化学课堂教学中如何学生提问
提问技能教案初中化学
提问技能教案初中化学
一、教学目标：
1.能够理解提问在化学学习中的重要性；
2.掌握提问技能，能够提出有针对性的问题；
3.提高学生的分析能力和思维能力。
二、教学内容：
1.提问的定义和分类；
2.如何提出有针对性的问题；
3.提问在化学学习中的应用。
三、教学过程：
1.导入：通过实例引导学生认识提问在化学学习中的重要性。
2.讲解：介绍提问的定义和分类，分析提问的目的和作用。
3.示范：老师示范如何提出有针对性的问题，并让学生模仿练习。
4.练习：分组让学生在小组内提出化学问题，讨论并展示。
5.应用：让学生运用提问技能解决化学问题，加深对知识的理解。
6.总结：总结提问技能的重要性和学习过程中的体会。
四、教学评估：
1.观察学生在练习环节的表现，评价提问的逻辑性和深度。
2.收集学生反馈，了解他们对提问技能的理解和应用情况。
五、教学反思：
1.根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.鼓励学生在学习中多提问，促进知识的深度了解和灵活运用。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。
为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。
二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。
我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。
3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。
总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。
通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解提问在化学学习中的重要性。
2. 培养学生运用批判性思维进行问题提出和解决的能力。
3. 引导学生掌握化学提问的基本技巧和方法。
二、教学内容1. 化学提问的定义与作用2. 化学提问的基本技巧a. 提问的形式与类型b. 提问的策略与方法3. 化学提问的实际操作训练三、教学方法1. 讲授法：讲解化学提问的定义、作用以及基本技巧。
2. 案例分析法：分析典型化学提问案例，引导学生学会提出有价值的问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作交流的能力。
4. 实践训练法：设计相关练习，让学生在实践中提高化学提问技能。
四、教学准备1. 准备相关化学知识点，以便在教学中进行提问实践。
2. 设计化学提问案例，用于分析讲解。
3. 准备练习题，巩固所学内容。
五、教学过程1. 导入：简要介绍化学提问在学习和研究中的重要性。
2. 讲解：详细讲解化学提问的定义、作用以及基本技巧。
3. 案例分析：分析典型化学提问案例，引导学生学会提出有价值的问题。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自提出的化学问题，互相评价。
5. 实践训练：设计相关练习，让学生在实践中提高化学提问技能。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调化学提问在学习和研究中的重要性。
7. 作业布置：布置练习题，巩固所学内容。
这五个章节构成了化学提问技能微格教学教案的基本框架，可以根据实际情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 评估内容：学生对化学提问的理解和运用能力。
2. 评估方法：a. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的提问情况。
b. 练习完成情况：检查学生作业中的提问质量。
c. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括提问和回答问题的能力。
3. 反馈与改进：根据评估结果，给予学生反馈，指导他们改进提问技能。
七、教学延伸1. 拓展阅读：推荐学生阅读有关化学提问的书籍和文章，以加深理解。
2. 实践项目：鼓励学生参与化学实验或研究项目，实际应用所学提问技能。
化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养
学生 思 维 能 力的培 养
保 定市三 中分校 张兰 芳 摘要 ：本文就化学课堂提问与学生思维能力的培养展开了一些讨论 ，根据教学实践 ，对学生提问的设计要符合学生实际 ，语气
符合 学 生的 心理 需要 ， 问要有 提 问的 方式 ， 生回答 后要 进行 评价 ， 对待 学 生答对 与答 错的 态度 以及提 问对 学生 思维 能力培 养 提 学 如何
的关系 。 关键 词 ：思维 能 力 启发 知 识 结构
爱 因斯 坦 曾说 ： “ 出问 题 比解 决 问 题 提 更重 要 。 ”李政 道 也 讲 过 ：“ 重 要 的 是 提 出 最
问题 。 ”的确如此 ，纵观科学发展史 ，不难 发现科学 的发展历程 ， 是人们在实践 中不 就 断提 出 问题 、分 析 问题 、解 决 问 题 的 过 程 。 有 了 问题 的提 出 ， 有 思 维 的 开 始 ， 能 培 才 才 养思维能力。 教学方法 的实质是教 师如何把 一定的 知识技 能传授给学生 ，它涉及到 ： 师、知 教 识 、学 生三 个 环 节 ，传 统 教 学 观认 为 ： 生 学 完全 是 一张 白纸 ，只要 上 课 教 师 讲 得 多 ， 课 后学生练得 多，这样 整个教学就算完成。这 种教 学模式我们称之为填鸭式或满堂灌。 显 然这 种 观 点 的教 师 认 为 ， 学生 的原 认 知 结 构 与 当 前 的 信 息 无关 ， 的 知识 可 象复 印机 一 新 样复印到学生的头脑 中去 。 事实上 ， 现代教 学观认为 ： 新的认知结构的建立 ， 须重新 必 构建。现在许多教师整堂课讲到底 ， 乏提 缺 问， 更缺乏高质量的提 问， 师多的是讲述 ， 教 少的是提问 ， 或多的是 自问 自答，少的是真 正意义的提问、 层次较高的提 问。 这样 的教 学 ，学生长期处于被动 、消极状态 ，缺乏信 息的加工消化，久而久之，学生的思维就会 被禁锢，缺 乏敏捷性 、整体性 、严密性 以及 创 造 性 。缺 乏 逆 向 思 维 ，他 们 的 思 维 将 是 定 势的 、 定向的 ， 其思维过程的很 多方 面也将 会很欠缺 ，如他们的理解 能力、迁移能力 、 联想类比能力、具体问题抽象能力 等。美国 著名 的实 用主义哲 学家与教育 家现 代教育 派的主 要代表人物 杜威认为传 统教学 虽然 能 使 教 学 工 作 脱 成 规 陋 习和 全 凭 偶 然 的领 域， 但是其 自身有基本理论上难以弥补的缺 陷 ， 就 是 忽 视 了生 物 具 有 许 多 主动 和 特殊 这 机能 ， 这些机能是它们对付环境时所发生的 改造和结合发展起来的，简而言之 ，即忽视 了 学 生 的 参 与 活 动 ， 此 他 提 出 了 教 学 的五 为 个步骤 ：第一 ：学生要有一个真实 的情境 ， 要有 一个 对活动本 身感到兴趣 的连续 的活 动。第二 ： 这个情境内部要产生一个 真实的 问题 ，作为思维的刺 激物 。第三 ：它要占有 知 识 资 料 ，从 必 要 的 观 察 ， 对付 这 个 问题 ； 第四 ： 他必须 负责有条不紊的展开他所想出 的解决问题的方法 ； 第五 ： 他要有机 会和需 要 通 过 应 用 检 查 他 的 观 念 ， 这 些观 念 意义 使 明确 ，并且让他 自己发现是否有效。（ 杜威 《 民主主义与教育》 ）的这里 ，很明显的重
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略
初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略化学是一门重要的科学学科，它不仅涉及到我们日常生活中许多现象和实践，还有助于培养学生的观察力和实验能力。
然而，在初中化学课堂上，存在一些常见问题需要我们注意和解决。
本文将探讨这些问题，并提供一些解决策略。
问题一：抽象概念理解困难在初中化学课堂上，学生常常面临抽象概念理解困难的问题，特别是涉及到原子、分子和化学方程式等概念。
由于这些概念较为抽象，学生往往难以形象地理解其含义和运用。
解决策略一：提供实例和比喻为了帮助学生理解抽象概念，教师可以通过提供生动有趣的实例和比喻来加深学生的理解。
例如，教师可以比喻原子为小颗粒，分子为由几个原子组成的微小颗粒，从而使学生能够形象地理解这些概念。
解决策略二：引导实验探究教师可以设计一些简单的实验，引导学生通过观察和实践来了解化学概念。
例如，通过实验让学生观察不同物质在化学反应中的变化，从而加深学生对化学方程式的理解。
问题二：实验操作不准确在初中化学实验中，学生经常面临实验操作不准确的问题，这可能导致实验结果的误差和对实验原理的错误理解。
解决策略一：讲解实验步骤和注意事项在进行实验前，教师应详细讲解实验步骤和注意事项，提醒学生仔细准确地操作。
教师还可以预测一些可能出现的错误，并告知学生如何避免和纠正这些错误。
解决策略二：演示实验过程在讲解实验时，教师可以进行实验演示，通过实际操作展示正确的实验过程和技巧。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以直观地展示实验操作的正确性和重要性。
问题三：学习兴趣不高在初中化学课堂上，学生有时会觉得化学知识晦涩难懂，进而导致学习兴趣不高。
解决策略一：增加实践环节在化学课堂上，教师可以增加实践环节，让学生亲身参与实验操作和观察现象。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们更深入地理解化学理论知识。
解决策略二：引导问题探究和思考教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
通过发现和解决问题，学生可以对化学知识产生更大的兴趣和投入感。
新课程背景下如何培养学生的化学问题意识
2013-06教研论坛新课程背景下如何培养学生的化学问题意识文/李玮声明《新课程》杂志社是经国家新闻出版总署批准成立的正规出版单位。
从2008年1月开始，凡是我社编辑发行的所有正式出版刊物，均在新课程网站予以公布，内容包括文章名称、作者单位地址和姓名，如在本网站查阅不到，而以“新课程”名义出版的出版物，均属非法出版物，我社保留对当事人追究法律责任的权利，同时真诚欢迎广大读者投诉举报。
举报电话：135********0351-*******网址：http：//传统教学注重培养学生分析问题、解决问题的能力，而忽视学生提出问题能力的培养，致使学生问题意识不强，在学习中提不出带有个人见解性的问题，甚至有许多学生没有提问的意识。
《义务教育化学课程标准》明确指出：“应使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。
”因此在教学中，培养学生的问题意识日益引起了人们的重视，成为教学的重要目标和组成部分。
一、提出问题的重要性科学研究始于问题。
纵观科学的发展历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
古语云：“学起于思，思源于疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”现代思维科学也认为，问题是思维的起点，创造、发明往往是从问题开始的。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”能否提出问题是判断一个人思维是否具有独特性和创造性的依据。
有了问题才会思考，问题是推动思维发展的原动力，是思维过程中的重要环节。
因此，教师在化学教学中一定要大力营造开放的环境，培养学生的问题意识。
二、问题意识及形成的意义问题意识是指学生在认识活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种好奇、怀疑、困惑、焦虑、矛盾、探索的心理状态。
这种心理驱使学生积极思考，不断提出问题、发现问题和解决问题，从而更好地学习知识。
问题意识会激发学生强烈的学习兴趣，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习中来。
化学课堂教学方法
化学课堂教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中化学教学中学生课堂提问能力的培养
《 基 础教育课程改革纲要 》 提出： 要“ 逐步实现教学 内容的呈 现方式 、 学生的学习方式 以及教学过程中师生互动方式的改革” ． ．
以学生课堂提 问的过程为依托来构建互动 的教学关 系是 “ 为 了每 位 学生 的发展 ” 的教育思想 的具体体现。 在 问题的形成 、 设计和研
关键词 ： 高中化 学； 课 堂提 问； 问题 意识； 好奇心 ； Ｓ ｔ出问题
出问题变得 麻木 ， 甚至有的学生失去 了提 出问题的兴趣。 所 以， 学 生的问题意识没有得 到培养 ，主动思考的能力没有得到锻炼 ， 主 动探究 、 发现问题 、 提 出问题 的积极性降低。 学生是课堂教学 中的 （ ３ ） 没机会 问。在教学过 程中 ， 教 师在课堂上采用 “ 填鸭式 ” 、
来， 化学课堂教学都以教师提问为主 ， 学生被动地 回答 问题 。 课 堂 忽 视“ 提 出问题” 能力 的培养 ， 关 注教师 自身提 问的技 巧 ， 忽视 学 的提问基本过程可以总结 为“ 教师提问——学 生回答——教 师再 生 提问题 的技能与质量 ，从而直接影响到学生创新能 力的发展 。 提问— —学生再 回答 ” ， 教师更多考虑的是如何提问更为巧妙 ， 而 所 以， 学生在课堂就不知道如何提出问题 了。 极少思考如何使 学生敢 问、 善问 、 会 问。久而久之 ， 学生对课 堂提
题时， 语言表达不 清或 出现错误 ， 被 同学讥笑 。 二怕提 出的问题太
省、 市、 县开展的一些优质 观摩课或 比赛活动课 中， 也难得有 学生
在课堂上 向教师提出教学 中遇 到的一些 问题 ， 进行 质疑或提出 自
己的观点。 巴西著名教育家保罗 ・ 弗莱雷认为 ： 教师不仅要提出能 够激起学生思考的问题 ， 还要激励学 生 自己提 出问题 。 可见 的教法 ， 把整节课塞的满 满 ， 加上教 师备课一
化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养
化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养摘要：本文就化学课堂提问与学生思维能力的培养展开了一些讨论，根据教学实践，对学生提问的设计要符合学生实际，语气符合学生的心理需要，提问要有提问的方式，学生回答后要进行评价,如何对待学生答对与答错的态度以及提问对学生思维能力培养的关系。
关键词：思维能力启发知识结构爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。
”李政道也讲过：“最重要的是提出问题。
”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。
教学方法的实质是教师如何把一定的知识技能传授给学生，它涉及到：教师、知识、学生三个环节，传统教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，这样整个教学就算完成。
这种教学模式我们称之为填鸭式或满堂灌。
显然这种观点的教师认为，学生的原认知结构与当前的信息无关，新的知识可象复印机一样复印到学生的头脑中去。
事实上，现代教学观认为：新的认知结构的建立，必须重新构建。
现在许多教师整堂课讲到底，缺乏提问，更缺乏高质量的提问，教师多的是讲述，少的是提问，或多的是自问自答，少的是真正意义的提问、层次较高的提问。
这样的教学，学生长期处于被动、消极状态，缺乏信息的加工消化，久而久之，学生的思维就会被禁锢，缺乏敏捷性、整体性、严密性以及创造性。
缺乏逆向思维，他们的思维将是定势的、定向的，其思维过程的很多方面也将会很欠缺，如他们的理解能力、迁移能力、联想类比能力、具体问题抽象能力等。
美国著名的实用主义哲学家与教育家现代教育派的主要代表人物杜威认为传统教学虽然能使教学工作脱成规陋习和全凭偶然的领域，但是其自身有基本理论上难以弥补的缺陷，这就是忽视了生物具有许多主动和特殊机能，这些机能是它们对付环境时所发生的改造和结合发展起来的，简而言之，即忽视了学生的参与活动，为此他提出了教学的五个步骤：第一：学生要有一个真实的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。
正本清源--追寻化学课堂有效提问
得细 ， 把电子 的得失 和电子 的偏 移 ， 氧化剂 和还 原剂 ， 电子转 移的 方 向和数 目， 内化 学生的知识体 系。当然 ， 有 经验的教师 ， 为 了照 顾多数 的学生 ， 对 提问的答 问也很讲究 。一个 问题 有时需要个别
单， 实际学生看 书之后觉得相应 的描述都是 变化特征 ， 回答是 大
、
有效时段的提问
１ ． 从 学习过程考虑 教学过程一般是 “ 导人一新授一巩 固” ， 学生 的学 习顺 序也是 按 照这 条脉络进 行。导人 阶段 ， 所提 ， 师生都 觉得毫无成就感 ， 所 以需要把问题分解 。可以设一 知” ， 新 授阶段 ， 问题体 现学生对 “ 新知 ” 的理解 掌握 ， 巩 固阶段 的 张表 ， 列 出结点上 的粒子 、 硬度 、 导 电、 导热性等项 目逐 一 比对 ， 这 问题运用和拓展新 知。不 同的环节 ， 问题的内容有所不 同。 样方便学生逐个搜索。
学生 回答过程 ， 有时会参 与到学生 的讨论中去。
参考文献 ：
备课时教师设计 的问题 固然重要 ， 更要重视课 堂上生成 的问 题。学生提 出问题 ， 是课堂师生互动的表现， 教师要及 时抓住 问题 给予解答 。比如 ， 学习“ 一些非金属的化合物” 时， 演示了 Ｓ ０ ： 具有
二、 有 效 提 问的 来 源 １ ． 教 师 的 预设
３ ． 面向全体学生 有效教学 ， 要“ 以学论教” 。教 师采用“ 拨 笋似 ” 的提问 ， 由外及 里， 一层一层 引导学生走 向问题本质 ， 这既体 现了学生 的思维 习 惯， 又有利 于后 ２ ０ ％学生的逐步跟进 。学习氯 、 溴、 碘及其化 合物 时， 新课 临近 结束 ， 给学生小结所 学 内容非 常重要 ， 这时候 ， 教 师 巩 固提问 ： 卤素元单质及 化合物有哪些？ 如何制备 卤素单质 ？ 氧化
课堂提问高中化学教案
课堂提问高中化学教案
主题：化学元素的周期性
目标：通过课堂提问，帮助学生理解化学元素周期表中元素的排列规律以及周期性属性的变化。
教学步骤：
1. 导入：向学生介绍本课将要讨论的主题——化学元素的周期性。
提出一个简单的问题：“为什么化学元素周期表中元素的排列是有序的呢？”
2. 探究：通过提问引导学生思考和讨论，提出以下问题：
- 为什么元素周期表中元素的周期性属性会发生变化？
- 如何解释元素周期表中元素的周期性变化？
- 元素的原子序数和电子结构如何影响元素的周期性属性？
3. 讨论：组织学生分组讨论以上问题，鼓励他们展开思考和交流，引导学生发现元素周期表中元素排列规律的奥秘。
4. 总结：引导学生总结本节课所学内容，回答以下问题：
- 元素周期表中元素的周期性属性有哪些？
- 元素的原子序数如何影响元素的周期性属性？
- 元素周期表中元素的排列规律是怎样的？
5. 应用：通过一个应用题目，让学生运用所学知识分析元素周期表中某些元素的周期性属性变化规律。
6. 反馈：鼓励学生积极回答问题，对于正确回答的学生给予肯定和鼓励，对于错误回答的学生及时纠正和指导。
7. 再导：对于学生提出的问题进行解答，并引导学生思考元素周期表中其他元素的周期性变化规律，为下一节课的学习做好铺垫。
通过以上教学步骤，学生将能够理解化学元素周期表中元素排列的规律和周期性属性的变化。
同时，通过提问和讨论，激发学生的思维，培养学生的主动学习能力和探究精神。
初中化学提问式教学教案
初中化学提问式教学教案
一、教学内容
主题：化学基础知识
目标：通过提问式教学，让学生掌握化学基础知识，包括元素、化合物、化学反应等内容。
二、教学过程
1.引入
教师：大家好，请问在我们生活中有哪些碳元素？
学生：石墨、金刚石、有机物等。
教师：那么碳元素是由什么组成的呢？
学生：碳元素是由碳原子组成的。
2.概念辨析
教师：请问元素和化合物的区别是什么？
学生：元素是由同一种原子组成的，化合物是由不同种原子组成的。
教师：那么水是属于元素还是化合物？
学生：水是化合物。
3.案例分析
教师：请问氧气的氧化性是怎么产生的？
学生：氧气的氧化性是由氧原子能够与其他原子发生电子的转移而产生的。
4.实践操作
教师：请问酸性物质和碱性物质分别在酸性和碱性介质中会有什么变化？
学生：酸性物质在碱性介质中会产生反应，碱性物质在酸性介质中也会产生反应。
5.总结回顾
教师：通过提问式教学，大家对化学基础知识有了更深入的了解吗？
学生：有了更深刻的认识。
三、作业
1. 搜索一种化合物的特性，并写出化学式。
2. 查找一种化学反应的实验步骤，并进行模拟实验。
四、教学反思
通过提问式教学，学生能够主动思考问题，提高学习兴趣和深度。
在教学中，要注意引导学生思考和讨论，激发他们对化学的兴趣和热情。
化学课堂教学中如何培养学生的提问能力
地提 出了一 些有价值 的问题 ： 为什 么钠会着火 ？为什么 会爆炸？是不是钠 遇水就 发生了激烈 的化学反应 ？如果
钠着火 了 。 是不是不 能用水灭 火啊……再如学 习氨气 和
氯化 氢反应 时 ． 我做 了一个魔 术 ， 把两个 “ 空 杯子 ” 迅 速
主要是 绕解决 问题展 丌 ， 教 师精心设 问 ， 学 生积极 思考
扣在一 起 ， 马上 盖上一 个手 绢 ， 待 一会 ， 打开 手绢 ， 杯 子
里 冒出了白烟 ， 我鼓励 学生大胆提 问。学生 ： 老师， 您在 杯子里一定事 先放 了什 么物质 ， 放人 的物质能发生化 学
寻求 问题的答案 。教师考虑更多的是如何结合学科特点 ，
提出能启发学 生积极思考的问题 。例如 ： 大家观察生成了 什 么颜 色的气体 ， 为什么气体 由无色变成 了红色 ； 为什 么 溶液变浑浊 了； 为什么电流表的指针发生 了偏转等 。如果 学生提 出了问题 ， 也是针对如何解题提 出的问题 ， 例如 ： 我
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课堂教学研究 ・
化学课堂教学中如何培养学生的提问能力
曹爱娟
（ 唐 山师范学院滦州分校 河北 唐 山 ０ ６ ３ ７ ０ ０ ）
摘要： 提 出有价值的 问题比找到解决问题 的最优 方法更重要 课 堂是培养 学生提 问能力的主 渠道 ， 所以教 师应该注重利
用课 堂教 学培 养学生的提 问能 力。 培养 学生提 问能力的方法很 多， 总结教 学经验 ， 文章认为教师可 以从创设教 学情境 、 引
化学课堂提问的技巧
化学课堂提问的技巧摘要：课堂提问是一种重要的教学技能和教学手段，同时也是一门教学艺术。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间最常见的一种相互沟通交流的教学方式，课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，而且可以让教师了解学生对知识的掌握情况，促进师生的共同学习、共同进步。
关键词：课堂提问问题设计技巧随着教育技术的不断更新，教学形式和教学理念也在不断地发生改变。
但是，课堂提问始终都是一门提高课堂效率、提升教学质量的一种有效的教学手段，课堂提问的设计精妙程度和运用娴熟程度，不仅体现了课堂提问的艺术魅力，也体现了化学教师的教学观、学生观和教育教学理念。
优秀的化学教师都会在设计课堂提问方面投入很多的时间和精力，设计问题的目的是什么、从什么角度设计问题、设计什么难度的问题、在什么节点提问、提问什么程度的学生等，这些都要做深入细致的设计和安排。
一、紧扣化学实验的现象设计问题化学是一门以实验为基础的科学，初中化学学习的一种常用方法就是通过开展化学实验，观察实验现象，然后发现问题，进而解决问题，最后发现和验证化学的原理，从中学会科学探究的方法，并获取化学知识。
例如，“测定空气中氧气的含量”这个实验，首先引导学生仔细观察实验的现象，然后教师就可以根据现象设计问题：“为什么红磷在空气中可以燃烧？”、“烧杯内水的流向和集气瓶内水面高度的变化是什么原因造成的？”。
学生通过对第一个问题的分析和思考，可以得出燃烧的过程是红磷与空气中的氧气发生了反应，消耗掉了空气中的氧气，导致集气瓶内气体体积减少，压强变小。
紧接着，再通过对第二个问题的分析，可以得出红磷燃烧消耗掉的氧气约占空气体积的五分之一。
通过“测定空气中氧气的含量”这个实验，不仅让学生认识了空气的组成以及测定空气中氧气的含量的方法和原理，还让学生学会了通过实验获取化学知识的方法和途径，初步掌握化学学习的途径——开展实验、分析实验、得出结论。
二、根据学生的认识和经验设计问题例如，“燃烧条件的探究”这个实验，在学生认真观察实验的前提下，引导学生对“铜片上的白磷与铜片上的红磷”、“铜片上的白磷与热水中的白磷”是否燃烧进行对比，进而追问：“通过两组现象的对比，说明燃烧分别需要什么条件？”，学生通过几组现象的对比，利用“控制变量”的方法进行对比分析，就能归纳得出燃烧需要的条件。
初中化学提问技能教案
初中化学提问技能教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握提问技能，能够有效地提出问题并获取所需信息。
教学内容：化学中常见的提问技巧。
教学重点：学生能够灵活运用提问技巧。
教学难点：学生能够根据所学知识提出更深入的问题。
教学准备：课件、教学实验器材和化学实验材料。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师简要介绍提问在学习和解决问题中的重要性，引导学生思考提问的重要性以及如何提出有效的问题。
二、学习提问技巧（15分钟）
1. 介绍常见的提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、对比性问题等。
2. 通过实例让学生理解不同类型的问题适用于不同的情境。
三、实践演练（20分钟）
1. 分组让学生进行提问练习。
2. 每组成员轮流提出问题并让其他组员回答，反馈提问的有效性和问题的难度。
四、讨论总结（10分钟）
1. 教师引导学生讨论提问中的困难和解决方法。
2. 总结提问技巧的重要性，并鼓励学生在学习和生活中灵活运用。
五、巩固练习（5分钟）
教师布置相关练习，让学生在课后继续强化提问技巧的使用。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够对提问的技巧有更深入的了解，能够灵活运用提问技巧解决问题。
同时，学生的思维能力和逻辑思维能力也得到了提升。
扩展拓展：学生可以通过观察和实践，多练习提问技巧，不断提高问题的提出水平。
可以通过解决化学实验中的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
【教学评价】
学生能够合理提出问题，思维敏捷，能够运用所学知识灵活解决问题。
课堂提问高中化学教案模板
课堂提问高中化学教案模板
教学内容：化学知识的学习和运用
教学目标：
1. 确保学生掌握化学知识的基础概念；
2. 培养学生的逻辑思维和实验技能；
3. 提高学生的解决问题能力。
教学重点：
1. 化学元素和化合物的基础知识；
2. 化学反应的基本原理；
3. 化学实验的设计和操作技巧。
教学难点：
1. 理解化学反应的机理和原理；
2. 运用化学知识解决实际问题。
教学准备：
1. 教材：高中化学教科书；
2. 实验仪器和化学药品；
3. 讲义和练习题。
教学过程：
1. 引入：通过提出一个问题或现象来引起学生的兴趣，引导他们思考；
2. 讲解：介绍化学知识的基础概念和实验原理；
3. 实验：进行相关化学实验，让学生动手操作并观察实验现象；
4. 提问：针对实验结果或理论知识，提出问题引导学生思考；
5. 讨论：让学生在小组讨论中探讨问题的解决方法和结论；
6. 总结：总结本节课的重点知识，巩固学生的学习成果。
教学评估：
1. 学生的参与度；
2. 学生对问题的思考和回答；
3. 学生的实验操作和观察能力；
4. 学生的学习效果和表现。
教学反思：
1. 教学过程中是否能够引发学生的兴趣和思考；
2. 教学内容的难易程度是否合适；
3. 学生对知识点的掌握程度和运用能力；
4. 下一节课的教学改进措施。
希望以上提问高中化学教案模板范本能够对您有所帮助，祝您教学顺利！。
化学课堂教学中如何促进学生提问
●２０１０年第 １期 （教学版）
化 学课堂教 学 中如何 促进 学 生提 问
周 伟
咀
化 学 是 一 门与 生 活 、社 会 联 系 一 名 化 学 教 师 在 课 堂 教 学 中 该 如 何 促 进 学 生 大 胆 提 问 呢 ？
通过 构 建和 谐 民主 的课 堂气 氛 为他 们 的发 言提 供 条件 。 开 始 时也 许 他 们 提 出 的 问题 不 着 边 际 ，但 一 定 要 给予 充 分 的 鼓 励 和 肯 定 ，力 争 维 护 他 们 的 自尊 。
四 、 改 变 教 学 方 法 。 留 给 学 生 可 “问 ” 的 空 间 有 些 教 师 认 为 知 识要 讲 透彻 ，让 学 生 不 但 要 知 其 然 ，还 要 知 其 所 以然 。而 笔 者 认 为让 学 生 知 其 然 后 ， 要 学 生 思考 并 提 出其 所 以然 的原 因 。然 后 在 教 师 的 引 导 下让 学生 探索 其 所 以然 的原 因 。如 果学 生 已知 其然 ， 教 师 还 要 为 了达 到 “知 其所 以然 ” 的 目的 ，继 续 把 一 切 都 全 盘 托 出 ，这 就 好 像 是把 食 物 嚼 烂 再 喂 给 学 生 ， １５１复 一 １５１， 只 能 培 养 出 一 批 批 思 维 懒 惰 ， 连 “消 化 ” “内化 ”功 能都 丧失 的懒 汉 ，又 怎能 启迪 学生 的 思维 ？ 其 实 在教 学 中 ，教 师 可 以促 使 学 生 来 问 ，而 问 了 以 后 ， 教 师 对 他 进 行 启 发 和 指 导 以 后 ， 又 将 问 题 推 给 学 生 ，教 师 可声 称 让 那 个 学 生 帮助 自己 ，让 其解 决 问 题 ，让 提 问 的 学 生 在 光 荣 的 使 命 感 中 欣 然 去 完 成 任 务 。 当 然 完 成 任 务 的 过 程 也 就 是 其 学 习 的 过 程 。 此 外 ，鼓 励 和指 导 学 生 自学 也 留给 了 学 生 提 问 的 空 间 。 比如 指 导学 生 预 习 ，教 师要 求 学 生 课 前 认 真 阅 读 教 材 ， 初 步 理 解 教 材 的 基 本 内 容 ， 找 出 自 己 的 疑 问 。 教 师在 课 堂 上 再 对学 生 提 出 的 问题 进 行 收 集 、整 理 和 分析 ，并 给 予 积极 的评 价 以激 发学 生兴 趣 ，培 养 学生 质 疑 的 好 习 惯 。 五 、 优 化 教 学 目标 。培 养 学 生 问 的 意 识 为 了 使 教 学 更 直 接 地 达 到 教 学 目 的 ， 教 师 可 将 教 学 目标 转 化 为 可 探究 的 问题 ，使 “教 ”和 “学 ” 有 的 放 矢 。教 师 通 过 引 导 学生 积 极 地 思 考 问题 ，进 行 讨 论 分 析 和解 决 问题 的训 练 ，让 学 生 掌 握发 现 问题 和 探 究 问 题 的 方 法 ， 让 学 生 的 学 习 活 动 转 变 成 一 种 不 断 提 出 问 题 和不 断解 决 问 题 的 过程 ，使 学 生 的 问题 意 识 不 断 增 强 。 质 疑 问 题 是 新 课 程 理 念 所 倡 导 的 一 种 探 究 式 学 习 方 式 ，是 培养 学 生 科 学 素养 的重 要 途 径 ，教 师 在 教 学 中一 定要 创 设 良好 氛 围 ，鼓 励 学 生 多 问 、勤 问 、大 胆 地 问 ，培 养学 生 喜 欢 问 的学 习 习惯 ，使学 生 的 问题 意 识 不 断 增 强 。
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化学课堂教学中如何学生提问
化学是一门与生活、社会联系十分密切的科学，那么作为一名化学教师在课堂教学中该如何促进学生大胆提问呢？
一、创设问题情境，使学生产生问的欲望
旺盛的求知欲是学生主动提问的重要条件，为此在化学教学中，教师可根据教学内容的特点和学生已存的知识和生活经验给学生一个恰当的问题情境，促使学生去思考。
提出有价值的问题，然后以极高的兴趣和探索热情去仔细观察、深入实验，然后理性地分析、概括。
创设问题的方法很多，如图片表示、实验、调查、谜语、故事、谚语等。
创设问题情境时要注意以下几点：(l)必须面向全体学生，因此教师在教学实际中，应认真做好学情分析，掌握大多数学生的认知水平。
(2)针对性和目的突出，问题情境的设置和表达要简明扼要，准确清晰。
(3)创设问题要恰到好处，既不能拖得太长，又不能“走过场”，教师要认真备课，把握好这个“度”。
二、精心设计课堂，为学生搭好“问”的平台
即便学生有问的欲望，还得有“问”的机会和时间，所以教师在课堂教学的组织活动中，要注意创造让学生“问”的机会，留出学生“问”的时间。
教师要力争改变知识呈现的方法，多给予学生提问的机会，实际教学时必须留给学生充足的时间用于思考和活动，这样就要求我们以学生为主体，教师为主导，促使学生处自主学习。
三、增强学生自信，让人人有敢问的胆量
在课堂教学中学生全体参与水平的质量标志之一就是看学生提问的情况如何？而许多学生在课堂上不敢提问，究其原因有以下几点：(l)害怕自己提出的问题遭到同学的嘲笑；(2)心理素质差，胆小，害怕当众发言；(3)自主学习能力差，不能积极主动地思考。
不论哪一种情况，这些学生都有一个共同点：自信心不够。
因此无论在学习活动中，还是班级活动中，他们总是表现出一定的滞后性，什么事都有要慢别人半拍。
对于这些学生，教师要帮他们树立自信。
首先教师可通过分层次教学设计不同难度的问题，让这些学生回答难度小的问题，并且给予充分的肯定和鼓励，让他们逐渐在内心认可自己的能力和知识水平，然后通过构建和谐民主的课堂气氛为他们的发言提供条件。
开始时也许他们提出的问题不着边际，但一定要给予充分的鼓励和肯定，力争维护他们的自尊。
四、改变教学方法，留给学生可“问”的空间
有些教师认为知识要讲透彻，让学生不但要知其然，还要知其所以然。
而笔者认为让学生知其然后，要学生思考并提出其所以然的原因。
然后在教师的引导下让学生探索其所以然的原因。
如果学生已知其然，教师还要为了达到“知其所以然”的目的，继续把一切都全盘托出，这就好像是把食物嚼烂再喂给学生，日复一日，只能培养出一批批思维懒惰，连“消化”“内化”功能都丧失的懒汉，又怎能启迪学生的思维？
其实在教学中，教师可以促使学生来问，而问了以后，教师对他进行启发和指导以后，又将问题推给学生，教师可声称让那个学生帮
助自己，让其解决问题，让提问的学生在光荣的使命感中欣然去完成任务。
当然完成任务的过程也就是其学习的过程。
此外，鼓励和指导学生自学也留给了学生提问的空间。
比如指导学生预习，教师要求学生课前认真阅读教材，初步理解教材的基本内容，找出自己的疑问。
教师在课堂上再对学生提出的问题进行收集、整理和分析，并给予积极的评价以激发学生兴趣，培养学生质疑的好习惯。
五、优化教学目标，培养学生问的意识
为了使教学更直接地达到教学目的，教师可将教学目标转化为可探究的问题，使“教”和“学”有的放矢。
教师通过引导学生积极地思考问题，进行讨论分析和解决问题的训练，让学生掌握发现问题和探究问题的方法，让学生的学习活动转变成一种不断提出问题和不断解决问题的过程，使学生的问题意识不断增强。
质疑问题是新课程理念所倡导的一种探究式学习方式，是培养学生科学素养的重要途径，教师在教学中一定要创设良好氛围，鼓励学生多问、勤问、大胆地问，培养学生喜欢问的学习习惯，使学生的问题意识不断增强。