历史教育一直是培养学生综合素质和历史意识的重要环节。
然而，传统的历史教学模式已经无法满足当代学生的需求和发展。
为了培养学生对历史的深入理解和独立思考能力，中学历史教育教学模式亟待创新。
本文将探讨中学历史教育教学模式创新的必要性和可行性，以及应如何进行创新。
一、创新的必要性1. 培养学生的综合素质传统的历史教学模式注重知识的灌输和记忆，缺乏对学生能力的培养。
而创新的历史教学模式应该更多地关注学生的综合素质培养，包括思辨能力、表达能力、合作能力等。
只有通过创新的教学模式，才能更好地培养出具备全面素质的历史学生。
2. 提高学生的学习兴趣当今社会，学生面临着各种各样的学习资源和知识碎片化的冲击，学生对于枯燥的历史教学内容缺乏兴趣。
创新的历史教学模式需要通过多媒体教学、实地考察等方式，激发学生对历史的学习兴趣，让历史变得更加生动有趣。
3. 培养学生的独立思考和创新能力传统的历史教学往往是教师为主导的，学生被动接受。
这样的教学模式无法培养学生的独立思考和创新能力。
而创新的历史教学模式应该更加注重培养学生的主动性和创造性，鼓励学生独立思考历史问题，并提供相应的实践机会。
二、创新的可行性1. 引入互联网和多媒体技术互联网和多媒体技术是当今社会的重要组成部分，也是创新历史教学模式的有力工具。
通过使用互联网和多媒体技术，可以将历史教学内容生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
同时，还可以利用互联网提供的海量资源，让学生自主学习和探索。
2. 引入案例教学和小组合作学习案例教学是一种通过实际案例进行教学的方法，可以激发学生的主动参与和独立思考能力。
在历史教学中引入案例教学，可以让学生通过分析实际问题，加深对历史事件的理解和记忆。
同时，小组合作学习也可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和表达能力。
3. 实地考察和互动体验历史教学模式创新可以引入实地考察和互动体验的教学方式。
通过组织学生参观历史遗址、博物馆等地方，让学生亲身感受历史文化的厚重与深远，培养学生对历史的感知能力。
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浅谈中学历史创新教育与学习
发表时间：2012-10-24T13:20:57.577Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第68期供稿作者：王新军[导读] “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”
王新军山东省济宁市北湖中学272000
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这就要求我们转变传统的教育教学理念，将创新教学手段引入历史课堂教学之中, 要构建以施教者为主导，以学习者为中心，以训练为主线，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动的探究基础上，并为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。
这既是对教学领域转变传统教学法的挑战，又是对新时代创新型教师的要求。
那么，在中学历史的教学中，如何进行创新教育呢？
一、完成教师角色转变，敢于创新教育
1.教师要由纯历史知识的灌输者逐步转变成为教育学意义上的对话者
在实际教学活动中，教师要树立人本意识，把学生当“人”看待，要越来越少地传递知识，越来越多地去激励学生。
像鬼谷子一样成为问题的提出者、制造者，努力使自己转变成为一位导演者，一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
2.教师要更新观念，主动出击，优化教学过程
对现有教材大胆开发和设计，不要去被动执行教材，而是力争使教材变化成平易近人的对话者，让教材活起来，让学生动起来，让课内课外丰满起来。
3.教师要转变评价机制
中学历史课的传统评价模式是把学生积累知识量的多少，作为评价他们优劣的标准。
可是，学生走上社会，面对的任何情境都没有标准的现成的答案，所以一遇到问题，他们就只能是束手无策或者惊慌失措了。
故而，作为身居第一线的教育工作者，我们应当遵循教育规律，勇于冲破条条框框的束缚，有目的地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
二、焕发课堂生机活力，成就创新教育
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这里隐藏着教育的驱动力。
“课伊始，趣亦生”，这是历史学科本身具有的特色与优势。
兴趣是求知的动力，好奇是求知的先导，是保证人去探索未知世界的最隐秘的动力。
强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，引起探索欲望。
这就要求我们必须具备创新性的教育观念，在课堂上面向全体学生，弘扬学生的主体精神，激发他们的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。
学生学会吃桃子，仅仅是解一时之渴，他们学会怎样能培育出桃树才是问题之根本。
因此，改变学生的学习方式，才是创新教育实施的根本途径。
在实际的教育教学中，怎样使学生从单一、被动、陈旧的学习方式完成向多样化的学习方式转变呢？
首先，我们应与学生共同介入对课程知识的探索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。
只有这种用心灵呵护出来的爱心教育，才能把我们的教育对象引入正确的情感轨道。
英国社会学家斯宾塞也曾说过：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
所以，如果我们能在学生身上洒满阳光，产生情感上的炽热碰撞，那么他们一定“心会跟爱一起走”。
其次，要有和谐民主宽松的学习环境。
在良好的学习环境下，学生原本具有的欲望才会以极其自然则又最佳的形态发挥出来。
如果学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，这样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间、生生之间的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从而封闭自己的心灵。
因此，良好的心境、情绪积极的情感对学生的发展极为重要。
只有在和谐、民主、宽松的学习环境下，学生才会积极“质疑”，敢于创新、乐于创新。
第三，运用多媒体教学手段，丰富创新教育。
现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。
在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，对历史知识的获取和保持具有重要意义，也是历史课堂教学方式与学生学习方式转变的具体体现。
实际上，在信息技术支持下的教学设计中，探索和发现可以成为历史学习中饶有兴趣的内容，学生可以无限地猜想并不断得到验证，从而丰富自己的历史知识，提高直觉能力和想象力。
从而有助于学生掌握创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
由此看来，中学历史教学搞创新教育与学生在学习中的创新意识和创新精神是分不开的。
对于学生来说，他们身边的任何一事，都是奇异的、神秘的，我们应及时捕捉，借助各种媒介激发学生的想象力和创造力，在唤起学生“质疑、思疑、追疑、释疑”中教会学生掌握历史思维方法。
总之，实施创新教育，培养学生的创新能力，使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标。
历史教师必须当好“学习指导者”和参与者、组织者的角色，要不断改进教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生逐渐自主营造创新学习的方法，对学生的能力要求由重思维结果向重思维过程、方法的转变，由强调知识的储存能力向强调知识的加工能力的转变，帮助学生形成观察历史、认识历史的观点、态度，实现学生的全面发展，把创新教育全面推向深入。