初高中历史教学衔接的思考

初高中历史教学衔接的思考

邯郸市第十中学张忠清{内容摘要]：高一是初高中过渡的关键时期，新课程下高一新生在历史学习内容、学习方式和学习方法方面与初中有很大差异，这给他们的高中历史学习带来很大困难。如何做好初高中历史教学衔接成为高一历史教师应研究的课题。只有上好第一节衔接课；依据学生的学情，整合教材内容；注重历史思维能力培养；转变学生学习方式；初高中历史教师互相沟通，共同研讨，才能使高一新生尽快适应高中学习。

[关键词]：衔接、学情、历史思维、学习方式

高一历史难教难学，一直是困扰着广大师生的一个问题。教师普遍感到高一新生对于历史学科的认识还停留在初中阶段。学生则是刚进入高中认为历史不重要，记记背背就得分，可过了一段时间后，又会因高中历史学习内容复杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。为什么会出现这样的局面，就是因为初高中历史衔接出现的“断层”。作为高中历史教师，如何做好初高中历史教学的衔接，使学生尽快适应高中历史学习，下面我谈谈自己的一孔之见。

一、高一新生的学情分析。

初高中衔接要求高中历史教师对即将接触的学生，做一定的调查研究，初步了解学生的知识储备、学习特征、思维品质及内在需求。

1、高一新生学习历史的优势。

随着时代的进步现在的高一新生知识涉猎面很广，现代信息技术也有着较好的基础，他们兴趣广泛，富有个性，表现欲强，关注社会时政热点，热衷于讨论问题，发表自己的见解。课堂参与热情很高。也就是现在高一新生的综合素质不错。

2、高一新生的学习历史的困难

（1）学习内容方面的困难。对于高一新生来说，从初中到高中的历史课程变化太大，在课程体系方面初中采取了主题+时序的通史体例，高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。课程目标相比较，知识方面初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。在课程内容方面初中课

程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当，初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱。高中历史三足鼎立。

（2）学习方法滞后带来的困难。大部分学生仍然认为机械记忆是历史学习的法宝，回答问题只要翻开书，一切“尽在其中”，不需要理解，积极思考；认为历史学习只要上课划重点，考前背重点就行了，结果考试不会分析解决问题，成绩大起大落，逐渐失去了学习历史的信心。

（3）不良的学习习惯带来困难。由于历史学科在河北省中考中所占比重较低，考试形式为开卷考试，社会上视作“冷门”，学校当作“副科”，学生在初中时普遍不重视历史学习。升入高中后有相当一部分人仍沿袭这一看法。由于思想上的松懈，学生在历史学习上表现出学习态度不端正。这给高一的历史学习带来了困难。

二、初高中历史衔接的对策。

在对高一新生学情作了初步的调查分析后，怎样帮他们做好初高中历史的衔接，我建议应从以下几个方面着手：

1、加强“学前”教育，上好第一节衔接课

第一节衔接课很重要，这节课是需要教师充分准备、精心设计的，通过这节课力求让学生对“历史”形成如下初步认识：一是历史的有趣性，教师灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术，搜集各种历史资料，展示直观的历史图片，播放有声有色的视频等，让学生感受历史的博大精深，从而愿意走进历史。二是历史的鲜活性，历史虽然是过去的事实本身以及人们对过去事情所做的客观的记录，但历史不是死的，是有血有肉的回忆和启迪。我们在教学中要让学生感受到它的生命力。三是有用性：历史学科最大的有用不是“考试”，历史学是一门启迪人的心智、沐浴人的灵魂、塑造我们人格的一门学科。它所给予我们的借鉴意义更是其它学科望尘莫及的。我们要让学生从开始学习历史时就认识到这些。这样学生体会到了新教师认真的教学态度和独具特色的教学方法，就会为高中的历史学习开了一个好头。

2、依据学生的学情，整合教材内容。

高中新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以根据学情和参照初中教材对高中教材进行大胆取舍，对教学内容灵活处理，就是我们常说的由“教教材”到“用教材教”比如，针对高中历史专题史体例的特点和学生初中历史知识储备不足的现

状，可以适当补充一些中国古代史朝代顺序常识。

再比如讲《当代资本主义的新变化》一课，内容多，理论性强，有很多的政治经济学的概念，既不好理解也非常枯燥。如何让学生把这节课学好，我发现人民版的教材材料丰富，但是有些凌乱，于是我又结合人教版的教材和网络上的一些资料把本课内容进行了大胆的整合，就以美国为例分析当代资本主义的新变化。我用Jack一个虚构的人物的经历创设了五个历史情境，贯穿全课。第一场景有惊无险讲了Jack的失业继而又找到工作得益于美国的国家垄断资本主义，第二场景波澜再起讲了Jack在70年代滞涨时期的再次失业及美国的政策调整，第三场景尴尬的幸福生活讲Jack福利政策下的生活，并让学生分析福利政策的利弊，第四场景峰回路转讲了Jack在里根政府统治时期生活的改变，第五场景儿子的超越讲了克林顿政府美国知识经济时期Jack生活的不同。每个场景都被配有相关探究问题，学生兴趣盎然，教学效果很好。

3、注重历史思维能力培养。

学生在初中时，由于学生的重视程度、考试的形式、学生年龄阶段等因素，历史课堂的历史思维的广度和深度和高中有太大差距。高中新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力，这对于高一新生时比较困难的。这就要求高一教师在授课中循序渐进的对学生的历史思维能力进行一定培养。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，教师给学生提供丰富的历史材料，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。

在讲《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，我以荣氏企业的兴衰为主线贯穿课堂，通过五个环节：1、初步发展：小荷才露尖尖角；2、短暂春天：忽如一夜春风来；3、日益萧条：无可奈何花落去；4、较快发展：柳暗花明又一村；5、陷入困境：荷尽已无擎雨盖；环环相扣，线索清晰地将荣氏企业发展历程展现给学生并且能调动学生学习兴趣。通过给学生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知识，带领学生进入历史情境，这样学生会更感兴趣，再阅读教材就会产生不同的体会，而不是死记硬背。让学生从丰富的史料中获得知识和认识，得出自己的结论，培养了学生的历史思维能力。

为了加大思维量，我还参照史学的一些新成果、新观点、新信息。给学生提供新材料，让学生质疑教材观点，将历史教学引向深入。比如：“一战爆发后，