语文教育就是言语智慧教育

语文教育就是言语智慧教育

第一次看到“言语智慧”这个词，是在海林先生的《言语教学论》中，后来又在薛法根老师的讲座中更加强化和理解这个词语。从此言语智慧这个词在脑海中深深扎根。语文教学应该创设适合学生言语学习的积极健康、有“营养”、有情趣和交互作用的环境，促进学生言语智慧潜能的持续发展。语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。因此，发展学生的言语智慧才是更为本质的行为。

影响学生言语智慧成长的因素是多方面的。

个人因素有三：

一是性别因素。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗诵、讲故事比赛中，女生的成绩总是优于男生，就是在平时的课堂上，也是如此。所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。

二是性格因素。人的性格大致可分为外向型和向型。性格向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。外向的学生常常是“焦点”，善于倾吐，滔滔不绝。向的学生一般都不善言谈，即使心里有话，也不主动表达，

长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，对向的学生尤要关注、引导和鼓励。

三是环境因素。不可否认，由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，他们的见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等都存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。

课堂教学因素有四：

一是知识、技能因素。良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟练，知识不牢固……这一切都会影响学生言语智慧的成长。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。

二是方法与策略因素。学生言语智慧的发展势必受到方法和策略的影响。没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生往往摸不到门道，无法架构“学”与“用”的桥梁，必然会影响说的能力的提高。

三是课堂情感因素。在学习的情感方面，小学生对语文阅读的学习动机较多地来自于活动本身，如教学容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富等都会影响学生的言语智慧的成长。

四是教师评价因素。小学生的学习热情不稳定，易变化，

一旦学习有困难或其他一些原因，他们可能会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧，怕犯错，信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。此时，教师良好的评价将直接促进学生的言语智慧的成长。

那么促进学生言语智慧成长应该采取哪些策略呢？

一、“嫩蕊商量细细开”――在品词析句中汲取言语智慧

吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。选入教材的小学语文课文，都是文质兼美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的涵，特别是在遣词造句、语言表达方面独具匠心。教学中教师要抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，以提高学生的思维能力和言语智慧。

如在教学《姥姥的剪纸》时，我就紧紧扣住“拴”字，感受文字背后的温情。当读到：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪刀把我拴在屋檐下。”这一句时，我提问：“这段话中哪个字最传神？”学生立刻点到了“拴”。我故意质疑：姥姥把我拴住，不就是一个“罪人”，一个束缚孩子自然天性的“罪人”了？首先，我让学生明白，事实上姥姥恰恰在这个时期，用她的剪纸，为我营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开艺术之门，也让我感受到了浓浓的关爱和亲情。接着我又引导：姥姥的剪纸究竟有什么

魔力，牢牢地拴住了我呢？请同学到课文中找答案。学生们又从“缠”字里，感受到了“拴”的神。这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”是依恋，是迷恋，说明我迷上了姥姥的剪纸，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情之暖。我忘记了盛夏密云多雨的烦闷，也忘记了河里游泳的畅快……

文学作品是语言的艺术，教师在课堂上就是要引导学生抓住富有表现力的传神的词句去细细品读，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言、知识语言变成心灵语言、智慧语言，让学生走进作者的心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的感情共鸣，在研读、推敲、咀嚼中品出语言的韵味和言语表达的智慧。

二、“剪得秋光入卷来”――在静心揣摩中感悟言语智慧

美国作家桑伯格在谈到自己的创作时这样说：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。”这样的言语形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究。所以说，言语智慧并不是与生俱来的，个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。因此，语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，

从而磨炼学生对言语的敏感性。

薛法根老师是这样引导学生静心揣摩《天鹅的故事》中，老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句的：

师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？

生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！

生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

师：“硬”在哪里？再往深处想一想！

生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。