语文教育就是言语智慧教育
学生的言语智慧哪里来
学生的言语智慧哪里来弹指一挥间，我已从教十余载，但在平时的语文教学中，拿到一篇文章，我总有这样的困惑：文章有那么多要讲解的地方，如何解决呢？全部讲，时间不允许，没讲到，又怕考试要考到，学生要吃亏。
参加了本学期我校举办的同课异构语文教研活动后，我有一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉！原来课文可以这样教！一、言语智慧——语文教学的重任“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”正是因为语文课程这一基本特点决定了我们语文课堂不同于数学、英语、美术等学科的任务——提高学生的语文素养，培养学生的言语智慧！学生经过六年的语文学习，不仅仅是认识三千多汉字，能读通一些文章，更重要的是能运用言语智慧让自己的口头表达能力和书面表达能力得到有效的提高，这种能力的培养是我们语文教学的重任，是其它学科不能担负起的重任！在这次的教研活动中，执教的教师都注重挖掘文本的表达方式，提升学生的言语智慧。
例如，马雪梅老师执教《画鸡蛋》一文时，就让学生学习了选取典型事例表现人物品质的写作手法；谢静老师在执教《月光曲》一文时，就巧妙地让学生感受想象手法的作用；丁冬雪老师执教《胖胖的小手》一文时，就及时对学生进行读写结合的写话训练；李晶老师执教《莫高窟》一文时，就着重让学生体会作者点面结合的写作方法。
陈玉杰老师在执教《山谷中的谜底》一文时，就巧妙地让学生感受反复这一写作手法的力量；我想，一篇文章能被编者选进教材，说明它有着独特的言语智慧。
我们语文教师就应当善于发现其中的精彩，引导学生在与文本对话过程中，习得言语智慧，逐渐形成自己的言语系统。
二、教学目标——教学方式的依据当前的现状是，许多教师就把教学参考上的教学目标作为自己上课的目标。
我觉得这样做是不正确的。
如果仔细研究一番，我们不难发现，教学参考上的教学目标一般是从三个方面来定位的，一是掌握字词方面，二是朗读、背诵、复述课文方面，三是体会人物特点、情感方面。
基于文本,培养学生的“言语智慧”
基于文本，培养学生的“言语智慧”作者：高丽英来源：《小学教学研究》2014年第02期言语是人的一种行为活动。
言语智慧是指人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴，是人在言语实践活动中创造性地运用语言的综合能力。
在文本中，“言语智慧”不是纯粹地运用语言的技术或技巧，而是作者在文本中实现情感与言语表现的统一，是作者独特情思与独特言语的完美统一。
文本是阅读教学的凭借，是师生课堂对话的基础。
小学语文阅读教学一直以来只重视文本内容的理解、思想的提升，而忽视语言的运用、揣摩，即所谓的“得意而忘言”；现代阅读教学也普遍存在“言意分离”的误区，这直接导致了学生学了语文，却不会说话，不会表达，言语智慧没有得到很好的培养，语文素养不尽如人意。
究其原因有多种，而笔者认为最根本的原因之一是教师对文本的重视不够、钻研不深。
钻研与解读教材，也不过只是课前翻一翻教参而已，没有自己的独特理解，就无法充分掌握文本的独特个性，在教学中就无法很好地体现、发挥文本的独特价值，学习文本的言语智慧远未得到重视与落实。
语文是最重要的交际工具。
学语文，就是为了“理解和运用祖国的语言文字”。
就如《语文课程标准》指出的：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”又如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。
一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的”。
这种感悟力和感染力，首先来自于教师对文本的基于儿童立场的感悟。
语文教师应当通过自身对文本的深度解读，充分利用编者精选的课文资源解读文本中典型的“言语智慧”表现，探究作者如何实现情感与言语表现的统一，创造性地使用文本，用教材教，把学生对课文的阅读提升到言语智慧的层面，以实现“言语智慧”的领悟、习得与提升。
一、关注文本的体裁特点文体即文学体裁，是指文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。
为言语智能而教(刘家惠)
学科分类：中学语文为言语智能而教——中学语文学习现状分析及对策【摘要】陶行知先生曾说过：“教学就是教会学生学”；“教学做不是三件事，而是一件事；”“教学做合一”。
这些理念都在告诉我们“教要得法”,因此，我们的课堂就要追寻形式简约而内蕴丰盈“趣味”教学；就要尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律的“自由”教学，使学生在主动学习中释放自我潜能，促进学生多维发展。
只有这样学生才能达到“生活即教育”的美好境界。
【关键词】中学语文学习现状分析对策缘起——等闲平地起波澜一日偶然听到我校教科研主任说，现在的中学语文教学有二多‚讲多‛，‚练多‛……怀着忐忑不安的心情，笔者作了一次有关‚中学生对语文学习现状‛的调查问卷。
统计结果让笔者不得不接受这个令人难堪的事实。
果如钱主任所说：操练记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。
现状——别有一番滋味在心头学生和家长两份问卷分开调查，家长问卷共13个选择题，其中有12题与学生问卷指向相同，只增加一题‚对孩子的辅导采取何种方式‛，学生问卷共15个选择题，其中有8题是涉及课堂学习的。
为了更简洁的说明，我把两份调查结合在一起分析，相同指向内容做对比分析，题目顺序也有调整。
你能自觉预习吗？你的预习方法是？在语文课上你喜欢？你是否积极参与课堂上的活动？遇到语文问题时，你是否会质疑？如果课堂作业书写错了，你会怎样订正？你能及时完成老师布臵的作业？你最喜欢地作业形式有哪些？学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？你平时有没有看有关语文的课外书的习惯？辅导孩子的方式调查：从调查中不难看出，中学生的语文学习还是处于被动状态，无论是课堂听讲还是作业订正，都离不开他人的督促；有积极向上的愿望，却没有勤奋踏实的行动。
另外，学生课堂学习效率不高，尤其是多语文生在课堂上只愿意听，而不愿意参与到课堂教学中，就算有不会的也不愿意直接质疑。
第三学生的作业形式很单调，也很枯燥——做课本习题，学生喜欢的作业形式几乎没有。
浅谈小学语文阅读教学中的言语智慧
师： 看来 ， 你们 已经 学会查 “ 字词 无
典” 学会查“ 了， 无字词典 ” 真有意思 ！ 从这个 案 例 中 ， 师 不但 引导学 生 教 体会爸 爸解 释“ 阳似火 ” 骄 的方法 ， 而且
对 文 本 进 行 了 进 一 步 发 掘 ， 用 填 空 的 利
形式 ， 引导学生加强与 生活世界 的联 系 ， 让学生把 自己的理解和感悟外化 为生动 的 、 慧的语言 ， 智 并将之表达出来。 言语 智慧 是一 种实 践性 智慧 ， 一 是 种建 立于 言语经 验基础 之上 的 、 生活 在 中生成 的智 慧。这种智慧绝不 仅仅 通过 “ 言语 知识一言语 能力 ” 这样一 种转化模 式来实现 ， 更主要是通 过学生无限 的 、 自 主的、 生活化 的言 语实践 活动 获得 。而 联 系生活来 品读 ， 就是学 生将 言语 学习 与精 神成 长融合起 来 ， 而源 源不 断地 从
师： 同学 们 ， 用 心读 读 前 后几 句 请
话， 想想 ， 怎样 的长才能 叫 “ 呢？ 冒” 生： 使劲 地长／ 快速 地长！相机 指导 （
朗读 。 ）
以《 学会查“ 字词典 ”课 堂为例 ： 无 》 师 ： 爸 是 怎 么 解 释 “ 阳似 火 ” 爸 骄 的 ？请 把文 中的 有关 句 子 找 出来 读 一 读。 生 ：读 ） （ 你看 ， 日当空 ， 树上 的 烈 连 叶子都 晒蔫 了 ， 这不 就是对 “ 阳似火 ” 骄
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浅谈小学语文阅读教学中的言语智慧
口 江苏省句容市实验 小学 戴巧玉
【 关键词】Ｊ Ｉ学语文 言语智慧 、 【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ４０ ９８（０２０Ａ ０５— ８９２１）１ 一
新世纪语文教育发辰路向的沉思——追寻言语生命智慧教育
些 范 畴 如 时 间 、 间 是 言 语 活 动 得 以 有 序 展 开 的 先 空
天 条件 ． 是 建 构 言 语 世 界秩 序 的基 本 条 件 ； 的 生 命 也 人 内 涵 的 自由 本性 、 观 能 动性 ， 言 语 实 践 的 基 本 动 力 主 是 源 泉 ． 有 旺 健 的 生 命 力 ， 不 可 能 具 有 强 烈 的 言 语 没 就 欲 求 生 命 的独 特 性 ． 然 的 精 神 创 造 力 ， 是 言 记 人 天 也 创 造 的 先 天 条件 。
本 质 是 “ 所 具 有 的 产 生 新 思 想 的 思思 维 。 语 文教 育 的 角 度 ， 已有 学 者 在 探 讨
言 语 智 慧 、 语 生 命 问 题 。 海 林 从 人 的 本 体 存 在 方 言 李
随 着社 会 历 史 变 迁和 语 言 变 革 ． 后 经 历 了如 下 发 展 先
母 语 教 育 的 角 度 指 向 人 的 自 由和 谐 发 展 ， 现 以 人 为 体 本 的教 育理 念 文 学 科 教 育 属 于基 础 教 育 阶 段 的 基 语 础 学 科 ． 基 础 教 育 承担 着 为培 育人 打 基 础 、 专 业 教 而 为 育 （ 职 业 教 育 ） 基 础 、 文 明 社 会 的 建 设 打 基 础 的 或 打 为 责 任 础 教 育 其 实 也 属 于 广 义 的 通识 教 育 范畴 。 于 基 过
教 育 ”叫也 为 ，言 语 智 慧 ， 是 人 对 语 言 和 世 界 的主 。 认 “ 就
体 性 能 力 和 创 造 性 能 力 ” “ 是 指 以 言 语 为对 象 同 时 ．就 又 以 言 语 为 本 体 的心 智个 性 ” “ 是 这 种 人 与 言语 之 ．就 间 的 自 由状 态 和 相 互 的 创造 性 质 。 就 是 人 性 。（ 新 这 ”潘
教育学生的语言智慧
教育学生的语言智慧语言是人与世界沟通的桥梁，在日常生活中扮演着非常重要的角色。
因此，教育学生的语言智慧是当代教育中不可缺少的一部分。
本文将从什么是语言智慧、学习语言的重要性、如何教育学生语言智慧等几个方面阐述这个话题。
什么是语言智慧？我们常说，智慧是指的智慧生活的巧妙、正确和优秀的方式，而语言智慧则是指在人际交往和人类沟通中，巧妙、正确和优秀使用语言的智慧。
语言智慧不是单纯的语言能力，而是一种复合型的语言能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力。
学会使用语言的艺术和智慧，关键在于把正确的话说在正确的时候，用适当的语气和语音说，让别人听得懂，感受到你对他们的尊敬和关注。
学习语言的重要性语言是人类交流的基础，是人类文明的重要标志。
语言不仅是思维、表达和交流的工具，而且还是开阔思维、了解他人、理解他人、沟通合作和构建关系的桥梁。
在当今世界，随着全球化和信息化的加速发展，有一门外语能力的人更容易适应国际环境，致力于树立积极的国际形象和国际交流。
语言的学习还有利于我们获取知识，扩大自己的视野，培养跨文化沟通技能和拓展自己的人际网络等。
总之，语言学习是为了更好的人际交流和心灵交汇，帮助人们的生活更加愉快和丰富多彩。
如何教育学生语言智慧首先，为了教育学生如何运用语言智慧，教师要先从自己身上入手，以身作则，示范正确的语言表达和交流方式，减少语言障碍、口吃、结巴等不良语言习惯与表达方式。
其次，教师可以通过多媒体、实体模型、情境模拟表演等多种方式，为学生展示正确的语言交流方式。
如何使用语言表达自己的想法和情感，如何用适度的语气和语音说话，如何注意对话中的礼仪和尊重等。
此外，教师还可以通过语言表达、听力训练、听写练习、口语对话等多种活动，帮助学生有效提高自己的语言能力和语言智慧。
对于教育学生语言智慧，我们还可以采取以下措施：1.创造开放轻松的环境，培养语言自信心；2.避免带有歧视性、挑衅性或者贬低的语言表达；3.理性开展审视和评估他人语言的活动，让学生能够认识到表达的价值；4.关注色彩多样性、语言多样性、文化多样性，以此增强学生对多元文化的理解和尊重；5.采用伦理教育和价值教育，帮助学生理解用语言交流的作用和网络素养。
“智慧”语文一一我的教学主张
“智慧”语文一一我的教学主张摘要：在语文教学中，语言教学已不再是单纯的语言教学，语文教育也不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的技能和人文素养。
因此，我提出了“智慧语文”的教学主张。
“智慧语文”的教学，要重视学生的情感体验与情感沟通，使他们在学习语文的过程中，不仅能获得知识，还能体会到人文关怀，使他们成为一个有能力、有人文素养的好公民。
关键词：智慧教育；小学语文；策略智慧语文教学活动的意义是：通过学习，使儿童在愉快的气氛中逐渐形成思维能力、语言运用能力，在特定的语言情境中积累并构建语文学习目标，提高其语文素养和语言表达能力，增强其自信心和学习兴趣。
在智慧语文教学活动中，老师将通过游戏、歌曲、故事等形式，培养出正确的语言表达和阅读习惯，让他们的写作和口语水平得到提升，为他们今后的发展奠定了坚实的基础。
一、智慧语文在小学语文教育的原则1、教学的整体性与阶段性相结合教材是一种整体性的文本，其思想意蕴、语言结构都是整体性的。
教学的阶段性指的是在不同的年级阶段进行的教学，它的教学要求存在差异，这就要求在教学中要注意整体和阶段性的结合，针对不同的阶段，设置不同的学习任务。
2、思想教育与文字训练相结合小学语文教学是一门思想性和工具性的课程，教师在进行语言教学的时候，不能盲目地对文章的措辞和结构进行解释，而忽略了文章的思想感情。
这样的讲解，会让语文课堂变得索然无味，不能让学生从文章的字里行间感受到作者的情感，也就不能让学生真正地理解文章。
3、学生主动学习与教师主导作用相统一在教学过程中，教师主要根据教学任务和教学计划来进行教学，但是它的主要目的是为了让学生能够获取知识，能够对这个世界有一个正确的理解，进而能够建立起一个正确的世界观、人生观和价值观。
学生作为学习的主体，必须经过自身的努力，才能掌握所学到的知识，才能将其应用。
在此过程中，教师发挥着主导作用，引导学生自主学习。
二、智慧语文在小学语文教学中的价值1、有利于课堂情境的创设智慧语文是对教师的一种检验，要求教师从学生的视角，了解当前小学语文教学的现状，运用多种现代化的教学方法，主动创造一种新的教学奇迹，让学生自由发展，大胆想象，从多方面调动他们的积极性。
暑假培训感言
暑假培训感言暑假培训感言1今年的暑假，少了一些疲惫的劳累，多了一份心动的忙碌。
2022年全省高中教师新课程培训即将结束，反思十几天的培训经历，用震荡心灵，醍醐灌顶来形容，一点也不为过。
一、心动我是一个内向的人，也是一个缺少激情的人。
平素，恬淡地对待周围的人事，也就难有使自己激奋不已的事情。
但7月13日，这一天这一次，却将我有些沉寂的心灵撞出些许火花。
看着周围同仁、朋友们满怀激情，用翻飞的手指敲出流淌的文字；看着“我的班级”每个人名下那不断变化的数字：作业、文章、评论、关注度，我也有些心动了，确确实实的心动了。
远程研修平台，一个网络空间的舞台，它给了每个人学习他人、展示自己的机会，尤其对于是真实世界中寂寞无闻的人来说。
培训室，与同事们一起观看视频，目不转睛得有些眼睛发直；电脑旁，也尝试着敲出属于自己的网络文字，为着自己的豆腐块而凝思；书桌前，重新翻开了已有些尘封的书卷，用他人的智慧填充自己有些空空的脑瓜。
感谢这十几天的培训经历，让平淡若水的我又找到了心动的理由。
二、心惊每天聆听着专家的讲座：中学生的阅读与写作，高中生的表达与交流，课堂教学中的预设与生成，选修课程的开设，如何专家型、学者型的教师，应用与拓展，发现与创新，积累与梳理。
曾经，这些课题名称是那样的熟悉，要在脑海里搜出相关的讯息，却又是那样的艰难和无力。
我真的心惊了，原来，我的知识储备是那样的肤浅，以至于肤浅到仅仅明了有些课题的名字而已。
走进自我，也就走进了围城。
封闭在自我的围城之中，有时也许还有些许的自满：我还是读过一些书籍，我还是粗通一些新课程理念，我还是能暂时胜任自己的课堂教学。
打开网络，登上研修平台，感悟了新思想，学得了新理念，见识了真功夫，阅读了美文章。
我真的心惊了，原来，我的教学能力竟还在一个较低的水平徘徊。
于是走出去，走出自我的围城，前面是个希望的天，是个天外之天。
三、心悦研修平台，精彩无限。
这里，碰撞着思想，“享受丰盛的精神套餐”，“倾听生命拔节的声音”。
在有智慧的阅读中培养言语智慧
在有智慧的阅读中培养言语智慧作者：王粉林来源：《写作与阅读教学研究》2013年第06期审视当下的阅读教学，受传统观念的禁锢，仍然只重视“教课文”、“教内容”，而忽视“教语文”、“教阅读”。
课堂中，教师问来问去，学生答来答去，问题肤浅，犹如在冰面滑行，始终未浸入文本之“水”；阅读设计缺乏创意，双方对文本缺乏多元思考和深度认识。
因而，课堂上，学生也不会去构建属于自己的文本意义，也少有意义的发生和智慧的积淀，自然也难以培养他们的言语智慧。
2011版《语文课程标准》的颁布，再次唤醒人们：改造语文课堂，创新阅读教学。
为落实“新课标”，我们须追寻有智慧的阅读，培养学生的言语智慧。
什么是有智慧的阅读？美国学者贾尼丝·萨博曾描述过聪明的孩子和智慧的学生各自不同的10个特点。
根据“智慧的学生”特点，我们认为：所谓有智慧的阅读，就是学生在“与教师、教科书编者、文本之间对话的过程”中能够提出问题，极具好奇性，能够深入细致地探讨，表达有力的观点，能够概括抽象的东西，能演绎推理，喜欢寻找课题，学以致用，勇于猜想，善于反思……这些，都是有智慧的阅读的表现。
什么是言语智慧？所谓言语智慧，从心理学意义上说，它是一种综合心理品质。
一方面，言语智慧包括心理范畴的各个方面，言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等等；另一方面，言语智慧又不是这些方面的相加，而是这些方面的一种统合。
简单地说，言语智慧就是指人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养和人文底蕴。
语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
一、实施有智慧的阅读教学阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
有智慧的阅读需要实施有智慧的阅读教学。
1. 引导学生掌握阅读策略哲学家笛卡尔也曾一针见血地指出：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目探索。
对语文教育本质的追寻_李海林语文教育智慧[1]
![对语文教育本质的追寻_李海林语文教育智慧[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/431264b265ce050876321375.png)
在他之前，人们总是把眼光放在语言知识教育上， 或者是语言文化教育上。 语言知识教育论的语文课程 观是学语言，语言文化教育论的语文课程观是学文化。 它们都不是学言语， 前者实际上把语文的本质属性定 位在工具性上， 后者把语文的本质属性定位在人文性 上。
至此我们可以得出： 语文课程目的=语文能力=言 语能力=语用能力=语感 （自然言语实践+自觉言语实 践）。 语感教学成为李海林语文教学理论的又一个命 题。 如果说语文教学生活化是李海林从教学策略上为 言语教学搭建外部平台的话， 那么语感教学则是从教 学目的上为言语教学指明了方向， 使语文教学具有了 实践操作的可能。但是对于语感教学应该怎样操作，李 海林并没有提出具体的建议， 但幸好他有课堂实录可 供我们参考探讨，我们在《中国当代诗四首》中选择几 个片断：
李海林突破了这个巢臼，将语文的本体由“语言” 转 向 了 “言 语 ”，超 越 了 语 言 观 下 的 “工 具 性 与 人 文 性 ” 的二元论，建立起言语观下的“言语智慧论”，站在一个 新的视角为我们的语文教学指出了一条新的探索之 路。
三、语感教学 “语文即言语”是一种广义的语言学命题，对语文 教学来说，它还过于抽象，还不是语文教学本体的实在 规定，还少了点语文教学研究所要求的实践“操作性”。 语文=言语=言语运用， 是李海林对语文教育=言 语智慧教育的语文学解读， 但是当语文指向言语或者 言语智慧时总还有着浓浓的语言学色彩， 而当语文指
语用能力作为言语智慧的语文学表述方式， 语文 能力的心理学表达也是语感。 李海林在谈及语感时有 这样的表达：“语用能力的核心是语感， 语用目的的基 本内容也可以表述为语感目的”“语文课程的教学目的 就是培养学生的语用能力， 这是语文课程教学目的的 唯一表达，除此之外既不需要其他目的的补充，也不需 要第二种表达”，“语用能力的核心就是语感”。
让语文教学走向智慧
让语文教学走向智慧随着信息技术的快速发展，智慧教育已逐渐成为时代的趋势。
而语文教学作为基础教育的核心科目之一，也必须走向智慧化教学，以适应学生的学习需求和时代的发展。
为了让语文教学走向智慧，我们可以从以下几个方面来思考和实践。
智慧教育需要充分利用信息技术手段。
传统的教学模式以课堂为中心，教师主导教学，学生被动接受。
而智慧教育则强调学生主体、教师引导、资源共享的教学模式。
在语文教学中，教师可以利用互联网资源和教学软件进行个性化教学和学习评估，使学生能够根据自身的特点和需求进行学习。
利用信息技术可以使课程内容更加丰富多样，形式更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
智慧教育需要重视学生的自主学习能力培养。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动接受知识，很少有机会进行自主思考和学习。
而智慧教育则提倡学生的自主学习，通过引导学生提出问题、开展研究、展示成果等方式，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提升学生的学习质量和效果。
智慧教育需要重视学生的协作与交流能力培养。
在传统的语文教学中，学生常常是孤立地进行学习和思考，缺乏与他人交流的机会。
而在智慧教育中，学生可以通过网络平台进行学习资源的共享和学习结果的展示，与他人进行交流和合作，开展学习项目和研究。
这样不仅可以提升学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
智慧教育需要重视学生的创新和实践能力培养。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动接受知识，很少有机会进行综合运用和创新实践。
而智慧教育则重视学生的综合运用和创新实践。
教师可以引导学生参与各种实践活动，如写作、演讲、辩论等，使学生能够运用所学知识进行实践，培养学生的创新能力和实践能力。
要让语文教学走向智慧，我们需要充分利用信息技术，重视学生的自主学习能力、协作交流能力和创新实践能力的培养。
只有这样，才能使语文教学更加符合学生的学习需求和时代的发展，真正实现教育的智慧化。
对语文教育本质的追寻_李海林语文教育智慧
在他之前，人们总是把眼光放在语言知识教育上， 或者是语言文化教育上。 语言知识教育论的语文课程 观是学语言，语言文化教育论的语文课程观是学文化。 它们都不是学言语， 前者实际上把语文的本质属性定 位在工具性上， 后者把语文的本质属性定位在人文性 上。
李海林突破了这个巢臼，将语文的本体由“语言” 转 向 了 “言 语 ”，超 越 了 语 言 观 下 的 “工 具 性 与 人 文 性 ” 的二元论，建立起言语观下的“言语智慧论”，站在一个 新的视角为我们的语文教学指出了一条新的探索之 路。
三、语感教学 “语文即言语”是一种广义的语言学命题，对语文 教学来说，它还过于抽象，还不是语文教学本体的实在 规定，还少了点语文教学研究所要求的实践“操作性”。 语文=言语=言语运用， 是李海林对语文教育=言 语智慧教育的语文学解读， 但是当语文指向言语或者 言语智慧时总还有着浓浓的语言学色彩， 而当语文指
一、语文课堂教学生活化 语文学习的内容是言语，语文学习的根本 目的是为了培养学生的语言运用能力。李海林 认为，言语能力是积淀的产物，而积淀有两个 心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体 必须“真实的”参与言语过程，也就是学生必须 有真实发生过的言语内化心理过程；一个是环 境的“真实性”，语文教学必须为主体的“真实” 的言语活动提供同样“真实”的言语环境。这两 者都要求“真实”的言语活动，那么最真实的言 语活动在哪里呢？他说在生活中。 正如著名教育家陶行知先生所说：没有生
这 两 种 参 照 社 会 生 活 的 存 在 方 式 的 “引 入 ”，不 仅 仅能激发学生的学习兴趣，活泼教学形式，更重要的、 对语文教学更具有本质意义的， 是它们创造了 “真实 的”言语交际环境，使学生的言语活动更加有效。
语文课程标准详细内容
一、简答题3*151.简述语文课程目标三个维度的关系及其意义。
P23（内容+关系）①知识与能力目标，语文素养是以语文知识与能力为核心的，提高语文素养必须注重知识的积累和能力的提高。
②过程与方法目标，“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程，让学生掌握有效的学习方法是学生不断提高语文素养的根本。
③情感态度价值观目标，此目标体现的是语文的人文性，语文课程应关注学生情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及提高道德修养。
④意义：三维目标体系既突出了培养语文素养的主题，又有利于优化语文课程结构，合理配置语文课程资源，建立科学的评价体系。
⑤关系：三维目标体系，从人的终身发展所必须具备的语文素养出发，改变了以往过分强调知识与能力的偏失，结合现代社会对语文素养提出的新要求，突出了情感态度与价值观维度，强调了过程与方法维度，更加注重学生的主体地位和语文学习中的独特感受，强嗲了语文课程的实践本质。
2.简述《义务教育语文课程标准》（2011版）的结构并作简要说明。
P34“语文新课标”由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成。
“前言”主要包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路；“课程目标与内容”分为总目标与内容、学段目标与内容；“实施建议”…主要包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；“附录”包括关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议，关于课外读物的建议，语法修辞知识要点，识字、写字教学基本字表，义务教育语文课程常用字表3.简述语文教材的语言历练功能。
P48语文是以培养学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的文化基础课程。
语文教材是达成这种教学目标的凭借。
语文教材中所选的各类课文，在语言运用上都堪称学生学习的范本，学生学习和探究这些选文的语言特色、写作方法，可以培养语感，获得语言体验和语言运用的智慧，这就是语言历练。
让语文教学走向智慧
让语文教学走向智慧语文教学作为学生素养的重要组成部分，应该注重培养学生的语文能力和综合素质。
智慧教育在语文教育中的应用可以通过以下几个方面实现。
应当利用互联网资源丰富语文教学内容。
互联网是一个充满信息的世界，学生可以通过互联网获取到大量的语文学习资料。
教师可以利用互联网资源，搜集、整理、分享各种与语文学习相关的资料，为学生提供更多的阅读材料和学习资源。
通过使用课件、网页、视频等多媒体教学手段，可以让学生更加直观地了解语文知识，提高学习的积极性和效果。
要注重培养学生的综合能力。
语文学习不仅仅是学习课本上的知识点，更要培养学生的思维能力、表达能力和创新能力等综合素质。
智慧教育可以通过提供多种形式的教育活动和任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
要注重个性化教学。
每个学生的学习特点和水平都不同，因此教学方法也应该因材施教，注重个性化教学。
利用智能化的教育技术，可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，为学生量身定制学习计划和教学内容。
通过数据分析和智能评估，可以了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持和指导。
要加强家校合作，共同促进学生的语文教育。
家庭是孩子的第一课堂，家长在孩子的语文学习中发挥着重要的作用。
教育部门可以通过建立互联网平台，与家长进行信息共享和沟通，让家长更好地参与到学生的学习中来。
教师和家长要加强合作，共同关注学生的学习情况和发展需求，以达到更好的教育效果。
智慧教育为语文教学带来了新的机遇和挑战。
我们应该在语文教学中充分利用信息技术和互联网资源，提升教学质量和效果。
加强学生的综合素质培养和个性化教学，构建一个和谐的教育生态系统。
只有这样，我国的语文教育才能走向智慧，真正培养出一代优秀的语文人才。
让语文教学走向智慧
让语文教学走向智慧语文教学作为人们学习和交流的重要工具，一直以来都备受重视。
随着社会发展和科技进步，传统的语文教学方式逐渐显现出一些不足之处，需要进行改革和创新。
在当前信息化时代，让语文教学走向智慧已成为当务之急。
智慧语文教学不仅意味着技术的应用，更是要注重培养学生的语言能力、思维能力和创新能力，使他们真正成为能够熟练运用语言、善于思辨的智慧型人才。
下面，我们将从多个方面来讨论如何让语文教学走向智慧。
智慧语文教学需要注重教学理念的更新。
传统的语文教学注重知识传授和应试技巧的训练，强调教师的权威地位，学生被动接受教育。
而智慧语文教学则要求教师要转变角色，成为学生学习的指导者和合作者。
教师需要关注培养学生的自主学习能力和创新意识，倡导学生们通过思辨和探究来掌握知识，培养学生的综合素质。
也需要通过更新的教学内容和方法来吸引学生的兴趣，激发他们对语文学习的热情。
这种全新的教学理念不仅可以提高学生的学习效果，也有利于激发学生的创造力和创新意识，使他们在学习过程中能够更多地展现自己的才华和潜能。
智慧语文教学需要注重技术手段的应用。
信息化技术的飞速发展，为语文教学提供了更多的可能性。
利用多媒体、网络资源、智能应用等先进技术手段，可以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
结合互联网资源，可以让学生在课堂外拓展学习，帮助他们更好地了解语言的使用和文学的魅力；利用多媒体手段，可以让学生在真实的语境中学习语言知识，提高语言的实际运用能力；利用智能应用，可以开展个性化的教学和学习，满足学生的不同需求。
这些技术手段的应用不仅可以提高学习效果，也可以帮助学生更好地了解世界、开拓视野，培养他们的信息素养和创新精神。
智慧语文教学需要注重培养学生的语言能力和思维能力。
语文教育的根本目的在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
智慧语文教学应该注重培养学生的语感，让他们能够用灵活的语言表达自己的思想和感情；也要注重培养学生的分析能力和批判性思维，使他们能够准确理解和评价文章，善于思辨和辩证。
学法跟讲座 为言语智能而教学习心得
学法跟讲座为言语智能而教学习心得
遇见《为言语智能而教》这本书，听薛老师娓娓道来他这摸索研究了多年的教学经验，听他自始至终对语文教育本真的执著与热爱，我既感恩又感动。
《为言语智能而教》这本书，给了我莫大的启发：作为一个语文老师，应该努力让自己的语文课“清晰”起来，把阅读课的重心转移到训练学生的语文能力上，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文”的路子，上出“具有语文特点”的阅读课，实现自己课堂教学的华丽转身！语文课，要为学生的“言语智能”而教，让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言，产生言语智慧。
薛老师的组块教学理论，时时处处着眼的都是言语表达的问题，他所提出的阅读教学七个策略，关注的都是言语的训练与积累，例如“板块识记”策略中的“词语组块”。
在实际的教学活动中，我们也是把词语作为教学的一个板块，但是我出示的词语一般都是在课文中含有生字的词语或值得积累的四字词语。
出示这些词语之后，无非就是指导学生读准字音，再不然就是读出词语的感情色彩，。
而薛老师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，第一板块设计的“词语归类听写”，这一环节却暗含了多项教学目标：1、培养学生倾听的意识。
2、训练学生短时记忆能力。
3、帮助学生归类巩固词语。
这样的教学设计，既为下面的学习做铺垫，学生的语文能力也得到了发展。
受到薛老师的启发，在上《桥》这一课的生字词这一环节时，我出示了描写老汉、村民、洪水三组词语：清瘦、淌着、沙哑、揪出、豹子；惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞；咆哮、狞笑、呻吟、放肆、势不可当。
这样，不但让孩子们高效识记了词语，还能根据词组快速了解课文大意，比以往零零散散地教学词语效果强多了。
语文教育就是言语智慧教育
语文教育就是言语智慧教育第一次看到“言语智慧”这个词，是在李海林先生的《言语教学论》中，后来又在薛法根老师的讲座中更加强化和理解这个词语。
从此言语智慧这个词在脑海中深深扎根。
语文教学应该创设适合学生言语学习的积极健康、有“营养”、有情趣和交互作用的环境，促进学生言语智慧潜能的持续发展。
语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
因此，发展学生的言语智慧才是更为本质的行为。
影响学生言语智慧成长的因素是多方面的。
个人因素有三：一是性别因素。
美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。
事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗诵、讲故事比赛中，女生的成绩总是优于男生，就是在平时的课堂上，也是如此。
所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。
二是性格因素。
人的性格大致可分为外向型和内向型。
性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。
外向的学生常常是“焦点”，善于倾吐，滔滔不绝。
内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话，也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。
作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，对内向的学生尤要关注、引导和鼓励。
三是环境因素。
不可否认，由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，他们的见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等都存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。
课堂教学因素有四：一是知识、技能因素。
良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。
词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟练，知识不牢固……这一切都会影响学生言语智慧的成长。
因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。
二是方法与策略因素。
学生言语智慧的发展势必受到方法和策略的影响。
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生往往摸不到门道，无法架构“学”与“用”的桥梁，必然会影响说的能力的提高。
从语文知识走向言语智慧
《语文课程标准》（2011年修订版）一再强调语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
坚持这一重要课程理念，有效地指导学生学习运用语言文字，培养语言文字运用的能力，就需要实现两个突破：从繁琐内容分析走向语言学习，从语文知识走向言语智慧。
诚然，不突破繁琐内容分析的窠臼，就无法迈开语言文字学习与运用的步伐。
语文教学离不开文本内容的理解，但学习语言才是语文学科更本质更重要的独当之任。
这一点，已成为大家的共识，无须赘述。
需要思考讨论的是，如何在具体实践中指导学生学习语言文字运用，培养语言文字运用的能力。
当下，不少教师对此理解还比较肤浅，仅仅停留在随文讲解相关语文知识的层面上。
适当的语文知识学习，可以为学习语言提供一定帮助，但还远远不够。
小学生学习语言文字运用，尤其需要通过大量的语言实践，逐步习得语言文字运用能力，提升言
《语文课程标准》（2011年修订版）一再强调语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
幼儿园语文教育活动记录：言语里的智慧与美感
幼儿园语文教育活动记录：言语里的智慧与美感一、导言语文教育是幼儿园教育中极为重要的一环，它不仅仅是让孩子学会读、写、说、唱，更重要的是通过语文教育，培养孩子的语言表达能力、思维能力，以及对美的感知能力。
本篇文章将记录下我所参与的一次幼儿园语文教育活动，探讨在这个过程中孩子们如何在言语里体验智慧与美感。
二、活动内容1. 诗词朗诵这次活动中，老师组织了一场诗词朗诵比赛。
孩子们在事先准备的诗词朗诵比赛中，通过朗诵经典的古诗词，展现了自己的语言表达能力和情感表达能力。
他们在朗诵中，能够准确地掌握每个字的发音和语调，同时还能用真情实感地表达诗词中的意境，令人感叹他们的朗诵已经不再是简单的“读”，而是变成了一种艺术的表达。
2. 语言游戏在语文教育活动中，老师还组织了一些有趣的语言游戏。
通过“猜词游戏”让孩子们在语言运用中培养逻辑思维和联想能力；通过“造句比赛”让孩子们在语言表达中锻炼自己的语言组织能力。
这些语言游戏既激发了孩子们学习语文的兴趣，又在潜移默化中提高了他们的语言能力。
3. 识字故事老师还通过一些寓教于乐的识字故事，向孩子们传授了许多汉字的来历和背后的道理。
通过讲解“爱”字的演变及其内涵，让孩子们懂得了爱的重要性。
这样的识字故事不仅教会了孩子们汉字的书写，更让他们在语文学习中感受到了智慧与美感。
三、总结通过这次语文教育活动，我们看到了孩子们在言语里体验到的智慧与美感。
他们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力。
语文教育，就是在这样的活动中，让孩子们在言语里感知到美、品味到智慧。
希望未来，语文教育能够更多地注重学生的个性发展，让孩子们在言语里收获更多的美与智慧。
四、观点与理解在这次幼儿园语文教育活动中，我深刻地体会到了语文教育对孩子的重要性。
语文不仅仅是一门学科，更是一种感悟、表达和思考能力的培养。
孩子们在这个活动中所表现出来的语言表达能力、情感表达能力以及对智慧与美感的感悟，让我深深地感受到了语文教育的独特魅力。
语文教育就是言语智慧教育
语文教育就是言语智慧教育
徐陆妹
【期刊名称】《课外阅读：中下》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】语文教育就是言语智慧教育。
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”语文是民族文化的载体，提高学生的语文素养除了立足课本，以课堂为阵地，从教材中汲取营养，增加语言积累外，还要深入生活，到社会这大课堂中去学习、去体验。
为使学生更好地学习运用祖国的语言文字，使言语鲜活有灵性，教师要引导学生用“两条腿走路”——既向书本学习语文，又要从生活中学习语文，从而
丰富言语积累，达到提高语文素养的目的，促进健康人格的养成。
【总页数】2页(P357-358)
【作者】徐陆妹
【作者单位】兰溪市柏社中学,浙江兰溪321100
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.语文教育：引领言语生命的诗意人生--由《语文：表现与存在》引发的思考
2.论莫言语文教育观对当代语文教育改革的现实意义
3.智慧教育进程下的小学语文教
育创新要点4.从语用到言语思维的教学求索
——徐德湖语文教育思想初探5.新世纪语文教育发展路向的沉思--追寻言语生命智慧教育
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语文教育就是言语智慧教育第一次看到“言语智慧”这个词，是在海林先生的《言语教学论》中，后来又在薛法根老师的讲座中更加强化和理解这个词语。
从此言语智慧这个词在脑海中深深扎根。
语文教学应该创设适合学生言语学习的积极健康、有“营养”、有情趣和交互作用的环境，促进学生言语智慧潜能的持续发展。
语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
因此，发展学生的言语智慧才是更为本质的行为。
影响学生言语智慧成长的因素是多方面的。
个人因素有三：一是性别因素。
美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。
事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗诵、讲故事比赛中，女生的成绩总是优于男生，就是在平时的课堂上，也是如此。
所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。
二是性格因素。
人的性格大致可分为外向型和向型。
性格向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。
外向的学生常常是“焦点”，善于倾吐，滔滔不绝。
向的学生一般都不善言谈，即使心里有话，也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。
作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，对向的学生尤要关注、引导和鼓励。
三是环境因素。
不可否认，由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，他们的见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等都存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。
课堂教学因素有四：一是知识、技能因素。
良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。
词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟练，知识不牢固……这一切都会影响学生言语智慧的成长。
因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。
二是方法与策略因素。
学生言语智慧的发展势必受到方法和策略的影响。
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生往往摸不到门道，无法架构“学”与“用”的桥梁，必然会影响说的能力的提高。
三是课堂情感因素。
在学习的情感方面，小学生对语文阅读的学习动机较多地来自于活动本身，如教学容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富等都会影响学生的言语智慧的成长。
四是教师评价因素。
小学生的学习热情不稳定，易变化，一旦学习有困难或其他一些原因，他们可能会丧失信心，不敢开口。
当学生心理上紧，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
此时，教师良好的评价将直接促进学生的言语智慧的成长。
那么促进学生言语智慧成长应该采取哪些策略呢？一、“嫩蕊商量细细开”――在品词析句中汲取言语智慧吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。
选入教材的小学语文课文，都是文质兼美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的涵，特别是在遣词造句、语言表达方面独具匠心。
教学中教师要抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，以提高学生的思维能力和言语智慧。
如在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧紧扣住“拴”字，感受文字背后的温情。
当读到：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下。
”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。
我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生明白，事实上姥姥恰恰在这个时期，用她的剪纸，为我营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开艺术之门，也让我感受到了浓浓的关爱和亲情。
接着我又引导：姥姥的剪纸究竟有什么魔力，牢牢地拴住了我呢？请同学到课文中找答案。
学生们又从“缠”字里，感受到了“拴”的神。
这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。
这个“缠”是依恋，是迷恋，说明我迷上了姥姥的剪纸，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情之暖。
我忘记了盛夏密云多雨的烦闷，也忘记了河里游泳的畅快……文学作品是语言的艺术，教师在课堂上就是要引导学生抓住富有表现力的传神的词句去细细品读，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言、知识语言变成心灵语言、智慧语言，让学生走进作者的心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的感情共鸣，在研读、推敲、咀嚼中品出语言的韵味和言语表达的智慧。
二、“剪得秋光入卷来”――在静心揣摩中感悟言语智慧美国作家桑伯格在谈到自己的创作时这样说：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。
”这样的言语形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究。
所以说，言语智慧并不是与生俱来的，个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。
因此，语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨炼学生对言语的敏感性。
薛法根老师是这样引导学生静心揣摩《天鹅的故事》中，老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句的：师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受伤。
但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里？再往深处想一想！生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。
这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅却是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。
只有敏锐地捕捉言语节律、语调、语气的细微差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生对言语敏感起来，才可能生长出言语智慧的触角。
三、“胸藏万汇凭吞吐”――在多读多诵中积累言语智慧言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。
这就需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的积累，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。
那么，如何进行语言积累呢？1. 产生兴趣，激发欲望。
让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的欲望，用兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。
对于意境优美的句段或全文，如《奇松》、《山水》等可引导学生累积文章的自然美、语言美以及形式美。
对于看似平淡，却有着极其丰富涵的，如《天游峰的扫路人》、《厄运打不垮的信念》等，可以引导学生感悟文章的人性美、生活美、品质美。
2. 掌握方法，事半功倍。
背诵是积累语言的原点。
小学阶段是人生中记忆最旺盛的时期，通过大量背诵，学生能够积累到佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从中领略到作者遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
在教学中教师要善于指导背诵，可以巧借音乐、舞蹈、游戏、图表等让学生或形象记忆，或理解记忆，同时，还要教给学生防止遗忘的方法。
对于好词语、好句子，好片断，教师要指导学生学会摘抄，学会剪贴，学会分类，并写出自己的感受，时常翻阅，从而丰富自己的“语言仓库”。
3. 多种途径，促进积累。
语言来自生活，语言积累只有与多样的生活联系起来，才是活的语言，才是富有鲜活灵性的语言，才更有生命力。
著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。
”所以，常常带孩子们到自然中领略神奇、感受乐趣、有感而发，不失为一个好方法。
另外，扩大课外阅读量和背诵篇数也是积累语言的有效途径。
如此，语言仓库的积淀必定越加丰厚。
四、“海上明月共潮生”――在情境生成中磨练言语智慧言语智慧是一种实践性智慧，是一种建基于言语经验基础之上的，在生活实践中生成的言语智慧。
学生的言语能力、言语智慧只能依靠学生自己的言语实践，在实践中逐步领悟汉语言的运用艺术。
而这种语言的运用艺术、表达智慧是通过一个个具体的、典型的言语个案体现出来的，所以学生的语言学习和实践也离不开具体的生活的情境实践。
在语文课堂上，教师要善于运用教材蕴涵的、即兴生成的言语实践契机，创设生活化的言语实践活动，鼓励学生运用言语智慧解决问题，获得思想与言语的提升。
如教学《第八次》一课时，老师发现文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了一个想象补白的空间，于是即兴设计了这样一个问题情境：布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，发表动员演讲。
课堂上，学生的言语智慧得到了充分的体现：生：父老乡亲们、同胞们：格兰在经受侵略，格兰在经受磨难，格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）虽然我们一连失败了七次，但那算得什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一网。
难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）生：面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！（掌声）只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！（师：插话：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（众大笑）（师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……）我们还有第十次！第十一次！来吧，战士们，同胞们，胜利属于格兰！（掌声）五、“吐出新诗字字香”――在迁移运用中创生言语智慧毫无疑问，言语智慧需要在实践表达中创生与提高。
我们常说语文要用两条腿走路，一是阅读，二是写作。
目前，各校轰轰烈烈进行着随文练笔、读写结合的实践研究，恰恰是言语智慧运用的最高层次和最后归宿。
在阅读教学过程中，教师要尽可能地挖掘教材中的语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固言语智慧，培养学生的创新能力。