初中物理压强评课稿

初中物理压强评课稿————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：初中《压强》评课稿在听了张老师《压强》一课后,笔者进行了以下分析。

1 整体感觉老师从新课程的理念出发,采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂,动态的课堂,充分让学生开展合作学习和自主学习。

在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。

从引入游戏,比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用,还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告,无一不体现了教师从生活走向物理,从物理走向社会的理念。

在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。

李老师落落大方，亲切自然，板书规范。

本节课取得了良好的教学效果。

2 教学过程中的亮点(1）引入——以多媒体展示图片的形式创设了阿姆斯特朗登月的情景，一下子就抓住了学生的眼球,激发了他们的兴趣。

因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。

(２)探究部分——发挥了学生的积极性和主动性。

学生亲身体验,观察自始至终。

例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比实验,贴近生活,给学生的体会深刻。

再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍,但李老师并没有拘泥于课本,纸上谈兵,而是让学生充分经历这个阶段,从而引导学车猜想,压力的作用效果可能与压力的大小或者压力的受力面积有关。

在设计实验时,老师充分融入到学生中,成为他们的合作伙伴。

在学生遇到困难时及时的帮助和指导。

如:在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？在这几个过程中，学生的实验设计能力,运用科学方法能力有了极大的提高。

课堂的气氛和谐，在师生互动,生生互动中,学生收集信息,积极寻求着现象中的因果关系,并归纳总结,最后两个同学一组上台交流,培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。

(3）在知识的传播中注重方法。

如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设计进行实验,在引入压强概念的时候又让学生类比速度的观念和表达式。

学生的科学素养在教师的方法中得到了逐步的提高.（４)规范化。

李老师在讲授例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时,对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的规范和训练,培养学生思维的逻辑性和严谨的科学态度。

（5)多媒体辅助与板书相得益彰。

多媒体展示精美的图片和受力分析,视频展示平台展示解题过程,板书规范、美观，三者相互配合默契。

课件只能展示教师预设的教学资源,而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充,课堂因此真实而生动。

３改进意见但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。

我谈谈在这节课的教学中,我觉得几个值得商榷的地方和我的改进建议。

(１)在课堂的引入部分，用游戏和竞赛的方式能引起学生探究的兴趣,但是要注意实验的方便和安全性。

学生对刀具的使用并不熟练。

在日常的生活中,关于压强的例子随处可见,我建议可以用细线和细绳来比较切割肥皂的难易程度来比较压力作用的效果。

(２)在概念的教学上,要注意学生的理解，突破难点。

在本节内容中,压力和压强的概念是难点,学生也容易弄错。

所以在教学中要予以强调。

如：压力的概念中有两个关键词：垂直和表面。

在压强中,对压强表达式中压力的大小和受力面积的大小应该用有效的教学方式进行巩固和理解。

（３）在探究流程中，李老师是先要同学思考什么影响压力作用的效果呢？在让学生体验铅笔实验，我认为这不符合学生的认知规律。

是否改为先让学生体验实验，在体验中发现问题，提出问题并进行猜想。

(4)在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。

我在上这节课时,就有的同学提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。

在充分展示了学生的多种猜想之后,老师在从主要因素、次要因素,因素有关部门因素和无关因素等方面逐步筛选,确定探究的课题。

不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。

(5)在进行实验的过程中，老师和学生可以充分交流和合作，使一些现象更加的直观和明显。

如学生实验中海绵的形变效果不明显，可以选择质地松软的体积更大的海绵块,并且在海绵的侧面画上一些黑白相间小格，通过格子形状变化的情况来显示出压力作用效果的不同。

以上就是我对本节课一些不成熟的看法，请各位老师批评指正！一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

教师的基本功扎实,讲授知识有深度、有广度、有技巧。

教师的形体语言亲切、自然,口头语言清晰、流畅、幽默。

营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系,很好的实现了教师角色的转变(说通俗点简直不象是老师,而是学生的朋友和兄长）。

为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。

课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。

使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中:让生活走向物理,让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。

这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式,“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。

(巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。

让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识,激发学生学习欲望。

一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。

2、注重探究，教学方法多样。

(大胆尝试，探究环环相扣,不断推出学生活动高潮)本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围,让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短;有个小组间的评比等。

设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程,到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。

“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮,让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”,教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法,这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。

（展示教学能力）比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝,让学生亲自观察、触摸，找到不同的地方;教师自行构思设计的温度对电阻影响实验:取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做的温度对电阻的影响。

效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪:让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的,他们也可以做的4、作业的设计精巧,满足不同层次学生的要求。

（突破学科本位,延伸课堂教学)设计了这样的作业：给家里新买的空调配置电线。

超越了学科的本位理念,将课堂向生活延伸,将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用,使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。

让不同层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处理知识信息的能力。

从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。

5、体现“教育自由”的人才培养观,注重情感目标的培养。

（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”,成为学生活动的“导演”,敢于让学生探索、体验,给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。

体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。

将知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观完美结合。

培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生,让每一个学生都有收获,都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。

比如：提醒学生注意用电的安全、废物利用变废为宝、评选“电学之星”---－向学生赠送关于“神舟５号”和“航天人事迹”的杂志等等。

激励学生树立远大志向，报效祖国!四、教学建议。

教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。

蓝维才老师在课堂设计和教学过程中，不只是学生知识的传播者,更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。

今天我说课的内容是《牛顿第一定律》，我将从教材分析,学情分析，教法,学法,教学程序板书设计等方面进行阐述一、教材分析（1)、教材的地位及作用这一章的知识属于动力学的知识,是研究力与运动之间的关系,只在懂得了动力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律,才能够创造条件来控制物体的运动。

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石,首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。

为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。

针对教材,提出本节教材的(２)、教学三维目标①知识与技能1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2、理解牛顿第一定律,并理解其意义3、理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度。

②过程与方法1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3、通过对惯性现象的解释,培养学生灵活运用所学知识的能力③情感、态度与价值观1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折２、通过对伽利略对力和运动关系的研究,培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

(3）、教学重点及依据教学重点：牛顿第一定律及惯性。

只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。

(４)、教学难点及依据教学难点:力和运动的关系。

学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。

物体的运动是力的结果。

为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

二、学情分析高一学生已具备一定的分析推理,逻辑思维能力。

但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯,被动接受学习为主。