浅谈课堂教学设计
浅谈化学课堂教学设计
浅谈化学课堂教学设计教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。
教学设计有利于教师专业化水平的提高，有利于教育技术的开展。
下面就新课程背景下新课程教学设计的一般程序，谈谈本人的建议。
1、学习任务分析学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。
期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。
教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。
2、教材内容分析教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体，教材内容的分析是教学设计的基础。
对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个化学教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。
3、学生特征分析学生特征分析主要是指学生在学习化学新内容之前的生活经验和经历。
这些经验和经历将影响学生的化学学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。
学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。
在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。
4、教学目标设计教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。
什么是课堂教学设计
什么是课堂教学设计课堂教学设计是指为了达到教学目标，根据学科特点和学生需求，有针对性地制定教学计划，并在教学过程中组织和安排相关教学活动的过程。
合理的课堂教学设计能够引导学生积极主动地参与学习，提高教学效果。
一、课堂教学设计的重要性1. 有效组织教学内容：通过合理的教学设计，教师能够将知识点有机地组织起来，使学生能够系统地学习知识，形成完整的知识结构。
2. 个性化的学习需求：课堂教学设计要根据学生的不同特点和需求，因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
3. 促进学生参与学习：通过活动设计和教学环节设置，课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和参与度。
4. 教学目标的明确性：通过教学设计，能够明确教学目标和学习目标，帮助学生理解和掌握所学内容。
二、课堂教学设计的步骤1. 确定教学目标：教师要明确每节课的教学目标，包括知识、能力和情感目标。
2. 分析学生需求：了解学生的先验知识、学习兴趣和能力水平，以便有针对性地设计教学活动。
3. 设计教学内容：根据教学目标和学生需求，选择和组织适当的教学内容，保证内容系统性和完整性。
4. 设计教学活动：通过合理设计的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创造思维和实践能力。
5. 安排教学过程：根据教学内容和教学活动，合理安排上课时间、教学方法和教学资源，保证教学过程的连贯性和高效性。
6. 评价与反思：通过课堂教学设计，及时对学生的学习情况进行评价和反思，为后续教学提供参考。
三、课堂教学设计的原则1. 学生为主体：以学生的学习需求和发展为出发点，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
2. 目标导向：明确教学目标，合理设计教学内容和活动，确保有效的教学实施。
3. 多元教学策略：采用灵活多样的教学方法和教学手段，满足学生的不同学习需求。
4. 教学资源的合理利用：充分利用各类教学资源，为学生提供丰富的学习经验和资源支持。
5. 循序渐进：根据学生的学习程度和能力水平，合理安排教学内容的难易程度和教学活动的复杂度。
精准课堂教学设计之浅探
精准课堂教学设计之浅探
精准课堂教学设计是指根据学生的不同特点、水平和需求，选用恰当的教学策略和手段，使教学过程更加高效、生动和有针对性的过程。
在这样的教学设计中，教师不再扮演传统的“教师”角色，而是转变为“学习引导者”，通过不同的方式引导学生自主探究、自主学习，从而获得更好的学习效果。
首先，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，通过课前调查问卷、个别谈话等方式，了解学生的学习风格、学习目标、兴趣爱好等个人因素，从而更好地制定教学计划，为学生提供个性化的学习体验。
例如，对于口语不够自信的学生，教师可以采用小组会话方式，鼓励学生自由表达，提供良好的语言练习机会。
其次，教师需要选用多样化教学策略和手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，对于某一特定主题，可以采取讲授、讨论、小组活动、角色扮演、案例分析等多种教学方式，让学生在不同场景下进行学习，从而达到更好的效果。
此外，教师也需要注重课堂教学的实际运用，考虑如何将教学内容与现实生活联系起来，使学生感到学习不仅仅是理论性的，更是实践性的。
例如，在英语教学中，教师不仅教授词汇和语法，也会将实际生活中的交流情境引入课堂，让学生在实际的语言环境中提高英语表达能力。
最后，教师需要建立良好的反馈机制，以便及时检测学生的学习成果和困难，及时进行调整。
教师可以通过定期的测验、作业、小组报告等方式，检查学生的掌握情况，让学生了解自己的优劣势，及时调整学习策略。
综上所述，精准课堂教学设计是教育改革中的重要一环，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，采取多元化的教学策略和手段，将知识理论与实际生活紧密结合，建立有效的考核和反馈机制，从而达到更好的教育效果。
课堂教学设计的优点与缺点
课堂教学设计的优点与缺点作为教学中的核心组成部分，课堂教学设计对于学生的学习成效具有重要影响。
在教学设计中，教师根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学方法和教学资源，以提供一个有益的学习环境。
然而，课堂教学设计也存在一些优点和缺点。
本文将对课堂教学设计的优点和缺点进行探讨。
一、课堂教学设计的优点1. 个性化教学：课堂教学设计可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教学内容和方法。
教师可以根据学生的学习情况，设计适合他们的教学活动，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 提高学习效果：通过合理的教学设计，可以提高学生的学习效果。
教师可以根据课程目标和学生的学习能力，选择合适的教学方法和教学资源，以提供一个有效的学习环境。
这样，学生就可以更好地掌握知识和技能。
3. 增强学生的参与度：通过精心设计的教学活动，可以增强学生的参与度。
课堂教学设计可以包括小组讨论、实验、角色扮演等活动，让学生积极参与到教学中，提高他们的学习兴趣和动力。
4. 培养学生的综合能力：课堂教学设计可以培养学生的综合能力。
教师可以通过设计各种类型的教学活动，包括思维训练、实践操作、团队合作等，培养学生的思维能力、实践能力和合作能力。
5. 适应多样化的学习风格：每个学生的学习风格都不同，课堂教学设计可以适应不同学生的学习风格。
教师可以根据学生的不同需求，使用多样化的教学方法和教学资源，以满足他们的学习需求。
二、课堂教学设计的缺点1. 时间压力：教师在设计课堂教学时可能会面临时间压力。
教师需要在有限的时间内完成教学任务，包括教学目标的达成和学生的学习评价。
因此，在设计教学活动时，教师可能需要在教学内容和教学方法之间进行权衡，以确保教学进度的紧凑性。
2. 对教师的需求较高：设计一节高质量的课堂教学需要教师具备良好的教学设计能力。
教师需要熟悉教学理论和教学方法，能够根据学生的需求设计合理的教学活动。
因此，设计课堂教学可能对教师的专业素养提出了较高的要求。
浅谈初中数学课堂教学设计
浅谈初中数学课堂教学设计摘要：本文阐述了初中数学课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。
课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。
只有教师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：数学创新教学课堂教学设计教育改革的关键在于教师观念的转变，现代教育理论告诉我们：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励、思考……将越来越成为一位顾问、一位交流意见的参加者、一位帮助发现而不是拿出现成真理的人，必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
这说明了一个道理：教师的地位发生了根本性的变化，不再仅仅是知识的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经历，鼓励、激发学生去不断探索，把学生的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果，教师与学生平等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。
我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些认识：一、联系生活、感知数学“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。
数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思考问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的认识。
二、身临其境，探索规律“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。
作业——浅谈课堂教学设计的基本要素
浅谈课堂教学设计的基本要素教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价等环节。
这五个要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：一．分析教学任务及对象，熟知教学的主要任务及教学内容，分析学生特征，教师不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择和安排，更需要考察学生在进行学习之前对于本课程学习内容的接受程度如何，了解他们的真实水平，真正做到“以生为本”。
二．明确教学目标。
教师需要清楚地把握教学目标，可以循序渐进、分步骤分层次地达到规定的教学目标。
教学目标的设定强调多维度、实用性。
三．确定教学策略。
考虑用什么方法呈现教材内容，能更好地被学生吸收和消化，可以根据不同情况采取不同的教学方式，不拘泥于课本。
四．注重教学过程。
在实际教学过程中，应充分调动学生的积极性，以学生为主体，注重学生的反应，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。
教学过程更趋向于多维的、开放的形态，灵活开展好教学活动，注意时间的分配。
五．实行教学设计评价。
考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，同时考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应注意检验目标和策略方面的决定。
总而言之，在课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是课堂教学活动的主体，人的因素应当成为课堂教学设计的基本依据。
要想取得课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。
教学改革，归根结底就是教学思想的改革。
其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。
再次，课堂教学设计还要受到教授内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。
浅谈小学语文课堂教学设计
浅谈小学语文课堂教学设计小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
因此语文课就显得十分重要。
如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。
课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。
在此，我谈谈自己的一些看法。
一、有“备”无患，心中有数随着社会的进步，现阶段的小学生思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及顺利地跟上他们的发展节奏，教师只有先为自己充电。
备课就是充电中关键的一步。
课堂教学以学生为主，然而，上课过程总有一些预想不到的情况出现。
所以，备好课对提高教学效率尤为关键。
我们必须课前精心准备，才能做到有“备”无患，心中有数，才能在课堂上应对自如，从容应对教学过程中发生的一切。
所以对于备课，我十分重视，每次课前，我都会花很多时间去去备课，上网查资料，掌握教材重难点。
就像准备上《蒲公英》这篇课文时，我从山间摘来蒲公英，并收集了许多花草不同生长环境下的图片，还事先利用课间时间让学生去照太阳，感受阳光的温暖，通过各种方式了解学生的情况，认真研究教学方法。
熟悉了教材，了解了学生，明确了教法学法，在讲台上就可以胸有成竹，走上课堂才不会茫然。
有了充分的准备，就算课堂上遇到了“突发”问题，我也会应对自如，不会手忙脚乱，凭借教学经验和教育智慧轻松解决。
当然，这就为生动的课堂教学设计打好了基础，课堂教学效率也就会在无形中提高了。
二、千方百计，激发兴趣《语文课程标准》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。
兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。
浅谈课堂教学设计的撰写
基 本 良好 ，经 过研 究分 析 ，还 是 存 在 一 些 问题 值 得 我 们 去 思 考 。
（ ） 学 期 教 学 计 划 的 制 定 没 １ 有 系统 性 和连 续性 ，主 要表 现 在
教 材搭 配 不 当，有 些教 材 的课 时 完 整 的 课 堂 教 学 设 计 方 案 中 上 得 很 多 ，有 些 教 材 基 本 没 上 ， 应包 括 教学 设计 说 明和 教案 两个 造 成学 生 掌握 教材 基 本技 术的 不 部 分。 其 中 ，教 学设 计 说 明体现 平 衡性 。如 ： 体操 教 材 和武 术 教 出从 教 者 的 教 学 设 计 思 路 、 设 计 材检测的优秀率相对 比较低。 意 图和对 本 次课 的 补充说 明 ；教 （ ）有 些教 师对 教 材 的基 本 案部 分 体现 的是 教 师在 教学 过程 ２ 技 术 理 解 不 深 不 透 ， 对 教 材 教 法 中的具 体操 作过 程 ，涵盖 了教学 概 念 很 模 糊 ，难 以 把 握 教 材 的 重 目标 要 求 、 教 学 重 难 点 、 教 学 思 难 点 ， 教 学 效 果 差 ， 造 成 学 生 掌 路 、教学 环 节和 策 略及学 生 练 习 握 不 好基 本技 术 动作 ，直接 影 响 的 方 式 方 法 等 等 的 诸 多 内 容 。 做 学 生 上 好 体 育 课 的 兴 趣 ，从 而 影 好 教 学 设 计 、 认 真 撰 写 敦 案 是 提 高学 科 教学 效率 ，实现课 程 改革 响体育课的教学质量。 （ ）有 些教 师 平时 教学 态 度 终极 目标的 基础 和前 提 ，也 是评 ３ 不 够 认 真 ，钻研 教 材 教 学 不 够 ， 定 教 学 质 量 的 一 个 重 要 指 标 ，更 是 教 师 教 育 理 论 、 专 业 特 长 展 示 备 课 不 够 认 真 ， 比 较 随 意 ， 从 近 的过程。 两年 我县青 年教师备课 本 （ 案 ） 教 由 于 课 堂 教 学 的 构 成 要 素 评 比 中， 也 可 以 看 到 这 些 现 象 。 多 ，所 以在 实 际 的 设 计 过 程 中 必 针 对 性 不 强 ， 教 学 方 法 简 单 ， 造 须注 重 其科 学性 和 实用性 。体育 成 学 生 学 习 的 积 极 性 不 高 ，影 响 与健 康 教学 尽管 是一 个 不确 定 的 了体 育 课 堂 教 学 的 质 量 。 过 程 ，但课 堂教 学设 计 本身 不 能 （ ） 初 中体 育 课 堂 教 学 质 量 违 背 课 程 规 律 来 进 行 教 学 。 学 生 ４ 评 价 必 须 得 到 学 校 领 导 的 重 视 ， 的 体 育 学 习 必 须 完 成 相 应 水 平 的 从 我们两年 多来的检测 过程来看 ， 学 习 目 标 ， 注 重 学 生 全 面 发 展 的 大部 分学校 领导能重视 这项工作 ， 培 养 。体育 知识 的 文化 传承 上应 但 还 有 个 别 学 校 领 导 对 我 们 教 研 注 重 在 整 个 教 学 过 程 中 知 识 的 准 室 每 学 期 公 布 检 测 的 结 果 重 视 程 确率 和 及时 率 。严格 遵 循人 体生 度 不够 ，没 有 把这 项 内容 作为 考 理 结构 及变 化 的 内在规 律 ，体育 核 体 育 教 师 的 依 据 之 一 ， 从 而 影 学 科 并不具 备替 代 其他 学科 在 实 响教师上好体育课的积极性 。 施 素 质 教 育 中 的 作 用 与 功 能 ， 不 能 随心 所欲 、脱 离 教学 实 际去追 求一 种 外 在 的 表 现 形 式 。 参考文献 ： 在 课 的 指 导 思 想 （ 设 计 思 或 【耿 培 新 ． 育与健 康 ［］ １ ］ 体 Ｍ ． ： 民 北京 人 路 ）中 ，应在 执行 新课 程 标准 的 教育 出 社 ，０ １ 版 ２０ ． 【】 ２李祥． 学校体育学［］北京： Ｍ． 高等教 基 础上 ，突 出对 学 生健 康 意识 的 育 出版社 ，０ １ ２０． 培 养 ，突 出 围绕全 面 发展 人才 的 ［季浏 ． ５ 】 体育与健康课 程标 准解 读［］ Ｍ． 培养 ，突 出创 新精 神和 实 践能 力 武 汉 ： 北教育 出版 社 ， ０２５ 湖 ２ ０ ．． 的培养 。在学 情分 析 中 ，应根 据 学 生 的 实 际 ，对 不 同年 龄 段 、 不 （ 浙江省海盐县教育局教研室 ３４ ０ ） 同性别 的学 生 的体 育学 习基 础 等 １ ３０ （ 浙江海盐县 实验 中学 ３ ３０ １ ０） ４ 情 况 加 以分析 ，使 教 与学 得 以相 互 对 应 。 在 教 材 分 析 中 ， 重 点 是
浅谈中学语文课堂教学设计之我见
浅谈中学语文课堂教学设计之我见摘要：一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。
教师课堂设计艺术的水平，是区分”教书匠”与”教育家”的分水岭。
教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。
关键词：教学设计；情感；合作交流；训练反馈中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0110-01语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”说是科学，是因为它必须遵循着铁的教育规律，说是艺术，因为它具有水一样的灵活。
所以要教好这一门学科，是需要在长期的课堂教学和反思中历练的。
看完课堂教学设计的技巧，回顾自己这三年多的教学实践，我总结了几点心得与大家共勉，也希望自己在以后的教学中更好地应用与执行。
1.让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。
她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。
语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。
那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。
学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。
2.让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。
浅谈课堂教学设计应遵循的原则
浅谈课堂教学设计应遵循的原则课堂教学设计是一项系统工程。
从教学设计的角度来讲，就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料进行再组织，设计出教学方案的过程。
尽管这一系列活动的具体任务完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原则。
一、主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。
教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。
实际上学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。
二、目标性原则。
教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。
教学设计，很重要的一点就是能帮助教师顺利地实施教学目标。
三、针对性原则。
课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。
四、实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
五、有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效、教学设计的最终目的是为了提高课堂教学效率。
所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
六、整体性原则。
整体性是系统论的一个基本观点。
学校的教育系统是一个整体，一门学科的教学系统是一个整体。
因此，即使是备一节课，必须把每一节课放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。
教师如何做好课堂教学设计
教师如何做好课堂教学设计教学设计是教师在教学过程中非常重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
一位合格的教师需要做好充分的课堂教学设计，以保证教学内容的有序展开、教学过程的高效进行。
本文将从以下几个方面探讨教师如何做好课堂教学设计。
一、教师需充分了解学生的特点和需求在进行课堂教学设计之前，教师首先需要了解学生的特点和需求。
学生的年龄、学习能力、学习风格等都会对教学产生深远的影响。
因此，教师应该通过观察和交流来了解学生的情况，掌握他们的学习特点，以便更好地设计教学内容和方法。
二、教师需明确教学目标和要求教学目标是课堂教学设计的核心，它是教师为学生设定的学习目标和要求。
在进行教学设计时，教师应该明确教学目标，并根据学生的实际情况来设定合理的目标和要求。
教学目标应该明确、具体、可衡量，这样才能有针对性地进行教学设计和评价。
三、教师需根据学科特点选择合适的教学方法每个学科都有其特定的教学方法和教学手段，教师应该根据学科的特点选择合适的教学方法来进行教学设计。
例如，在语文课上，教师可以采用讲解、讨论、朗读等方法，以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力；在数学课上，教师可以采用示范、引导、练习等方法，以提高学生的计算能力和问题解决能力。
选择合适的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教师需合理组织课堂教学内容课堂教学内容的组织对教学效果起着至关重要的作用。
教师应该根据教学目标和学生的学习能力，合理组织教材内容，将知识点进行逻辑清晰、层次分明的编排。
同时，教师还需要注意内容的前后关联，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
五、教师需注重课堂教学的实施过程课堂教学的实施过程是教学设计的具体体现，教师应该注重课堂教学的组织和引导，以确保教学的高效进行。
教师可以采用各种教学手段和教学资源，如多媒体教学、小组合作学习等，以提高教学的效果。
同时，教师还应该关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能够参与到教学中来。
浅谈初中语文课堂教学设计应注意的几个问题
课改探微新课程NEW CURRICULUM语文课堂教学是整个语文教学的中心环节，是语文教学获得成功的重要因素。
所谓语文教学课堂设计，就是探讨课堂上应该“教什么？”“怎样教？”“要达到怎样的效果？”等问题。
那么怎样才能做好课堂教学设计呢？课堂设计应该注意哪几个问题呢？对此，我有一点自己的想法和实践。
一、注意教学设计中的导语设计，有效激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半。
”在课堂上也是一样，课堂有一个良好的课堂导入，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性与主动性。
课堂导语的设计多种多样，但是教师要重点把握以下几点原则：首先，导语设计要具备知识启发性，课堂导入的目的是为了能够快速吸引学生进入该堂课的学习氛围中，大致了解课堂所要教学的内容，因此，课堂导语的设计要遵循知识性与启发性原则。
其次，课堂导语的设计要符合学生的特性，课堂导入要能够吸引学生的注意力，那么，就必须符合学生的实际，符合学生的个性以及兴趣爱好。
二、课堂教学设计要注意问题设计必须有针对性课堂教学的问题设计是整个课堂教学中非常重要的环节，通过课堂提问，能够激发学生的思维，有效引导学生理解课堂的重点和难点，同时，有效的课堂提问也是活跃课堂气氛的有利“法宝”。
教师在进行课堂设计时，要注意以下两点原则：首先，问题的设计要难度适中，太简答的问题没有挑战性，难以激发学生的学习积极性，太难的题目又很容易打击学生的学习自信心。
其次，教师的问题设计要面向全体学生，要针对不同的学生提出不同的问题，不能够只关注“优等生”，而忽略了“后进生”的学习。
三、课堂教学设计要注重拓宽学生视野新课标要求要培养综合素质高的新型人才，教师在进行教学设计时要注重拓宽学生视野，根据语文课程的不同内容巧妙地进行知识拓展延伸，提高学生的综合素养。
语文涉及的知识面是非常广的，中学的几本教科书远远不能够满足学生的学习需求，教师要引导学生进行课外阅读，不仅能够培养学生学习语文的兴趣，还能够培养学生自主学习的意识和习惯。
精准课堂教学设计之浅探
精准课堂教学设计之浅探精准课堂教学设计是当今教育领域的热门话题，它旨在通过科学的方法和精准的教学策略，提高学生的学习效果和教师的教学效率。
本文将从浅层次入手，探讨精准课堂教学设计的概念、重要性以及一些常见的教学设计原则和方法。
一、精准课堂教学设计的概念精准课堂教学设计是指教师针对不同学生的特点和需求，科学地制定教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等各个方面的教学计划，并在实际的教学过程中不断调整和改进，以实现教学目标最大化的过程。
在精准课堂教学设计中，教师需要针对学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素，有针对性地制定教学计划，从而更好地满足学生的学习需求。
二、精准课堂教学设计的重要性精准课堂教学设计的重要性体现在以下几个方面：1. 促进学生学习兴趣和积极性。
通过精准的教学设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高学习效果。
2. 提高教学效率。
精准的教学设计可以让教师更好地把握教学重点，避免教与学的脱节，从而提高教学效率。
3. 促进个性化学习。
每个学生的学习特点和需求都不尽相同，精准的教学设计可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。
4. 提高教师的教学满意度。
精准的教学设计可以让教师更好地理解学生的需求和反馈，从而增加教学的乐趣，提高教学的满意度。
三、精准课堂教学设计的原则在进行精准课堂教学设计时，教师需要遵循一些重要的原则，以确保教学设计的科学性和实用性。
以下是一些常见的精准课堂教学设计原则：1. 针对性原则。
教学设计应该针对学生的特点和需求，有针对性地确定教学目标和教学内容，以确保教学的有效性和实用性。
2. 循序渐进原则。
教学设计应该按照学生的认知水平和学习进度，循序渐进地安排教学内容和教学活动，避免给学生过大的学习压力。
3. 多样化原则。
教学设计应该注重多样化的教学手段和方法，丰富教学内容和教学活动，以满足学生的多样化学习需求。
4. 反馈原则。
教学设计应该注重及时的教学反馈，了解学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，保证教学的有效性和针对性。
教师如何做好课堂教学设计
教师如何做好课堂教学设计课堂教学设计是教师进行教学活动的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和教学质量。
一个好的课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促使他们获得更好的学习成果。
那么，作为一名教师，如何做好课堂教学设计呢？下面将从目标明确、内容合理、方法多样和评估有效四个方面进行探讨。
首先，课堂教学设计要明确教学目标。
教师应该清楚地知道每一堂课的教学目标是什么，这样才能有针对性地设计教学活动和选择教学资源。
教学目标应该明确、具体、可操作，有利于学生的学习。
例如，教师可以设立一个主要目标，如“学生能够掌握英语口语中的日常用语”；同时在此基础上还可以设立一些细分目标，为学生提供更具体的学习内容和标准。
其次，课堂教学设计要合理安排教学内容。
教师在设计课堂教学时，要根据学生的认知水平和学习需求，合理选择教学内容，并按照递进、渐进的原则组织教学内容的顺序。
教师应该既注重基础知识的传授，又注重知识的应用和拓展，使学生在学习过程中能够既掌握知识，又培养综合运用知识的能力。
在安排教学内容时还要注意内容的科学性和时效性，使学生能够掌握当前的最新知识和发展动态。
第三，课堂教学设计要多样化教学方法。
教师在设计课堂教学时，要根据教学目标、教学内容和学生特点，合理选择和灵活运用不同的教学方法。
教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、研究法等不同的教学方法，使学生能够通过不同形式的教学活动进行综合学习。
此外，教师还可以使用多媒体技术、互联网资源等现代教学手段，提高教学效果和趣味性。
最后，课堂教学设计要有效评估学习效果。
教学评估是课堂教学设计的重要组成部分，它能够及时了解学生对教学内容的掌握程度和学习效果。
教师可以通过提问、测验、小组讨论等方式进行教学评估，发现学生的问题和困惑，及时进行针对性的辅导和指导。
同时，教师还可以根据学生的评估结果，对教学活动进行调整和改进，以提高教学效果。
综上所述，作为一名教师，要做好课堂教学设计，首先要明确教学目标，确保学生的学习方向和目标明确；其次要合理安排教学内容，使学生能够全面掌握知识；然后要多样化教学方法，以提高学生的学习兴趣和积极性；最后要进行有效的评估，及时调整教学方式和策略。
教师如何做好课堂教学设计
教师如何做好课堂教学设计教学设计是教师教学工作中的重要组成部分，对于教学效果的提升起到关键的作用。
一位优秀的教师应当具备良好的课堂教学设计能力，以更好地引导学生的学习。
本文将就教师如何做好课堂教学设计进行探讨。
第一部分：教学目标的确定在进行课堂教学设计之前，教师首先需要明确课程目标。
课程目标是教师设计教学活动的出发点，能够指导教师有针对性地设计教学内容和教学方法。
教师应当根据学科特点和学生的实际情况，确定具体的教学目标。
教学目标需要明确、可实现，并与学生的学习需求相契合。
第二部分：教学内容的选择和组织在确定教学目标后，教师需要选择和组织教学内容。
教学内容应当紧密结合课程目标和学生的学习需求，内容选取应当合适，具有针对性。
教师可以通过预习、调研和查阅资料等方式，获取相关教学资源，提供丰富的教学内容。
在组织教学内容时，教师应当注重内容的逻辑性和层次性，使学生能够有条理地进行学习。
第三部分：教学方法的选择和运用教学方法是实现教学目标的手段，教师应当根据教学目标和学生的学习特点，选择合适的教学方法。
教师可以运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在运用教学方法时，教师应当根据学生的实际情况进行调整和变化，保持教学活动的多样性和灵活性。
第四部分：教学手段的运用教学手段是教师实施教学活动的工具，教师应当熟练掌握各种教学手段的使用。
教师可以通过多媒体、教学软件、教学工具等方式，提供优质的教学材料，增加教学效果。
此外，教师还可以借助实物、图片、视频等视听资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
第五部分：教学环境的创设教学环境的创设对于课堂教学的效果有着重要影响。
教师应当创造积极、和谐的教学氛围，营造良好的学习环境。
教师可以通过鼓励学生互动、合作学习以及提供适当的学习资源等方式，创设积极的学习氛围。
此外，教师还应当注重课堂管理，确保教学活动的正常进行。
第六部分：教学评价的实施教学评价是教师对学生学习情况进行监测和反馈的重要手段。
浅谈小学数学课堂教学设计问题与对策
要】 本文根 据 《 建 筑装饰材料 》
课 程 教 学 实践 中的 一 些 认 识 ，结 合 实 际 建 筑 装饰工程 中的应 用，对课程课 程教学模 式、 主要教学内容等问题进行了探讨。
【 关键词 】 建筑装饰设计 ；装饰材料；
实践教 学
建筑装饰材料是建筑装饰工程技术专业 学生必修 的一 门重要课程 ，有较强的应用性 和实践 性。然而 ，在实际的教学 中，该课程 教学效果 不太理想 。现有的教学模式仍是以 课本为主 ， 通过多媒体教学 ， 而对于材料规格、 纹路、颜 色、质感等特征 ，学生缺少更深入 更 直接 的感 触。材料 种类 繁 多 ， 五 花 八 门 ， 以这 种 单 一枯燥 的讲课方 式，很 难 让 学 生 提 起 兴 趣 。 学 生 对材料的认识也非常局限 ， 仅 凭借书本 上 的案例 无法 拓展设 计思维 ，更无 法深 入的结合装 饰设计 运用好 材料。使得 学生在住 宅谁 内设计 、公建 室 内设 计等 课 程上 ，材 料的表 达往往 缺少创 造性 以及合理 性。 材料作 为空 间中的一个重 要元素 ，如 何搭配 好室 内 空 间各 个 材 料 之 间 的 关 系 ， 让 学 生 合 理 性 、创 造 性 的 应用材料 成为 建筑 装饰材 料课 程需要解 决 的问题。 对于该 问题 ，本人 提 出以 下 几点 想法 ： 设计 基于 工作 岗 位的项 目化教学内容 根 据 建 筑 装 饰 专 业 的 特点 ， 我们制定 了 《 建筑装 饰材 料 》这 门课程 的培养 目标 ，要 求学 生掌握建 筑 装饰 材 料的性 能、规格 、 品种、价格 等基本 知识 ， 掌握 建筑装饰 材料 的用 途 和质量标 准，掌握建 筑装 饰 构造工艺 基本知识及 常 用 案例 分析。据此 ，我们 可 以设计 几个相 辅相成 、 循 环 渐 进 的 教 学 模 块 ，分 阶段 进 行 教 学 工 作 。第 一 阶段 ，设计建 筑装饰 材料 的 基 本 知 识 模 块 ，对 市 面 上常用 的建筑装饰 材料进 行分类 ，根 据材料 特性可 归类为石材 、板材、涂料、玻璃等等 十来个 类别 ， 再依次展开细化各种类别材料的特征， 让学生对材料 的认知有个初步的视觉印象 ； 第二 阶段可设计建筑装饰材料的应用案例分 析模块 ，该阶段可以根据室内装饰 的各个 功 能区进行分项讲解 ，可分为厨房 、餐厅、卫 生间、 客厅 、 卧室等不 同使用功能的区块展开， 根据装饰风格 、造价档次对各功能区所使用 材料进行分解 ，让学生对各种材料表达的效 果有 个直观感 受；第三 阶段 ，设计建筑装饰 材料 的运用模块 ，该阶段可依据实际的工程 案例 ，摸拟真实 的工作情境 ，以装饰工程项 目划分教学专题 ，下发任务书 ，让学生分组
教师如何进行有效的课堂教学设计
教师如何进行有效的课堂教学设计课堂教学设计是教师进行课程教学的重要环节，它直接关系到教学效果的好坏。
一个好的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进学生全面发展。
教师如何进行有效的课堂教学设计呢？本文将从授课目标的明确、教学内容的组织以及教学活动的设计三个方面进行探讨。
一、授课目标的明确一个有效的课堂教学设计首先要明确授课目标。
授课目标是指教师希望学生在课堂结束后能够达到的预期结果。
明确的授课目标有助于教师明确教学重点，将课程教学的方向引导到正确的轨道上。
在明确授课目标时，教师应该根据学生的认知水平和学科要求来设定。
目标要具备明确性、可行性和适度挑战性。
明确性是指学生能够清楚地知道自己在学习过程中应该达到什么样的程度。
可行性是指学生有能力实现这个目标。
适度挑战性是指目标不应过于简单，也不应过于复杂，要符合学生的实际情况。
二、教学内容的组织教学内容的组织是课堂教学设计的核心部分。
教学内容应该根据授课目标进行有机的组织，合理安排各个教学要点的顺序和结构，使学生能够逐步掌握知识和能力。
在组织教学内容时，教师可以采用问题导入的方式引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
然后，将知识点进行层层拓展，逐步深入，帮助学生建立起系统的知识框架。
同时，教师还应该注重知识之间的联系和前后关系，帮助学生将零散的知识点进行有机整合。
教学内容的组织还要考虑到学生的学习进程和认知规律。
教师可以根据学生已有的知识和经验，将新的知识点与之前学过的知识进行对比和联系，使学生更容易理解和接受新的知识。
三、教学活动的设计教学活动是课堂教学设计的重要组成部分。
通过合理的教学活动设计，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新能力。
教学活动的设计应该多样化，兼顾个人活动和小组活动。
个人活动可以提高学生的自主学习能力，培养他们的思辨能力和解决问题的能力；小组活动可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神。
此外，教师还可以运用现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源的利用等，来提升教学效果。
浅谈小学数学课堂教学的设计
浅谈小学数学课堂教学的设计内容提要：课堂教学设计是对传统教案的改革创新，也是素质教育的必然产物。
本文结合小学数学课程的教学实际，就课堂教学设计的指导思想、结构、特点和程序作了较全面地论述。
小学数学课堂教学是师生双方在教学目的指引下，以小学数学教材为中介，在教师精心组织和设计下，引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
在制约小学课堂教学成败的相关因素中，教师的教学设计具有极关重要意义，如果课堂教学失误，教师走传统的以“教”为主要程序——“满堂灌”，势必导致课堂教学异化。
要真正在小学数学课堂教学中提高学生的数学知识，在课堂教学设计中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主体，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，力求探究适合数学教学的一种课堂教学设计——“引导发现，认识实践”。
1、课堂教学设计的指导思想。
课堂教学设计要以学生为本，从“教与学”双向角度，不断换位思考。
辩证统一的教学主张：“教为主导，学为主体”教学活动是教师的教和学生的学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
传统的教，教师主宰课堂“一支粉笔一张嘴”满堂灌、满黑板写，教师是主角，学生被动学、被动写，疲于奔命。
少数学生是配角，大多学生是观众、听众。
纵使有一点改革如“启发式”也是教师“皮影式”地操纵，看似活跃，实际呢？学生仍处于被动，坚持“以学为本”，就要围绕素质教育“四个支能”的原则和“四会能力”的培养训练。
“授之以鱼，不如授以以渔”，让学生主动参与学习，独立掌握系统的知识，因此，在教学设计上，教师要积极地引导帮助学生过渡，训练思维，引导他们领悟到“事非经过不知法”的真谛。
在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用已学过的公式、法则去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。
如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生学习积极性得到充分发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。
浅谈初中语文课堂教学设计
教学设计是一个系统工程 ， 做 好 教 学 设 计 需 要 有 正 确 的 教学理念 ， 还 需 要 学 科 的基 本 知 识 ， 更需 要 一 些 基 本 的设 计 技 能 与 方 法 。 下 面 就选 择 其 中几 个关 键 点 来 谈 谈 语 文 课 堂 教 学 设计 的要 领 。 以课 程观 统 领 一节 课 的教 学设 计 以往 ， 教 学设 计 常 常是 教 师 对 某 一 篇 独 立 的 文 章 教 学 点 和教 学 流 程 的 理 解 。 近年 来 ，有 关 教 学 设计 的讨 论 有 了新 变 化， 许 多研 究 者 和 语 文 教师 已经 意 识 到 。 语 文 课 堂教 学 设 计 不 应 该 只是 针 对 一 篇文 章 或 一 次 作 文 的教 学 ．语 文 课 堂 教 学 应 该走 向课 程 化 ， 这 就 要 求教 师在 设 计 课 堂 教 学 时 ． 至少 要 考 虑 并 能 回答 以下 几 个 问题 ： 教 师 是 否 知 道 这 个 阶 段 的 语 文 课 程 目标 由 哪些 关 键 点 构成 ？这 些关 键 点 是 如何 排列 的？这 堂 课 的 学 习 目标 是 什 么 ？ 我选 择 的 目标 相 对 集 中吗 ？ 这 些 思 考 回答 的 其 实是 ” 教什么 ” 的 问题 。 教 师想 通 过 哪些 学 习活 动 来 落 实 这 个 关 键 点 ， 使 学 生 获 得这些知识技能 、 过程方法 、 情感态度价值观等 ， 达 成 设 定 的 某个 目标 ？ 这 些 学 习 活动 之 间 、 这 些 活 动 与 学 习 目标 之 间 有 内 在 的逻 辑 关 系 吗 ？ 学 习 目标 的达 成 是 不 是 通 过 具 体 的 教学 活 动 过 程 自然 而 然 地 得 到 实 现 ？ 这 些 思考 回答 的其 实 是 ”怎 么 教” 的 问题 。 学生的言语技 能 、 思 维 等 是 否 受 到这 节 课 的影 响 ， 在 这 堂 课 上 可 能有 哪 些 收 获 ？ 这些 收获 与教 材 所 隐含 的主 要 价 值 与 教 师课 堂设 计 的 出发 点是 否 一 致 ？学 生 获 得 这 些 知 识 是 不 是 有 较 高 的效 率 ？这 些 思 考 回答 的其 实 是 ” 教得怎么样” 的 问
什么是课堂教学设计
什么是课堂教学设计课堂教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求，有目的地选择教学方法、教学内容和教学资源，制定一系列教学活动的计划和安排。
通过科学合理的教学设计，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，有效促进知识的传授和学习的吸收。
一、教学目标的设定在进行课堂教学设计之前，教师首先要明确教学目标。
教学目标是教师根据教学大纲和教学内容设定的，是学生应该达到的知识、能力和素质目标。
教学目标要明确、具体、可评价，并能够满足学生的学习需求。
二、教学内容的选取根据教学目标，教师需要选择适合的教学内容。
教学内容应符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习热情，引导学生主动参与学习。
教学内容可以包括教材内容、教育资源、学生实际生活中的问题等，可以通过多种形式进行呈现，如文字、图片、音频、视频等。
三、教学方法的运用在进行课堂教学设计时，教师需要选择合适的教学方法。
教学方法是教师根据教学目标和教学内容采用的教学手段和方式。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、教育游戏法等。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求灵活运用教学方法，使学生主动参与到学习中，提高学习效果。
四、教学活动的设计教学活动是指教师为实现教学目标而组织的一系列活动。
教学活动要根据教学目标和教学方法来设计，合理安排时间和方式，保证教学的连贯性和系统性。
教师可以设计讲解、讨论、实验、展示、演示等多种教学活动，通过不同形式的互动交流，激发学生的学习兴趣和动力。
五、教学评价的方法教学评价是对教学过程和教学效果进行综合评估的过程。
教师可以通过课堂观察、作业评定、考试测验等方式对学生进行评价。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况和存在的问题，及时调整教学策略，优化教学设计。
六、个性化课堂教学设计个性化课堂教学设计是根据学生的个体差异，量身定制教学方案，满足每个学生的学习需求和潜能发展。
个性化教学设计可以通过不同的教学手段和方式来实现，如差异化教学、小组合作学习、探究式学习等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂教学设计
课堂教学是教育的基本形式，是学生获取课本知识的主要渠道。
在新课程改革深入推进大背景下，需要教师进一步转变教学理念和教学方法，切实做好教学设计工作。
积极运用科学有效的教学方法，培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性和自觉性，促进学生在学习过程中不断提升自我，提高自我综合能力。
在全新历史时期，就需要教师切实把握新课程改革要求，进一步转变教学设计理念，全面体现出学生主体地位，从而确保学生切实进步。
本文主要结合实际情况，首先分析了课堂教学设计存在的问题，然后就“三化”教学设计对策进行分析，希望通过本次研究对同行有所帮助。
标签：课堂教学设计教学模式“三化”教学
课堂“三化”教学设计指的是在教学过程中，坚持以学生为中，学生创造一个贴近他们实际生活的学习情景，让学生在一定的学习情景中完成相应的问题和学习任务，最终达到提升学生综合能力的目的。
课堂“三化”教学设计主要说的是知识问题化、问题活动化、活动生活化。
该种课堂教学设计的目的是为了激发学生学习兴趣、培养学生自信心、减轻学生学习压力，进一步发挥学生在课堂教学中主体地位，提高学生自主学习能力。
一、当前课堂教学设计存在的问题分析
1.备课不充分
很多教師在备课过程中，对该项工作重视程度不高，在课堂教学中，不能严格按照教学设计中的要求开展教学。
在课堂教学过程，中学生身上出现的多种问题，直接是由备课认识不到位所导致的。
很多教师即便是认真备课，也存在研究不够深入，精力不够集中的问题。
在教学设计过程中，往往只设计了大致的框架，对框架中的各项细节设计内容不足。
往往是按照教案中的教学目标开展教学，不能从多个角度开展设计，忽视了学生探究内容，不利于培养学生自主探究能力。
2.教师过多干预
传统教学理念禁锢下很多教师不能按照新课程教学要求，及时更新自己的教学理念和教学方法。
在教学设计和教学过程中，依然按照过去传统灌输式教学模式开展教学。
教师所设计的教学内容虽然从表面上看，给予了学生很多自主探究的时间。
但学生在探究过程中，由于不能按照教师既定的教学目标得出相应的结果，会导致原有的自主探究活动和学生分组讨论活动变成教师横加干预，学生没有讨论多长时间，教师就草草结束，这对培养学生合作交流能力，自主探究能力都产生了极大不利。
3.学生小组合作效果不高
传统教学理念下，很多教师不敢应用先进的教学理念和教学方法。
在教学设计过程中，依然按照过去习惯的教学流程开展设计。
在教学方案中，虽然制定了一定比例的小组合作探究内容，但不能确保学生全面参与进来。
学生在小组合作探究过程中，仍然处于各自发表各自意见的状态，即便是小组之间成员也存在很大意见分歧。
原本小组能够解决的问题得不到解决，小组成员之间合作不够默契，不能开展充分的合作交流，最终导致教学任务失败，回归到过去传统灌输式教学模式。
二、“三化”教学设计对策进行分析
1.教学设计知识问题化
在全新历史时期，就要求教师及时转变教学理念，深入分析新课程改革，对教学提出的全新要求。
在教学设计中积极应用全新的教学理念和教学方法。
任何教学设计活动都应该都应该紧密围绕新课程教学目标开展。
在教学活动设计过程中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，通过将教学内容分解成若干个问题，设计出相应的问题活动，在课堂教学过程中先将教学设计中的几个问题抛向学生，让学生带着问题去预习，去思考。
在这种教学模式下，学生带着问题去预习能够主动认真的开展学习，能够逐字逐句的去阅读，去理解去思考，并将预习中存在的问题记录下来。
在课堂教学过程中，学生带着问题听讲，注意力更加集中，更有利于解决预习过程中存在的多种问题。
2.教学设计问题活动化
学生带着问题去开展预习和阅读，如果不能为其制定相应的活动内容，学生很容易中途丧失学习兴趣。
因此在课堂教学中，教师需要从活动入手开展教学设计，通过向学生展示问题，然后将相应问题和相应教学活动紧密联系起来，只有这样，才能进一步激发学生学习欲望和学习兴趣。
当学生保持一个持续旺盛的学习兴趣，能够主动融入到教学活动中。
在教学设计过程中，组织活动并不是为了简单的热闹，而是为学生创造合适的学习情景，让学生充分体验学习的乐趣，保证学生能够在较短时间内进入到学习状态。
活动内容时间应充足，至少需要5至10分钟。
3.教学设计活动生活化
在课堂教学设计过程中，通过将和学生生活中密切联系的事物，引入到教学内容中，能够进一步拉近知识和学生生活之间的距离，让学生充分体会到学习知识能够解决生活中的实际问题。
进入课堂教学阶段后，教师要合理划分活动小组，固定小组和临时搭配小组两种形式开展生活化活动。
在教学过程中，为学生营造生活化的学习情景，保证学生将实际生活能够和教学内容充分联系起来，小组成员之间通过互动交流，解决学习中存在的多种问题。
此外，还要进一步改进过去传统评价模式。
要将过去单纯依据成绩评价学生好坏的评价模式转变为多种灵活的评价模式。
可以在班级内部设置一张评价表，每周进行一次汇总，按照常规检查，学习成绩记入个人成绩，学期末通过对学生各个方面的表现进行总结，对学
生的表现行为进行综合评价。
参考文献
[1]吴华，孙丽梅. 翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J]. 中小学信息技术教育. 2014（01）
[2]戴申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J]. 中学地理教学参考.2013（10）
[3]徐妲，钟绍春，马相春. 基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J]. 远程教育杂志. 2013（05）
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术. 2013（09）
[5]刘震，曹泽熙. “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术. 2013（08）
[6]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术. 2013（08）。