论机电专业《电工基础》教学方法的改革

论机电专业《电工基础》教学方法的改革

摘要：本文对《电工基础》教学方法与教学手段的改革进行了论述。从《电工基础》教学方法改革的背景、思路、方式进行了浅析，其中重点分析了分组教学法、先实验后讲课的教学方法的实施，以及在《电工基础》的教学中如何合理使用多媒体。

关键词：电工基础教学方法改革分组教学法

1 《电工基础》课程改革的背景及改革思路

高等职业教育要求改革人才培养模式，突出实践能力培养，双证书获取率和获取质量作为重要考核指标。电工操作证、电工中级证甚至高级证的考取将作为衡量机电类专业学生的学习质量的一个重要指标，而作为纺织机电专业的一门专业基础课——《电工基础》要求必须对其内容进行重新整合，把電工考证的内容溶和到原来的内容中去，为学生的考证打下坚实的基础，为此，我们首先对电工基础的教学内容上作了调整(另文论述)，然后对《电工基础》的教学方法和教学手段进行了针对性的改革。

《电工基础》作为一门抽象性、实验性、专业性和实用性较强的基础课程，主要的特点是具有较强的理论性和实践性。

较强的理论性首先体现在概念多、基本知识点多，难想象。如“磁场与磁路”一节中，基本概念就有有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象。实践性是指《电工基础》的实验环节很重要。通过电路实验，使学生掌握基本实验技术理论，掌握一般电量的基本测试方法和调试方法；通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念、定律的理解。由于高职的学生普遍基础差，学习主动性不高，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，老师也觉得难教难讲。

为此，我们认为: 要想真正改变这种状况，教师必须改变传统的“以教师为中心、以知识传授为中心”满堂灌式的教学模式，形成“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，形成“以学生为中心”、“教学做一体化”的行动导向教学模式，充分利用课堂激发学生的学习兴趣，让学生学会学习。

2 改革方案一:以学生为主体，分组教学

“以学生为主体，分组教学”教学方法的改革，是实现从“以教学为主”向教学互动、以学生为主的理念的转变的最好落实。该方法取得了较好的效果，其课堂教学顺序安排如图1：“以学生为主体的分组教学法”的成效主要体现在：

2.1 注重学生能力的培养，将学生的应付式学习转变为主动学习

如果该节课没有实验内容，则上课时让学习小组成员要求坐在一起，每次上课前首先由教师提出教学任务，根据不同教学内容提出问题，让学生去讨论，再由教师穿插引导，最后由教师总结归纳知识点。

老师提出问题让学生去讨论，引导学生自己发现问题，这是教学的关键。例如，在讲到异步电动机时，先提问学生，你们头顶上的风扇是什么电机呀？它由哪几部分组成？那上面的电容是什么作用的？坏了会有什么现象？让学生分组来讨论和回答，然后老师再讲解，整个学习过程学生是以主体的形式参与，课堂上能发表自己的想法，听取别人的意见，课堂上不会再出现“逃学”、“匍台”睡觉等现象。同时在这个讨论的过程中，也培养了同学们的思维能力、自学能力，包括阅读能力、记笔记的能力、提出问题的能力和进行小结的能力，学生的学习兴趣也大大提高。

2.2 有效利用作业本——老师与学生沟通的桥梁

为了及时了解同学们的学习情况，我们对作业本的利用进行了改造。我们要求学生每次上课都要带上作业本，它既可用作作业本，又是课堂笔记本，还是课堂提出问题、记录小组讨论

情况、课后小结、课堂练习、查找资料记录及练习时的草稿纸。每次交上批改的作业，老师不但可以了解学生作业情况，还可以了解学生上课的情况，以便随时调整教学进程。

3 改革方案二:激发学生学习的兴趣，先做实验再讲课

根据《电工基础》实验内容的特点，为了提高同学们的兴趣，遵守从感性到理性的认识原则，充分、恰当地利用实验来启发学生的思维。我们采用先做实验再讲理论的教学模式。

例如基尔霍夫定律的验证，采用先做实验，让学生先把实验数据测量出来，老师针对实验数据提出相应的问题，也让学生提出他们心中的疑惑，老师再进行答疑即理论教学。这样学生学得积极、主动，比起从定义到定义的教学，效果要好得多。整个过程也可以边做边讲地进行，注意“讲”、“做”结合，在教学中一定能提高同学的兴趣，也可以培养学生运用知识解决实际问题的能力。

4 改革方案三:制作高质量多媒体课件，课件、黑板轮流上

4.1 多媒体教学的利

《电工基础》课程教材内容比较抽象，理论性强，名词概念较多，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地提高学生学习的兴趣及解决教学难点。如讲电动机工作原理时，旋转磁场的产生很抽象，应用CAI课件后，学生直观看到旋转磁场产生的变化过程，就很轻易理解。又如：以多媒体动画的形式“模拟”演示电流变化的全过程，使静止变运动、使间断变连续，而且演示的速度可以任意控制，学生看得清楚明了。这样，学生学习的兴趣也大大提高了。另外，利用多媒体课件还可以弥补演示实验的不足。《电工基础》的许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生理解，但有些实验由于实验条件的制约，效果不理想，可以借助于多媒体课件。像“电流的形成”、“感性电路交流电流与电压的超前之后关系”等实验都可以采取“模拟”演示的方法将抽象问题形象化提高教学的效果。

4.2 多媒体教学的弊

《电工基础》的理论性强，公式多，公式推导多，如电路的基本分析方法模块，单相交流电路模块，三相交流电路模块等都需要进行大量的分析演算，如果单由课件演示，则存在过快或过于直观形象，未给学生留下自主思考的余地，效果远没有由老师在黑板上一步一步地推导、演算、作图的效果好。

《电工基础》多媒体教学与其它的多媒体教学一样也存在一些典型的通病。如：课件做得有形无神，课件上都是一些哗众取宠的动画画面或从教材上搬上去的文字，没有对材料精心提炼而成的教学内容，结果是本末倒置，意义不大；有些课件信息量过大，忽视了学生接受知识的速度和能力，学生消化不了，反而降低了课堂教学效率；有的老师过高估计课件的作用，忽视课堂上其他教学行为的重要性，上课时，教师只充当一个课件的“放映员”和“播音员”角色，和学生完全失去了互动。另外，全程使用多媒体也使老师行动受到束缚，上课没有个性和激情[1]。

4.3 制作高质量多媒体课件，课件、黑板轮流上

基于以上的分析，我们对《电工基础》多媒体教学的改革措施是：

首先，努力寻找课件与教材、教法、学生、环境等各个因素之间的最佳契合点，以学生的需要放在第一位，制作高质量多媒体课件。目前我们的《电工基础》课件主要内容由课题组老师集体制作，老师上课时只要加入部分自己的特色就可以了，从根本上保证了课件的质量。同时，课堂上，要求采用课件，黑板相结合的方式，不能全程使用多媒体课件，在需要推导演算的地方必须用黑板，每节课至少有15分钟用黑板上课。这样老师上课有了更多发挥的空间。

随着高职教育的发展，教学改革将是我们永恒的主题，教学方法和教学手段也越来越多样化。但“以学生为中心”永远是《电工基础》教学改革的原则。

参考文献：