各学段阅读教学设计

2018/6/3
一、课标要求
第二学段识字
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查 字典、词典。
一、课标要求
第二学段阅读
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中 不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号 的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的 语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
2018/6/3
2.要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确
认读 读得连贯 形成顺畅的语流）
（1）寓识于读，识读同步 （2）加强增大视幅训练，进行意义整合，分清句读 （3）要充分发挥示范作用，必要时教师可以领读或教读 （4）要做到口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，学会自我调整、 修正 （5）加强初读，延迟开讲
一、课标要求
(一)识字与写字 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬 笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良 好的写字习惯。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字 母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查 字典。
专家观点
高段语言运用重点： 1.挖掘文本内涵的核心价值。找到找准语用切入点，学会取舍，一课一得。 2.加强体会，揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合。 3.增强篇章意识，注重整体性，明确重难点。 4.语言学习要言意兼得，实践中得言得意。 5.注重语文学习的开放性，在生活中、大自然中学用语文，不断扩大语文学习 领域。 6.综合运用小学阶段掌握的阅读、习作方法。
2018/6/3
五、低年级阅读教学的“四个必须”
1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不 错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； 2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的 战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”； 3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思， 能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章 的背诵和积累。
三、教学建议
《课标》突出了四个重点学习项目 （1）联系上下文理解词语和句子的意思； （2）把握文章的主要内容，体会文章表达 的思想感情； （3）学会默读，养成良好的默读习惯； （4）积累课文中的优美词语 、精彩句段 。
2018/6/3
三、教学建议
突出小学中年级段阅读教学的特点，扎 扎实实地落实好四个 重点学习项目 （1）抓好理解词语和句子的学习
2018/6/3
3.指导朗读课文应引导学生感悟语言，坚持以培养 学生语感为主。 如：
一是语义感
二是语境感
三是意蕴感
2018/6/3
3.指导朗读课文应引导学生感悟语言，坚持以培养学生
语感为主。
悟象——让课文的书面符号化为言语信息，化为符号所代表的事物， 直接作用于学生的感官。 悟道——通过朗读，感悟人物的形象和品质，领悟课文所揭示的中
三、低年级阅读教学的四个重点
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不 添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
当堂写字 习惯
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感 兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流； 4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背 诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
课标要求
第三学段阅读
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人 物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌， 大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感 染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课 文的基本说明方法。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文60篇(段)。
①联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段
◆ ◆ ◆
边读边想 前后联系 归类组合
其特点是以句（文）解词（句）
②联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础
◆ ◆ ◆
学文明法 激活生活积累，实现相似匹配 学用结合，用中理解
③字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具
2018/6/3
（2）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情”的学习
心 。
悟情——通过朗读，把文章中的人、事、物与自己的生活经验联系 在一起，使学生与之产生共鸣
悟法——感悟课文表达，体味作者遣词造句的妙处；寻找适合自己
的学习方法，提高自学能力。
2018/6/3
4.要坚持让学生好读乐背
（1）引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。 （2）鼓励学生大胆创造，创中好背。
（表演）
2018/6/3
初读可以按以下层次展开训练
自读感知——带着浓厚的兴趣或问题阅读课文，探寻课 文这个未知世界，以满足学生的精神需求 扫除障碍——借助汉语拼音自学生字，联系上下文或已 有经验理解新词 反复练读——学生自读，注意自我调整和修正，力求正 确和通顺 试读反馈——分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、 人人达标
二、专家观点
低段语言运用重点： 1.激发兴趣，培养习惯，保护天性。 2.做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文。 3．认字、写字、学词、学句重在方法的学习与指导。 4.字词句训练，抓住关键点，对阅读理解有帮助、有启发的点。 5.字、词、句式的理解与运用要联系生活经验，打开思路。 6.突出四要素：读（多种形式的读），说（敢说，想说），背（内容有价值）， 演（重在游戏活动中学习运用）。
二、专家观点
中段语言运用重点： 1.重视围绕听说读写开展语用训练。 听：养成好习惯，能产生疑问。 说：说具体。 读：重视表达感情。 写：围绕一个意思写具体。 2.确定目标以段为主，逐步向篇章过度，渗透写法。 3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现挖掘训练点。训练点宜小不宜大，宜 具体不宜空泛。 4.增强主体意识，提供时空，让学生主动学，提高自主学习能力，既保证趣， 又保证质。
① 抓住联系点，整体把握文章的内容
◆ ◆ ◆
抓课题 抓中心句 抓中心词
② 抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情 三上\掌声.ppt
2018/6/3
（3）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯
① 要整合教学环节 ②要给学生留有足够的读书时间 ③ 要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯
2018/6/3
2018/6/3
课标要求
第三学段识字
1．有较强的独立识字能力。
课标要求
第三学段阅读
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩 大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条） 3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整） 4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基 本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
第一学段识字
一、课标要求
第一学段阅读
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。 5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感 体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问 号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
（4）抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习
① ③ 朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点
2018/6/3
（5）抓实中年级阅读教学的三个侧重点
① 读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础 上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； ② 理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用； 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的 大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言； ③ 拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。
2018/6/3
四、低年级阅读教学的实施策略
1.要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学” 的首位。 （情趣）
（1）情感态度准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲， 让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读 。 （2）知识经验的准备——要激活已有经验，调动大脑里相 关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和 衔接点 。