快乐教学法与小学语文教学结合思考
试论快乐教学法在小学语文教学中的应用
试论快乐教学法在小学语文教学中的应用摘要：快乐教学法是一种以快乐学习为原则的教学方式，旨在提高学生的学习兴致，培养学生的自主学习能力，让其由“被动式学习”转变为“主动式学习”，将“苦学”转变为“乐学”。
将其运用到小学语文课堂教学中，可充分调动学生的主观能动性，提高课堂的活跃度，发展他们的语文思维，更加符合小学生的学习与心理需求，因此教师更需科学、合理的将其应用。
关键词：快乐教学法；小学语文教学；应用小学语文教学是培养学生语言素质、人文素养和情感态度的重要路径。
传统的小学语文教学往往过于关注课本知识的教授，忽视了学生在学习过程中的情感体验和个性化的发展，导致学生对语文学习降低了兴致，产生厌学情绪。
因此，如何让学生在快乐的氛围中学习语文，提高语文学习的效果，是当前小学语文教学需要关注的问题。
本文将探讨快乐教学法在实践教学中的应用，以期为同仁提供一些有益的启示。
一、快乐教学法在小学语文教学中应用的意义快乐教学法的核心是提高小学生的学习效果，而增强学生的学习热情是基础。
通过应用快乐教学法，可将学习与生活结合起来，让学生更好地理解与内化所学知识，从而提高学习的质量；其次，快乐教学法强调让学生在学习过程中保持愉快的情绪，通过情感体验来促进学习的发展。
在小学语文教学中，特别是低年级的学生，应将“快乐”教学方法运用到课堂教学中，使其产生兴趣，活跃课堂气氛；另外，快乐教学法不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、心理和社交能力等方面的发展。
通过快乐教学法的应用，可培养小学生的自信心、团队合作能力和创造力，从而促进他们的全面发展。
二、快乐教学法在小学语文教学中的应用（一）游戏化教学游戏化教学是一种将教学内容与游戏相结合的教学方法，旨在让学生在欢快、自在的游戏情境中学习知识、锻炼能力。
在小学语文教学中，游戏化教学具有重要意义。
教师可以根据课程内容设计各种趣味的游戏，如成语接龙、猜字谜、角色扮演等，让学生在学习中感受到游戏的乐趣，激发学习语文的兴趣。
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考1. 引言1.1 定义《寓教于乐寓学于趣》《寓教于乐寓学于趣》，是指在教学过程中注重将教育内容和教学方式与学生的兴趣和乐趣相结合，使学生在快乐和愉悦的氛围中学习并取得有效成果的教育方法。
这种教学理念强调让学生在愉快的氛围中接受知识和培养能力，使学习不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种享受和快乐的体验。
在小学语文教学中，实施“寓教于乐寓学于趣”意味着教师应该注重挖掘学生的学习兴趣，结合学生的特点和需求，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情。
通过让学生在愉快的氛围中参与各种活动，如游戏、竞赛、课外阅读等，培养他们对语文学习的主动性和积极性。
教师还应该注重培养学生的创造力、思维能力和情感体验，通过各种形式的教学方式提高学生的学习效果和成长发展。
【2000字】1.2 意义和作用"寓教于乐寓学于趣"在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
通过设置趣味性强的教学内容和活动，可以吸引学生的注意力，增强他们对语文学习的兴趣和热情，从而更加积极地投入到学习中去。
"寓教于乐寓学于趣"可以提高学生的学习积极性。
在快乐的学习氛围中，学生更容易保持专注和投入，更愿意接受老师的指导和启发，从而更好地吸收知识，提高学习效果。
这种教学方式还可以促进学生的全面发展，不仅能够培养他们的语言表达能力和阅读能力，还可以培养他们的团队合作能力、创造力和思维能力等。
“寓教于乐寓学于趣”在小学语文教学中具有不可替代的重要作用，能够有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，为他们的成长发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 培养学生学习兴趣培养学生学习兴趣是小学语文教学中非常重要的一环。
学生对学习的兴趣是学习动力的源泉，只有对学习内容感兴趣，学生才会愿意投入更多的时间和精力去学习。
教师在教学过程中应该注重调动学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到快乐和乐趣。
浅议“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用
何 在课 堂 上进 行实 施 呢 ？笔 者认 为 搞好 ‘ ‘ 愉悦 教学 法 ” 的课 堂 关键 在 师生 双方 和谐 的关 系 ， 教 师要 乐 于教 ， 而学 生要 善 于学 ， 两 相合 作 ， 完 成愉 悦教 学法 的最 终 教学 目的 。 １ ． 实 施 愉 悦 教 学法 要 让 学 生 进 行 小 组 合 作 探 究 ， 让 其
篇 阐 述 了对 愉悦 教 学 的观 点 与认 知 ， 并把 “ 乐学” 作 为 治 学
的最 高境 界 。英 国教 育家 洛克 也 曾经说 过 ： “ 学生 正在 用 心 学 习的 时候 ， 他 们应该 高 高兴 兴 ， 一 切事 情都 应该 使他 们感 到容 易 ， 充 分感 到快 乐 。 ” 由此可 见 ， 在科 学过 程 中实施 愉 悦 教学 具有 重要 的意 义 。 作 为一 名高 中语 文教 师 ， 在 语文 教学 的过程 中积极运 用 “ 愉 悦教 学法 ” 将会 起 到极其 良好 的教 学 效果。 下面 ， 笔 者结 合 自己多 年来 在 高 中语 文 教学 实践 中 的 摸 索 与 总结 ， 简要 陈 述 一下 “ 愉 悦教 学 法 ” 在高 中语 文 教 学 中的一 些运 用 。 “ 愉悦 教 学法 ” 的含 义 “ 愉悦 教学 法 ” 是 一种 比较成 功 的素 质教 育 与情感 教 育 的模 式 ， 因 为其 本 质就 是 愉悦 ， 教 师 愉悦 地 教 学 ， 学 生 愉 悦 地学 习、 愉悦地发展 ， 并在发展中享受成功的愉悦 ， 从而形 成一 种 良性 的循环 。 “ 愉悦 教 学法 ” 要 求 高 中语 文 教师 要对 全体学生饱含情感 ， 充满真挚的爱 ， 通过对学生的情感去激 发 学生 情感 的共 鸣 ， 与学生 形成 良好 的 师生关 系 ， 从 而 激发 学 生 的学 习动力 ， 取 得 良好 的教 学效 果 。 愉 悦教 学法 是情 感 教 育 的 主要 方式 ， 是 励 志教 育 的 主要 手段 ， 具 有 新颖 性 、 科 学性、 审美性等特征 。 这一教学法体现了以学生为主体的原 则， 体现 了教育情感性原则 ， 以动心为上 ， 且是随时随地都 要坚持的， 体现 了创新性和普遍性 。 它可以激发学生的学习
趣味教学法：让小学语文课活力四溢
趣味教学法：让小学语文课活力四溢在小学阶段，语文课是学生们接触语言和文学的基础。
然而，传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味。
为了让语文课焕发活力，我们可以尝试一些趣味教学法，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
1. 故事接龙，增强想象力活动流程：教师引入一个有趣的故事开头。
学生依次接龙，每个学生为故事添加一句话。
鼓励学生发挥想象力，添加幽默或奇幻的元素。
教学效果：这种方式不仅培养了学生的创造力和想象力，还提高了语言表达能力。
学生在欢声笑语中，积极参与到故事创作中，语文学习变得生动有趣。
2. 角色扮演，体验情境活动流程：选择课本中的经典片段或故事，让学生分角色进行表演。
可以简化剧本，让学生自行改编，增加互动元素。
角色扮演后，可以进行小组讨论，分享感受与理解。
教学效果：通过角色扮演，学生能更深入理解文本内容，增强对人物性格和情节的感知。
表演还培养了他们的自信心和表达能力。
3. 文字游戏，趣味拼音活动流程：设计字谜、成语接龙、拼音配对等趣味游戏。
让学生分组进行竞赛，提升游戏的趣味性和参与度。
比赛后，教师可以进行总结与知识讲解。
教学效果：这种互动式的学习方法能有效提高学生的拼音识别能力和词汇量，且与同伴的竞争能激发他们的学习热情。
4. 创意诗歌，表达情感活动流程：引导学生欣赏不同类型的诗歌，激发他们的兴趣。
鼓励学生根据自己的生活经历写简短的诗歌。
组织诗歌朗读会，让他们用自己的方式表达情感。
教学效果：创意诗歌能够激发学生对语言的敏感性，培养他们的审美情趣和表达能力。
朗读会更能增强他们的自信心。
5. 多媒体融合，创新教学活动流程：利用电影片段、动画作品等多媒体资料，引入课文主题。
结合多媒体展示课件，生动讲解语文知识。
通过观看和讨论，鼓励学生思考和发表自己的见解。
教学效果：多媒体的运用打破了传统课堂的局限，使得学习内容更加直观和形象，增强了学生的课堂参与感和学习动力。
总结让小学语文课活力四溢，关键在于教师创造一个活泼、互动的学习环境。
语文快乐教学法
语文快乐教学法我是一位在农村从事小学语文教学工作的老师.在长期的教学实践中认真学习,不断总结经验,探索新教法.现将心得归纳为语文快乐教学法.一.快乐识字中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
如何让这一瑰宝得以传承呢？那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐…….心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“快乐识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。
新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究
同 时 老 师在 评 价 小 组 学 习 效 果 时 ， 应 予 以 谁也 不如靠 自己。 ２ 贴近 学生 生活 ， 与教 学 内容建 立相 互想 鼓 励 和 表 扬 为 主 。 例如 ， 在 学 习鱼 类 时 ， 我 实 施 快 乐 教 学 是 完 全 必要 的 。 学 生 在 ２． 快乐 的心情下 ， 思 维 活 动 能 够 更 好 的 得 以 象 的 平 台 在班 级 选 １ ２ 名成 员 ， 并 分 为两 组 ， 要 求 他 们 顺利展开 ， 追 求 真 知 的 毅 力得 以 萌 发 ， 记 忆 当前 ， 学 生 的 创 新 能 力 的 培 养 是 教 师 去 收 集 各种 鱼 类 的 图 片和 简 介 ， 并 为 每 个 由 他 协 调 小 组 成 员 力也 就增强 ， 最 感兴趣的事是“ 不思量 ， 自 所 高度追求的 。 而 创新 能 力 的 培 养 需 要 学 小 组 成 员制 定 了 组 长 ， 难忘” 的［ Ｉ ｌ 口 生具有较好的想象力。 新课改理念 中， 积极 的 任 务 并 最 后 在 讲 台 上 向 全 班 同 学 汇 报 。 很 好 爱 因斯 坦 也认 为 ： “ 兴 趣 是 最 好 的 老 鼓 励 学 生 结 合 生 活 实 践 对 课 堂 教 学 内 容进 当 团 队 通 过 自己 的 努 力 完 成 任 务 时 ， 因此 ， 在 日常 教 学 设 计 中 ， 的 帮 助 同 学 们 扩 展 了 知识 面 。 师” ， 如 果我们传 授的知识 ， 能 使 学 生 产 生 行 联 想 和 想 象 。 积 极 鼓 励 学 生 将 自 己 的所 思 兴趣 ， 那么， 他们就会主 动地、 兴 趣 盎 然 地 在 提 问 环 节 ， 去领 会 。 我 国 古 代 伟 大 的 教 育 学 家 孔 子 说 所 想 真 实 的 表 达 出 来 ， 即使 有 的 回答 有些 ３结 语 过 ： “ 知之者不 如好之者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 孩子 气 的异 想 天 开 ， 这也没有什 么， 这 正是 教育教学是快 乐 的， “ 快 乐教学” 就 是 者” 。 当 学 生 对 某 种 学 科 发 生 了兴 趣 时 ， 就 学 生 在 这 个 年 龄 阶段 特 有 的 特 征 。 教师乐教， 学 生 乐 学 和 谐 的 教 育思 想 。 但 冰 会 自发 的 认 真 对 该 学 科 进 行 学 习 ， 而 且 还 如在 教一 年级学生 学 习拼音 字母时 ， 冻 三尺 ， 非 一 日之 寒 。 一 种 教学 方法 的 掌 握 觉得其乐无穷 。 此时 ， 学 生 在学 习 中是 一 件 由 于 拼 音 字 母 与 学 生 的 日常 生 活 无关 ， 为 并 不 是 一说 就 行 的 ， 它 需 要 我们 不 断 实 践 ， 非常快乐的事情 ， 而不是一种 负担 。 另外 ， 了便于让学 生深刻记忆 ， 根 据 拼 音 字 母 的 探 索 ， 不断去思考 ， 不断去创新 ， 才能 做 到 当学生在快 乐的学 习时 ， 可 以 百 分 百 的 全 外 形 ， 将ｂ 画成 简 笔画 的 菠 萝 ， ｔ 画成 跳 舞 的 游 刃有 余 。 身心 投入 ， 不 仅 学 习效 率 高 ， 而 且 可 以 拓 展 小 鱼 ， ｄ画成 正 在 奔 跑 的 小 马 等 ， 与 学 生 的 学 生 思维 视 野 ， 启迪 学 生 思 维 能 力 ， 增 加 学 日常生 活相 互 关 联 ， 方便 学 生 理 解 和 记 忆 。 参 考 文 献 生对知识 的理解 能力和熟练运 用能力 ， 提 又 如 学 习《 识字５ 》 时， 让学 生 模 仿 蜻 蜒 、 蚯 ［ １ 】刘 向 华 ． 多维 教 学 法 在 小 学 语文 教 学 中 高学生 的观察能 力和创新能 力。 教 师 应 根 蚓 、 蚂 蚁等 动 物 的动 作 ， 快 速抢 答 它们 的 家 的 应 用效 果 分 析 ［ Ｊ ］ ． 新 课 程学 习 （ 上） ， ２ ０ １ ｉ （ １ ２ ） ： ３ ２ ３． 据 学 生 的心 理 特 点和 性 格 特 征 ， 努 力 营 造 在 哪 里 等等 。 在 教 学 中 引导 学 生 展 开 想 象 宽松的课 堂氛 围， 在 课 堂 教 学 中 采 用 快 乐 的 翅 膀 ， 不 仅能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 而 且 能有 效 ［ ２ ］马 剑 英 ． 学 习型 教 学 模 式 在 小学 语 文 课 教学法 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 使 得 学 生 爱 地 培 养 和 发 展 儿 童 的想 象 力 、 创造 力。 堂教学 中的应用【 Ｊ ］ ． 新 课 程学 习 （ 上） ， 学、 乐学 ， 调动学 生的学习积极性 、 自觉 性 ２一 设 计情 境 ， 使学 生更 好的 融入 课 堂 ２ ０ １ ２ （ ２ ） ： ２ ６ １ － ２ ６ ２ ． 和 主 动性 ， 达 到 最佳 的��
小学语文教学技巧研究论文10篇
小学语文教学技巧研究论文10篇第一篇：小学语文快乐教学法快乐教学法是指遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中获取知识的方法。
教师乐教和学生乐学是新型教育改革下的必然结果。
小学生因为年纪小，有意注意的时间短，这就使我们的语文课处在一个十分尴尬的境地。
其实，在实际教学过程中，有很多快乐因素，我们要注重挖掘教材自身，把“快乐教育”引进课堂，提高学生学习语文的兴趣，我相信只要我们用心，一定可以让我们的语文课快乐起来。
一、快乐朗读在语文教学中，朗读是培养学生学习语言、感悟语言、理解语言的常用方法，是最重要、最基本的训练。
因此，在平时教学中，教师一定要引导学生多读，充满兴趣地读。
有目的地读在教学中，指导学生围绕课文中心，有目的地朗读，帮助学生正确理解课文内容，熟练掌握课文文本。
例如，教学《桂林山水》一文，指导学生围绕“山”和“水”的特点，有目的地朗读，去品词品句，去理解、体会桂林山水的“奇”“秀”“险”和“静”“清”“绿”的特点，使学生了解桂林那秀丽迷人的风光，感受祖国山河之美，激发学生学习课文的兴趣。
有方法地读在教学中教师应指导学生掌握正确的朗读方法。
如可运用范读、领读、引读、齐读、接读、轮读、默读、轻声读、指名读、对读、分角色读等方法激发全体学生共同参与，达到以读入文，以读析文、以读品文的目的，引导学生读出真情实感。
通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。
教学中要根据课文内容选择恰当的方法对感情浓烈，或激昂、或深沉，或语气语调变化大的课文可先由教师范读，如《我的战友邱少云》一课；对较短的课文，或较长课文中的描写精妙、语句优美的片段，或气势恢宏、语气激昂的语段可齐读，如《春》一课；对人物对话出现较多的课文可分角色读、师生对读，如《画杨桃》一课。
充分地读教学中要保证学生有充分的时间去朗读。
在讲课文前，让学生通读全文，初步感知课文内容，理解课文的脉络；在讲读课文中，紧密结合理解课文内容，抓住关键语段，寓分析于感情朗读中，品评语言美感，欣赏课文精华；讲读课文后，让学生一边体会课文内涵一边朗读，这样把“读”贯穿教学的始终，让学生多读，激发每个学生学习语文的积极性。
小学语文教学中引入快乐教学理念
教学实践JIAOXUESHIJIAN 小学语文教学中引入快乐教学理念山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学 徐村然 郑桂英【摘 要】传统的教学模式已经不适应当前社会对人才的需求，为了培养一批具有新时代思想和创新意识的专业人才，学校和教师必须从教学模式开始转变，将寓教于乐的方法应用到教学中，促进学生的学习水平提升。
在小学语文教学中，教师更要增加课堂教学的趣味性，做到寓教于乐，激发学生内在潜力，促进学生的语文成绩提高，从而提升学生的综合素养。
【关键词】小学语文教学快乐教学应用方法小学是学生接受教育的最初阶段，是学生培养终身学习理念和学习习惯的黄金阶段，因此教师必须选择合适的教学模式促进小学生对知识的吸收，但由于小学生在社会经验和学习动力中的不足，使他们在学习方面缺乏主动性，并且存在知识接受困难的学习问题。
这要求教师采用趣味性的教学方式，培养学生的语文学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
一、丰富教学模式，提高学生学习的积极性目前，小学语文教学大多采用传统的教学模式，以老师讲为主，学生单纯地进行知识的记录和被动地吸收，这种单一死板的教学方式降低了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的主动接受，因此教师要根据小学生喜爱游戏的性格特点，丰富教学模式，提高学生的学习兴趣，从而促进学生对语文知识的吸收。
比如，教师可以在课堂上开设语文小话剧，在进行基本的拼音教学时，教师可以假定每个学生的拼音身份，使学生通过自己与同学的组合得到不同的拼音组，进行拼音和生词的认识与理解，这种学习方式明显改善了单纯的背诵记忆，在学生兴趣的基础上促进了学生对知识的掌握，提高了学生的语文学习成绩。
二、增加学生语文生活经验，提高语文学习的能力小学生的年龄限制使他们在语文学习中存在基本的知识经验不足，现有的知识不足以支撑他们完整地理解语文教学内容，因此教师要从教学目的出发，以趣味性的方式增加学生的生活经验，提高学生在语文知识中的接受能力。
比如，教师可以组织学生进行集体课外活动，使学生通过观察课外的现象补充自己的生活经验；观察马路上环卫工人的工作过程，从而增强自己在人物描写方面的理解，提高学生的人物阅读和写作能力。
快乐教学法在小学语文教学中的应用
快乐教学法在小学语文教学中的应用
张力秦
【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2011(31)3
【摘要】在素质教育蓬勃发展的今天,新课程改革已经进入到了“深水区”,在小学语文教学中运用快乐教学法是符合时代发展趋势的.快乐教学法是教师在课堂教学中,有意识地创造快乐的情境氛围,有意识地运用能够激发学生快乐体验的方法,让学生在轻松快乐中获取知识与技能,体验过程与方法,形成情感、态度与价值观的系列教学方式.快乐教学法在小学语文教学中的运用应采取以下三种措施:创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,采取多样的教学方法.同时应注意以下三个问题:快乐教学不是“轻松教学”,快乐教学不是“哗众取宠”,快乐教学不是“只能喜,不能悲”.【总页数】3页(P110-112)
【作者】张力秦
【作者单位】开封市第二师范附属小学,河南开封475000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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小学语文教学中寓教于乐教学模式的应用探究
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 91小学语文教学中寓教于乐教学模式的应用探究文/郑万卿摘要：小学生活泼好动、朝气蓬勃，他们喜欢在宽松愉快的课堂中学习，而这种良好的学习氛围往往能够激励人心，激发孩子们的学习热情。
特别对于缺乏持久注意力的小学生，在学习上容易出现倦怠状态，那么“寓教于乐”就显得尤为重要。
本文以小学语文教学为研究对象，就如何将快乐寓于教学的问题进行了深入简出地论述，以期望对其他教育同仁有所帮助。
关键词：小学语文；课堂教学；寓教于乐现代教育改革大力推行快乐教育，该问题受到社会各界的广泛关注。
“乐教好学”是快乐教育的宗旨，它是新课改提出的新要求，提倡教育工作者与时俱进，转变滞后的教学观，改变机械教条的教学方式，通过行之有效的教学策略构建起快乐语文课堂，从而促进学生学习的积极性，有效引导学生“要我学”转变为“我要学”。
1 “寓教于乐”的概述寓教于乐是将教育与娱乐融为一体，使学生在娱乐中受到教育。
在我国教育史上“寓教于乐”的教育思想可谓源远流长，我国古代教育鼻祖孔子在《论语》中曾谈及“寓教于乐”的观点，即“学而时习之，不亦说乎？”孔子认为学习是一件快乐的事情，在这个过程中应当充满趣味性，能让学生从其受益，体验到学有所获的愉悦感。
在近代史上，有诸多教育家如蔡元培、梁启超、鲁迅及陶行知等人也相继倡导“寓教于乐”的教育观点。
由此可见，“寓教于乐”观点在我国教育发展过程中是一脉相通、一以贯之。
2 小学语文教学中寓教于乐教学模式的应用策略2.1 优化教学氛围在实践教学中，教师要主动采用快乐教学法来营造轻松、舒适、愉快的教学环境。
这样不但改变了传统教学中教师高大威严、不易亲近的形象，缩减了师生间的距离，而且有利于师生间积极地交流与互动。
同时，在课堂上充分体现了学生的主体价值，促进他们更好地学习语文知识。
例如，在学习《寓言两则》一课时，笔者先让学生看图猜成语，通过多媒体课件为学生展示了四张图片，学生在热火朝天的讨论声中依次猜出了“拔苗助长”“守株待兔”“亡羊补牢”等成语，但有张图片学生反复猜测都无果，此时笔者在黑板上写下了醒目的四个字：“讳疾忌医”，笔者在宽松、民主而愉快的气氛下导入了新课，为学生介绍扁鹊的故事。
新课改下小学语文中快乐教学模式的运用
-087-2019年第18期（总第166期）摘 要：全日制九年义务教育阶段语文学科作为小学教育阶段的三大主科之一，不仅是我们日常生活的语言工具，更是中国文化的传承和创新载体。
而小学生是国家文化发展、创新的主力军，需要我们用真心和爱心来进行浇灌和培养。
文章从快乐学习入手来探讨使学生爱上语文的方法，以期实现课堂教学的有效性。
关键词：新课改；小学语文；快乐教学中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2019）18-0087-01一、快乐教学模式分析快乐教学模式来自中国传统文化中的引申含义――寓教于乐，将快乐融入教学中，使教学者和学习者都能获得最大的满足。
快乐教学模式主要体现在以下两个方面：一是营造一个快乐的教学氛围。
在教学的过程中，教师抽出部分时间给学生营造一种快乐和谐的学习氛围，让学生在这样的氛围中享受学习的乐趣。
二是教师通过引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主人。
二、当前小学语文教学的困境分析（1）学生问题。
由于小学生是一个特殊的教育群体，其身体和心理的发展相对不够完善，而小学的教育正是在帮助其完善的过程。
小学生由于自身的认知所限，对事物和学习都存在着最简单、最直接的感觉。
而传统的教学模式无疑会使本来很开心快乐的学习变得枯燥，使学生反感。
（2）教师问题。
教师考虑到小学生自身的积累问题，要让学生对语文有所理解，就必须要学生先有基础的学习。
比如在拼音、认字、词语、句子等方面，对于这些方面的学习，前人留下的教学方式都是死记硬背，而现如今的创新的方案又缺少支持和支撑。
除此之外，部分教师本身的教学模式和内容固化，不愿意进行创新。
而另一部分年轻教师由于缺少教学经验，不敢大胆创新，一味采用前人教学方案，这就导致了教学模式难以改进，语文教学举步维艰。
三、小学语文教学中快乐教学方法的运用（1）创设快乐趣味的教学氛围。
所谓趣味的教学氛围就是教师带领学生发现生活，发现快乐和美。
教师首先要对所教的内容进行设计，将课本和生活情境相结合，引导学生进入美和快乐的世界。
浅谈小学语文快乐教学法
一
他 们 就认 识 了这 些 生字 。又 如 ，教 学 《 要 下 雨 了》 时 ，
笔 者通 过这 节课 的学 习让学 生 明 白下 雨前 的 一些 自然 现 象 ：燕子 飞得 低 ，小鱼 游到 水 面 ，蚂 蚁忙 着 搬家 。让 学 生 明 白 ：在 现实 生活 中 ，如 遇到 这些 情况 就 说 明要下 雨 了， 门就要 带雨 具 。这些 与现 实生 活 有关 的知 识都 是 在他们 身边 经常 发生 的现象 ，充 满 了生 活气 息 ，学 生学 起 来 就非 常感兴 趣 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ７ ２ Ｉ 教 学 新 思 维
三 蓑谈 小 学 语 文 快 乐 教 学 三 去
◇贵 州省 仁 怀 市 三合 镇 安居 小 学 兰 波
中图 分类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ １ 一（ ） （ 】 ７ ２ — ０ ２
“ 快 乐 教 学 ” 指 的 是 教 师 在 教 学 过 程 中 以 ～ 系 列 方
学 《 操 场 上》这 一课 时 ，笔者课 间带领 学生 去操 场 上参 加 各 种 活动 ，一 边 活 动 一 边 让 学 生 说 出 这 些 活 动 的名 字 。上 课后 ，笔 者采 用 了这 样 的情 境 导 人 ： “ 同学 们 ， 还 记得 刚 才你 参 加 了哪 些 活动 吗 ？ ”这 时 ，学生 们 个个 争 先恐后 地说 出了活 动名称 ，笔 者则 贴 出 了字卡 ，很 快
汉 ．笔 者 所 设 置 的 名 著 阅 读 试 题 也 被 学 生 一 扫 而 光 。 四 、 巧 妙 设 疑 解 难
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授学生读写、语法知识，更重要的是要培养学生的语文素养和文学情趣。
在教学实践中，我们常常会听到这样一句话：“寓教于乐，寓学于趣”，这句话道出了语文教学的一种理念，即通过有趣的内容和活泼的方式，让学生在快乐中学习，从而提高学习的效果。
那么，在小学语文教学中，怎样才能做到“寓教于乐寓学于趣”呢？下面我将从内容选择、教学方法和学生体验三个方面进行思考。
在内容选择方面，要做到“寓教于乐”，就需要选择符合学生年龄特点和生活经验的内容。
在阅读教学中，可以选择富有想像力和趣味性的故事，如《狐假虎威》、《捉迷藏》，这些故事情节生动有趣，不仅能引发学生的兴趣，还可以促进他们的思维和语言表达能力。
对于课文内容的选择也要符合学生的实际生活经验，要尽量选取符合学生认知水平和兴趣爱好的文学作品，比如一些有趣的儿童诗歌或故事。
通过这些内容的选择，不仅能够丰富学生的阅读体验，还能让他们在快乐中学习。
在写作教学中也要注重选择有趣的写作题材，激发学生的写作兴趣，比如让学生以自己的经历或幻想的故事为题材进行创作，这样不仅能够增加学生的参与度，还能够提高他们的写作水平。
在教学方法方面，要做到“寓学于趣”，就需要注重教学方式的多样性和趣味性。
在阅读教学中，可以采取分组朗读、角色扮演、情景再现等方式，让学生在积极参与中体验文学作品的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
在写作教学中，可以通过师生互动、小组交流、作文竞赛等形式，让学生在写作中体验到成功的喜悦和成就感，从而激发他们对写作的热情。
还可以通过趣味性的语文游戏和实践活动，让学生在快乐中巩固语文知识，培养语文能力。
可以组织学生进行语文知识竞赛、语文歌咏比赛、语文拼图比赛等，这些活动不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的语文能力。
在学生体验方面，要做到“寓教于乐寓学于趣”，就需要注重学生的主体地位和情感体验。
谈“快乐教学法”在小学语文教学中应用论文
谈“快乐教学法”在小学语文教学中的应用“快乐教学法”是教学的一种独特模式，它符合小学生的年龄特点，有助于儿童把学习作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。
快乐教育实质是以素质教育思想为本，以愉悦的形式进行一种教育实践活动。
为适应21世纪社会和人的发展的需要，构建一个让全体学生才都能在乐学而非厌学，主动而非被动的全面学习活动中，自觉积极地对人类社会文化的精髓，内化为自身的素养，使之在身心潜质、整体素质和个性才能等方面得到生动活泼的发展。
在小学语文教学中应用这一模式，有助于提高课堂教学的效率。
一、进行师生情感交流。
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。
在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。
老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。
当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。
因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。
真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中，交流中，沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。
我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。
伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。
要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识。
二、运用歌诀教学。
歌诀教学非常适应小学生的年龄特点。
学生诵读歌诀，往往朗朗上口，不易遗忘。
教师可将难记，难理解，易混淆的语文知识编成简明的歌决，把这些知识要点串在一起，不仅加深了对易混，难记语文知识的记忆，而且使所学的语文知识系统化，条理化，大大提高了语文教学效率。
例如：可用“名动形、数量代、副介连助叹拟声”的口诀来记住6类实词后类虚词；可以用“副词放在动形前，介词落在名代前”的口诀来记住副词与介词的区别；可以用“叹词在句首，语助在句尾”的口诀来记住叹词与语气助词的区别；可以用“定语必在主宾前，谓前状语谓后补；‘的’前定、‘地’前状，‘得’字后边是补语”的口诀来记住单句句子成分的划分方法。
趣味教学法在小学语文教学中的运用分析
趣味教学法在小学语文教学中的运用分析1. 激发学生学习兴趣趣味教学法可以通过教学内容设计新颖、形式多样的方式，吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
在语文教学中，可以通过课文串联游戏、角色扮演、故事情景模拟等方式，让学生在玩中学、在学中玩，提高他们对语文学习的积极性。
2. 提高学习效果趣味教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中，更加专注和投入于学习，增强学生的记忆能力和理解能力。
通过利用趣味教学法，教师可以让学生对语文知识有更深刻的理解，并能够更好地将所学知识运用到实际中去。
3. 培养学生的创新思维趣味教学法可以激发学生的想象力和创造力，促进学生的思维发展。
在语文教学中，可以通过趣味故事编排、歌曲填词、演讲比赛等方式，培养学生的创新思维和表达能力，促进学生的全面发展。
4. 培养学生的合作精神趣味教学法可以鼓励学生之间的合作交流，促进学生之间的团结和友爱，培养学生的合作精神。
在语文教学中，可以通过团队合作游戏、小组讨论等方式，让学生学会相互支持、相互合作，培养他们的团队意识和沟通能力。
二、趣味教学法在小学语文教学中的不足1. 教师教育水平不高一些教师对于趣味教学法的理解和应用还不够到位，缺乏相关的教学经验和技巧。
在语文教学中，需要教师不仅仅要有深厚的语文功底，还需要具备丰富的趣味教学法教学经验，才能够更好地运用趣味教学法。
教师的教育水平和专业素养是制约趣味教学法在小学语文教学中的一个关键因素。
由于学生年龄、性格、学习习惯等方面的差异，导致学生的学习兴趣不一，对于趣味教学法的接受程度也各不相同。
在教学中，教师需要关注每个学生的学习情况，结合他们的兴趣爱好，针对性地设计趣味教学内容，以达到最佳的教学效果。
3. 学生学习压力增大在当前教育环境下，学生的学习压力越来越大，要求越来越高，这就需要教师在趣味教学中不仅注重学生的学习兴趣，更要兼顾学生的学习质量和学术水平。
如何在趣味教学中更好地平衡学生的学习压力，是当前语文教师们需要面对的一个挑战。
如何在小学语文课堂教学中实施快乐教学 _
如何在小学语文课堂教学中实施快乐教学作者：刘卉来源：《现代教育科研理论》2013年第08期【摘要】“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。
随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的转轨，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、古板的教学模式，从“苦学”到“乐学、会学”，这是时代发展的必然结果。
【关键词】小学语文；课堂教学；快乐教学语文是集文学性、趣味性、知识性特征为一体的一门有趣味性的学科，在课程改革步入理智性反思的今天，人们已经开始对近几年热议的理念和盛行的做法进行检点，以求显长揭短、扬长避短。
于是，人文性与工具性又有了主次之争，建构主义也有了假说之谈；小组合作学习遭遇非议，快乐教学受到质疑。
温儒敏一发表"不宜笼统提快乐教育"，有的人连"不宜笼统"都没有理解，就把有效的快乐教学与"不布置作业，甚至连训练都不敢提"的"所谓的"快乐教育混为一谈，主观地认为"学习不会是一件快乐的事"，"快乐绝对不存在于学习过程中"。
在这种课程改革的背景下，笔者对小学语文快乐教学进行了尝试，让快乐教学走进课堂。
经过这段时间的尝试，最大限度的发挥学生的主体作用以及学习积极性，学生在课堂学习中获得成功的快乐，具体做法如下：一、让学生主动参与语文教学心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。
学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。
如何激发学生的学习兴趣？快乐教学法不失为一种行之有效的方法。
本课题研究的目的就是着眼于发挥学生学习的积极性，能变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"，最大限度的发挥学生的主体作用，使他们主动地参与到教学中去，最终让学生在课堂学习中获得成功的快乐。
对快乐课堂的几点思考
数 学 素 有 思维 的体 操 之 称 ， 具有很 强 的系统 性与逻 辑性 ， 中 学 生 普 遍 土 ， 数 学教 学 才能 焕 发 生 机 与 活 力 ， 才能彰显 出教学的魅力 ， 学 生 的 学 才 能
认 为数 学学科 难学。而采用情境教学法可 以促 进教学氛 围、 教学模 式与教 更好地服务于生活 ， 更好地 运用 ， 实现 知行 统一。我们 要将 教学 的眼光 向 学方 法的变革 ， 在激发学生学习兴趣 ， 引导 学生主动思 考， 激活学 生思 维等 宽广的生活 空间延伸 ， 要突破传统教学的 限制， 打破 教材一统课 堂的局面 ， 方面具 有非常重要的作用。现结 合具体 的教 学实践 对初 中数 学教学 中情 从 教材 中挖掘生活元素 ， 从生 活中提炼 数学信 息 ， 用 学生所 熟悉 的生活事 物 与 生产 现 象来 架 起 通 往 数 学 殿 堂 的桥 梁 。 来 增 强 教 学 的 亲 和 力 与 实 践 境教学 法的运 用浅谈如下几点体 会。
时和 学 生徘 徊 在传 统 的 满 堂 灌 教 学 的 漩 涡 里 不 能 自拔 。课 堂 上 教 师 教 得 乐课 堂 中体 验 生 命 的狂 欢 。
初 中 数 学 教 学 中情 境 教 学 法 的 运 用
◆ 崔连花
（ 山东省昌邑市潍水学校 ）
【 关键词】初 中
数 学教 学
பைடு நூலகம்
情境教 学法
、
注 重 知 识 的生 成 获 取
二、 注 重 形 式 多 样 的 展 示 灌输 ， 学生 由于缺 少课 堂参 与而 不能亲 身体验 ， 这样 对知识 的掌 握和理 解 这是范俊秀老师对教学《背影》 一课的又一重要感悟。 回放他 的课堂 ， 就不是很深刻 。 更不 用说 得到快 感。范老 师 的课 堂恰 恰相 反 ， 他 特别 注重 知识 的课堂生成 。这 是范老 师在 落 实三 维 目标 过程 中“ 过程 与方法 ” 的重 学生展示 时不时歌声飞扬 ； 不 时快板 响起 ； 不 时朗诵诗 歌 ； 不 时话剧 表演 ， 要体现 。 同时也符合 学生 的学 习规律 。范老 师在教 学朱 自清 《 背 影》 一 文 学 生 表 演 形 式 多 样 ， 不拘泥于单一的语言展示 ， 加深 了 对 课 文 内容 的 理 解 ， 时， 首 先 让 学 生 快 速 浏 览课 文 ， 找 出 文 中 反 映父 亲 爱 子 的相 关 语 句 或 段 落 。 提升 了学生 的综合素质。我想 ， 这样的展 示形式在 小学语文教学 中尤为重 低年级更是如此。形式多样的展示方式 为学 生提供 了更广 阔的展 示舞 待 学 生 找 出从 “ 我说道 ” 到“ …… 又来 了” 部分 ， 教 师 适 时 评 价 后 紧 接 着 追 要 ，
小学语文快乐教学法运用之我见
小学语文快乐教学法运用之我见摘要：小学生进行语文学习都是被动型学习，很少有学生主动、自觉地学习语文。
当教师在开展小学语文教学时，绝大多数学生在语文课上只是跟随老师的思路走。
新课程改革要求小学语文面对活泼可爱的小学生进行语文教学时，要运用快乐语文教学法。
关键词：小学语文；快乐教学；运用小学语文的快乐教学法是我国新课程改革的特殊要求，这一要求真正以小学生的真实需要为出发点，同时教师进行快乐教学也是贯彻我国教学减负但不减教学质量的有效的语文教学手段。
一、开展小学语文快乐教学法的必要性我国教育体制在近年中不断改革，从应试教育开始向素质教育转变，强调教学必须快乐和减负。
教师乐教和学生乐学也就成为新型教育改革下的必然结果。
小学生因为年纪小，比较好动，对于语文这样相对死板的课程很难产生学习兴趣，所以多数小学生的语文学习能力相对薄弱，有些跟不上老师的教学思路。
学生通常不会课前主动预习，有时候即使老师安排了预习，他们也不会认真完成。
究其根本原因就是没有激发出学生的语文学习兴趣。
由于学生年幼活泼，所以通常生动有趣的课堂内容才会引起他们的学习兴趣。
因此要针对学生学习语文的实质开展快乐教学，在语文教学中创立生动的教学氛围，组织学生互相就教学内容进行讨论，灵活运用各种快乐教学手段引导学生对语文学习产生兴趣，才能更好地提高教学效果。
二、提升小学语文快乐教学质量的有效对策１．以互动平等的师生关系来创设融洽的课堂气氛小学语文课堂教学本身就是教师教学和学生学习的互动性过程，而在教师的教和学生的学之间用以沟通的是师生的情感，只有互动平等的师生关系才能创设出融洽的语文教学课堂气氛，师生才能快乐地交流，师生情感在语文课堂教学中起着催化和加强的作用。
小学生只有在愉快的教学氛围内才能真正有兴趣地开始学习，小学生的心智活动才会更灵活地随着教师的教学内容思考和变化。
所以，小学语文老师必须充分利用自己的教学言行，把发自内心的教学热情在课堂中传递给小学生，让他们在语文的学习过程中感受到来自于教师的鼓励和尊重，才能更自觉、主动地发挥自己的学习能动性。
构建快乐课堂,让小学语文教学“活”起来
构建快乐课堂，让小学语文教学“活”起来摘要：小学语文教育是培养孩子良好的语言认知能力以及实际应用能力的基础，其对实施素质教育、构建高效课堂具有不可忽视的影响。
课堂作为实践语文教学的第一平台，对于孩子语文学习效率具有决定性作用，新课程改革要求我们从培养学生自主学习及思维能力目的出发，构建良好的课堂教学氛围。
因此，我们在小学语文教学过程中，需从课堂教学入手，激发学生的学习兴趣，达到素质教育的目的。
关键词：小学语文课堂教学快乐教学现代语文教育强调个性教育、快乐教育，注重培养学生的综合与实际应用能力，根据小学语文新课程改革目标的要求，语文教学除了传授小学生基础的语言知识以外，还需要教师与学生、学生与学生之间进行心灵碰撞，在情感沟通中体验语文学习的魅力。
要上好语文课堂，不仅需要丰富的理论知识，还需要巧妙的启发与和谐、生动的学习环境。
教师只有充分把握好诱发学生学习兴趣的“度”，挖掘学生的兴奋点，有效利用这种动态教学资源，让学生在一种快乐的“生态”环境中主动地学习，让学习充满欢乐。
一、当前在小学语文教学课堂中“沉闷”、低效的主要原因分析在当前我国小学语文课堂教学中，课堂沉默现象普遍存在，尤其在部分农村小学高年级语文课堂上，学生往往难以主动参与课堂教学环节，也不远积极思考和回答问题，其突出表现为“思想开小差”以及厌倦语文学习等。
这实际上就是小学生语文学习兴趣缺失最主要的表现，也是造成课堂教学效率低下的主因。
而出现此状的主要原因仍然在于教师方面：（一）长期教师主导型课堂教学方式，难以激发学生的主观能动性现代素质教育课堂强调在课堂上以学生为主体，教学计划的制定以及课堂环节的安排围绕学生的需求来制定，由于长期受传统教学思维的制约，师生课堂地位的转变并未完全落实，学生仍处于被动听课。
教师主导型课堂极大地制约了开放式课堂教学的效果，小学生正处于思维高度活跃的阶段，想象力十分丰富，具有较强的表现欲望，然而这种课堂教学方式却抑制了学生的想象力，造成课堂教学低效。
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快乐教学法与小学语文教学结合思考
发表时间：2018-05-16T10:06:18.487Z 来源：《教育学文摘》2018年5月总第265期作者：刘霞[导读] 快乐教学法注重学生基本知识的获取和基本能力的培养，在快乐的氛围中学习，让学生想学、善学、乐学、会学。
山东省滨州市沾化区富国实验学校256800
摘要：快乐教学法注重学生基本知识的获取和基本能力的培养，在快乐的氛围中学习，让学生想学、善学、乐学、会学。
关键词：快乐教学小学语文结合
无论在学生任何学习阶段还是以后步入社会参加工作，小学语文教育都是至关重要的。
学好语文是掌握其他学科知识的首要基础，学习语文是对学生基本的听、说、读、写、译、编等语言文字能力的培养和提升，只有具备一定的文字驾驭能力你才能正确理解书中文字所要表达的真正含义。
其次，语文也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具。
此外，学习语文不仅仅是为了在考试中取得一个满意的分数，而更重要的是在课程的学习过程中，逐步培养学生的文化素养。
因此，作为一名语文教师，重视语文学科的教育与培养，积极探求、摸索恰当的课堂教学方法是非常有必要的。
千古圣人孔子曾在《论语·雍也》中提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
著名教育学家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。
由此可见，要想让学生学得好，首先必须有兴趣作为指引。
那么，怎样才能提高课堂的趣味性以吸引学生的注意力呢？如何才能让学生在轻松、快乐的课堂氛围中掌握知识、收获智慧呢？
在教学实践中，“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣试图攻克的一大难题。
近年来，随着新课程改革的逐步深入，快乐教学法作为一种新型的教学方式逐步流行开来，在小学语文教学过程中应用快乐教学法，不仅符合新课改的目标，而且顺应时代发展的趋势。
在此，本人结合多年教学经验，谈谈我对这一教学方法的几点思考：
一、培养学生的学习热情
快乐教学法的实施目的是摆脱过去那种“灌输式”的上课模式，在教学过程中，充分调动学生的主观能动性，提高学生对知识的探求欲，从而提高小学生的语文学习效率。
由于小学生正处于成长阶段，对事物的认知也是一知半解，此时就需要教师对学生进行引导，通过在小学语文教学中应用快乐教学法，使小学生更好、更快地理解与掌握相关的语文知识，从而提高学习兴趣。
例如在教授小学四年级《颐和园》一课中，对于没有去过颐和园的学生来说，颐和园的整体布局、建筑特色等都是非常陌生的，而且处于这一年龄阶段的孩子，他们对长篇幅的文字描述是抵触和反感的，因为在课文的学习中无法与他已有的认知产生共鸣，这样就会导致整个课堂毫无生机、死气沉沉。
因此，在讲授这篇课文时，老师首先要用学生通俗易懂的文字表述对颐和园进行简要介绍，其次要为学生放映颐和园的影视资料，视频放映结束后，还要与学生进行良好的互动，比如可以提问学生：你对颐和园印象最深刻的是什么呀？你最喜欢的景点是哪里呢？观影后你有什么疑问吗？等等，这些工作到位后再将学生带入课文，其教学效果肯定事半功倍，因为小学生对动画、色彩是非常敏感的，采用这一方式就会立马吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。
二、创建良好的学习情境
良好的学习情境对于提高学生的学习兴趣非常重要。
第一，小学语文教师要塑造和蔼可亲的教师形象，加强与学生之间的沟通与交流，克服年龄差距，融入到学生中去。
例如，可通过课后小游戏的方式获得小学生的喜爱与信任，从而在学生心中形成一个良师益友的形象，使学生期待上这门课，以快乐的心情去迎接每一节语文课堂。
第二，小学语文教师不能居高临下地对待学生，要以平等的师生关系进行课堂教学活动，例如在课堂任务讲授完毕后，要及时询问学生对课堂内容的掌握情况，并鼓励学生对老师提出意见，对发言的学生适当地进行表扬，创建一个宽松、愉悦的学习情境。
第三，注重树立良好的班风，杜绝“拉帮结派”，促进学生间的团结，从而提高全班学生的学习动力，以此巩固欢快的学习情境。
三、灵活运用多种教学方式
采用合适的教学方式有利于提高教学效率。
快乐教学法的教学方式多种多样，包括愉快游戏式、想象引导式、设置情境表演式、故事感染式、动物操作式等，教师可根据不同的课程内容选择恰当的教学方式。
比如在讲解古诗时，了解作者的生平和写作背景对于学生理解诗篇非常重要，老师可以用讲故事的方式来介绍作者，讲故事最能吸引学生的注意，在教学过程中，预先准备好资料，把古诗内容以生动活泼的语言描述出来，有利于学生在愉悦的氛围中领会作者的性格诗风。
总之，快乐教学法注重学生基本知识的获取和基本能力的培养，在快乐的氛围中学习，让学生想学、善学、乐学、会学。
“师者，传道授业解惑也”，当今社会，教师这一角色要想扮演得好必须与时俱进，要顺应时代的发展要求，掌握灵活多样的教学方式，以学生喜闻乐见的形式传授知识，培养学生学习兴趣，激发学生学习潜能，让学生在欢乐中学习和成长。