放飞学生心灵让学生个性飞扬
小学心理健康放飞想象的翅膀教案
小学心理健康放飞想象的翅膀教案标题：让心灵自由翱翔——小学心理健康课教案引言：在当今多元化、竞争激烈的社会背景下，小学生的心理健康问题备受关注。
为了帮助他们培养积极的情感态度和良好的心理素质，本教案旨在通过激发学生的想象力，培养他们的创造力和解决问题的能力，以促进他们的心理健康发展。
一、教学目标：1. 培养学生的想象和创造力，让他们从不同视角看待问题；2. 培养学生解决问题的能力，提高他们的自信心；3. 帮助学生认识到想象力对心理健康的重要性；4. 通过活动，促进学生的合作与沟通能力的发展。
二、教学准备：1. 材料：白板、彩笔、图片、故事书籍等；2. 视频资源：与主题相关的短片或动画；3. 教具：毛绒玩具、椅子等。
三、教学过程：步骤一：创设情境（5分钟）教师通过展示一张想象力相关的图片，如飞翔的鸟、行星等，激发学生的好奇心和探索欲望。
鼓励他们用自己的话描述图片中的情景。
步骤二：讨论与分享（10分钟）教师以开放性问题引导学生讨论，“你们对想象力有何了解？想象力对我们的生活有什么作用？”鼓励学生积极参与，并依次向其他同学分享自己的看法。
步骤三：故事分享（15分钟）教师选择一本有关想象力的故事书籍，或者通过讲述一个小故事，引导学生进一步理解想象力的重要性。
通过故事中的情节，让学生思考问题，培养解决问题的能力。
步骤四：展示想象力实践（15分钟）教师播放一则与梦想或想象力相关的短片或动画，引导学生通过观察、思考和讨论，分析主人公面临的问题，并提出解决方案。
鼓励学生展示出自己独特的想象力。
步骤五：小组活动（20分钟）教师分组让学生合作展开小组活动，要求每个小组选择一个想象的主题，如创造理想的家、未来交通工具等，鼓励学生大胆发挥想象力，通过合作讨论，设计并分享他们的作品。
步骤六：展示与反思（15分钟）每个小组成员选择一个代表，向全班呈现他们的作品和分享创作过程。
教师在展示过程中提问学生，让他们解释自己的设计理念。
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
放飞学生,让学生成为学习的主人
有了知识 ． 并 不 等 于 有 了能 力 。 只有 知 识 内化 了 ． 才能 说 知 识 就 是 力 量 知 识 内化 的 关 键 要 求 求 知 者 掌 握最 基本 的读 书方
法后必须动手 ， 自觉 地 探 索 知 识 的 奥秘 。 在 动 手 中学 习 。 在 动手 中提 高 能 力 。如 在 学 习 《 读书莫怕 “ 拦路虎 ” 》 后， 我 有 意 识 地 培 养 学 生 勤 查 字 典 的 良好 习惯 。 上新课前 ． 我要求学生预 习． 利 用
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
邹城 邹城 ２ ７ ３ ５ ０ ０ ） ２ ７ ３ ５ ０ ０ ）
放 飞学 生， 让 学 生成 为学 习的主人
问题 ， 都 有 表 达 自 己观 点 的 欲 望 。因 此 ， 在 教学 中， 我们 要 解 放 教 学思路 ， 更新教学 观念 ． 积 极 地 创 设 一 种 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围． 充 分 地 认 识 到学 生 是 有 着 自主 意 识 的 主 动 活 动 的人 ． 使 学
词 用 得 不 好 。 ”我 面 带 微 笑 鼓 励 地 说 ： “ 你 认 为 用 哪个 词 恰 当 呢？” “ 我认 为应 该 用 ‘ 穿过 ’ 较 好 。” 还没等我发言 ． 班 上其 他 的 学 生 纷 纷 发 表 自己 的意 见 ： 有的说用“ 横过 ” 体 现 了大 象 的 体 积 庞大， 文中说它耳朵像葵 扇 ， 身 子像一堵墙 ， 脚像 柱子一 样粗 ： 有 的说用“ 横过” 写 出 了大 象 走 路 的 速 度 很 慢 ： 还 有 的说 用 “ 横 过” 写 出 了大 象 的 骄 横 ． 文 中说 大 象 发 起 脾 气 很 可 怕 ． 能掀 翻 汽 车． 鼻 子 能 把 小 树 齐 根 折 断 … …那 位 提 出 问题 的 学 生 听 了 大 家 的意见 。 连连点头说“ 我懂 了 ” 。 放开嘴巴让学生说 。 既 加 深 了学 生对课文的理解 ． 又 提 高 了学 生 的 表 达 能 力 。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
尊重学生 让个性飞扬
总之 ， 学校 、 家庭 、 社会都应 该从 自身 的特点 出发 ， 发挥各 自不 同的教育功能 ， 达到协调 ， 使学校 、 家庭 、 社
会教 育相互 配合 、 相互促进 ， 成多层次 、 形 全方 位 、 一体 化的教育体 系 ， 力做到学生校 内校外有人管 ， 努 离校不 离教 ， 形成 良好 的社会全员育人 氛围 ， 才能使学 生在校
【 学生管理 】
尊重学 生
让个性飞扬
徐伟平 阳春 ５９０ ） ２ ６ ０
（ 广东省 阳春市春城逸夫小学 ， 广东
摘 要： 少年儿童 的 自尊心特 别强。因此 ， 师应尊重学生人格 树立信
心； 尊重个性 ， 让学生体验成功的快乐； 创设和谐 的师生关 系， 让学生个性飞扬起来。
一
成长 。因此 ， 教师应该尊重学生 ， 创设 和谐 的师生关 系， 让学生的个性飞扬起来 ，使教 育教学达到事半 功倍 的
效果 。
了， 会关心集体 ， 主动帮助同学 ， 成了同学们的好朋友。 二、 信任学生 ， 帮助学生树立信心 尊重学生 ， 就是要信任学生 ， 帮助学生树立 自信 心 ， 激发上进心 。学生可塑性 大 ，就算有些缺点和错误 ， 只 要善 于利用其优点 ， 给予 信任与鼓励 ， 点和错误是 并 缺 可 以改正的 。冼小龙 的父母在外地 作 ， 家里只有年迈 多病 的奶奶和他一起生活 ， 是个典型的 留守儿童。冼小 龙学 习不用 心 ， 迟到 、 早退 、 上课 睡觉 、 不完成作业 已成 家常便饭 ， 成绩 十分差 。最头疼 的是经常泡 网吧 ， 动不 动就玩失踪 ， 班主任不知找 了多少次。前几任老师都拿 他没办法 。为 了转变冼小龙 ，我做 了大量的调查分 析 ， 并经过仔细观察 ， 发现他特别贪 玩 ， 不喜欢别人约束 ， 自 尊心极强 ， 唯我独尊 。我想 别人管不 了他 ， 就让他管别 人 吧 。我十分诚恳地对他说 ：老师发现你 的组织能力 “ 特别 强 ， 有领袖之才 。请你 帮一帮老 师， 管一 管班里 的 纪律 ， 负责数学课 的课前带读好 吗？” 他先是一怔 ， 然后 有些胆怯地说 ：老师 ， “ 我能行吗？ 我十分肯定地说 ：当 ” “ 然行 ！要不然我 也不找你呀？” 同时我也在班里做 了大
童心飞扬主题班会
童心飞扬主题班会
今天，我带来了一个非常有趣的班会主题——童心飞扬。
大家是否还记得小时候，无忧无虑的童年时光呢？那个时候的我们，心中充满了童真与快乐，不管面对什么困难，总能积极乐观地解决问题。
可是长大后，我们是否有时会觉得自己变得沉重了，少了一些童心，少了一些快乐呢？
童心，指的是孩童时期未受鲜花繁盛少遭风雨侵袭的心态。
童心飞扬，就是让我们回归那个快乐、单纯、乐观的童年状态。
今天，我想倡议大家一起演绎童心飞扬的生活，并分享一些方法来唤醒我们的童心。
首先，我们可以尝试做一些我们小时候喜欢的事情，比如玩泡泡、捉迷藏、跳皮筋等。
这些简单的游戏往往能够唤醒我们内心的童心，并且带给我们乐趣与快乐。
另外，我们可以尝试挖掘一下自己的创造力。
想象一下，如果我们拥有了童心，那么我们将更加勇敢地去尝试新鲜事物，发散思维，创造出独特的点子。
无论是学习、工作还是生活，我们都能够从中受益，并且让自己变得更加充实与满足。
此外，我们也可以尝试着去和小孩子们互动，与他们一起玩耍、聊天。
孩子们的天真无邪与童言无忌，会让我们感受到童心的纯粹与美好。
他们的笑声与幸福感，也会感染到我们，让我们变得更加年轻活力。
最后，让我们保持积极的心态，不论面对任何困难或挑战，都要坚信自己能够做到。
就像小时候那样，勇往直前，永不言败。
让我们一起唤醒内心的童心，让快乐与笑声在班级中弥漫开来，让我们每天都充满童真、充满活力，过上快乐的日子！。
回归心灵让学生作文个性飞扬
回归心灵让学生作文个性飞扬作者：鄢文英顾美芳来源：《小学教学研究·理论版》2013年第05期作文教学是小学语文教学的难点，也是许多教师比较棘手的教学难题。
《课文课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。
”可是在教学中，普遍存在学生害怕写作，常常“无话可写”“无从下手”，作文“假”“大”“空”现象。
如何改变这种状况，让学生做到“童心无忌”“我手写我心”“发挥自主，秀出自己的个性”，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈体会和看法。
一、让习作与阅读相拥平时的语文课堂，一个单元只有两节作文课，这能达到提高学生写作能力的目的吗？因此，笔者在多年实践中坚持在阅读中落实作文指导，让学生知道如何写，且有话可写。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角都是学生学习的好材料，让学生模仿学习优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心去读，自由地想，各抒己见地议。
在此基础上，师生一起归纳，总结出带有规律的要点，再提供适当的时间和空间，让学生借鉴迁移，为写好作文提供一条快捷之路。
如教学六年级上册《穷人》一文时，对桑娜及渔夫的对话和心理活动的描写，刻画了充满爱心、乐于助人的穷苦劳动人民的形象。
我发现学生作文中往往缺少提示语在对话中的灵活运用，于是我相机进行片段练笔，一位学生在《我们班的大胃王》中描写了军训中同学们吃饭的场景。
“吃慢点，别噎着！”“吃慢点，没人跟你抢！”大家纷纷劝着吴尹涛。
“还有吗？这些饭怎么够？”吴尹涛一边鼓着塞得满满的腮帮子，一边小声嘟囔着，“还不够？你都吃了两大盆了！”姜影插了一句，“你的肚子是无底洞吧！”真实再现了一个狼吞虎咽的大胃王的形象。
在《山中访友》中的一组“我和…山中朋友‟”打招呼的片段，运用拟人手法，贴近儿童的心灵，正是课堂练笔的最佳范文，课堂反复诵读后，及时运用这种写法进行仿写训练，展示孩子的本色语言、真实世界。
有效阅读：让学生个性飞扬
卑而羞 于表 达。因此在 合作学 习 中 如 何 为 这 类 学 生 多 创 造 表 达 的 机 会 ， 何 引 导 这 类 学 生 积 极 主 动 地 如 动 起 来 ， 是 一 个 很 突 出 有 待 解 决 也
的问题。
总 之 ， 们 绝 不 能 为 了 合 作 学 我 习 而 进 行 合 作 学 习 。北 京 师 范 大 学 博 士 曾 琦 在 《 作 学 习 的 发 展 与 展 合 望 》 文 中 指 出 ： 学 生 是 具 有 丰 富 一 “ 个 性 的 学 习 者 ， 同 学 科 的 学 习 规 不 律 也 有 所 不 同 ， 非 在 任 何 教 学 条 并 件 下 合 作 学 习 都 是 最 佳 的 教 学 组 织 形 式 ， 们 需 要 研 究 合 作 学 习 适 于 我 解 决 何 种 学 习 任 务 。 所 以 ， 有 一 ” 只 切 从 实 际 出 发 ， 能 发 挥 出 合 作 学 才
苦多了” 。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些 ：
｛ 堍§ ． ： ｌ ｛
瓢
》 ｉ 。
缺 的 小 组 分 析 原 因 ， 导 他 们 认 真 引 总 结 经 验 教 训 ， 取 下 次 演 得 更 争 好 。这样 才能 充分调 动学生 的学 习 热 情 ， 挥 学 生 学 习 的 自觉 性 和 积 发
在 学 生 与 文 本 的 对 话 过 程 中 ， 生 可 以 有 效 地 感 学 知 和 理 解 语 言 文 字 所 描 绘 的 意 境 。 因 此 ， 师 在 学 生 教 阅读 过 程 中 ， 切 实 重 视 启 发 和 引 导 学 生 联 系 实 际 进 应 行 合 理 的 联 想 或 想 象 。 丰 富 的 想 象 可 以 给 小 学 生 的 心 灵 带 来 自由 、 朗 、 纷 的 世 界 ， 使 他 们 的 思 维 触 明 缤 促 觉 广泛 辐射 ， 而 有 效 地 创 造 出新 的形 象 与 思 想 。 从 小 学 语 文 教材 中 的文 章 大都 来 自于现 实 生 活 ， 教师 要 有 效 引导 学生 从 生 活 中 提炼 材料 ， 意 驰 骋 想 象 ， 恣 尽 情 体 会 想象 的无 穷魅 力 ， 而充 分 感 受言 中之境 。 从
让学生个性飞扬——苏州市第一中学研究性学习课程建设纪实
让学生个性飞扬——苏州市第一中学研究性学习课程建设纪
实
马以瑾
【期刊名称】《网络科技时代》
【年(卷),期】2006(000)002
【摘要】根据教育部《全日制普通高中新课程计划》的要求，苏州市第一中学从2000年9月起，在高中阶段开设了研究性学习课程。
经过5年的不断实践探索、总结完善，我校的研究性学习课程建设已渐趋成熟。
它拓展了课堂教育中刨新精神和能力培养的空间，进一步推动了素质教育的深化发展。
【总页数】4页(P17-19,37)
【作者】马以瑾
【作者单位】江苏省苏州市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.让学生个性飞扬——小学生个性化作文教学初探
2.打造本真课程体系,推进学生个性化发展r——山东沂南县苏村中学校本课程建设纪实
3.百年一中英才辈出世纪草桥个性飞扬——江苏省苏州市第一中学概况
4.研究性学习课程的实践与思考——广东省英德市第一中学研究性学习课程建设
5.阅读感悟让学生个性飞扬r——浅谈如何引导学生个性化阅读
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
赋予自主空间,引领个性飞扬
１学生 自读 ， 师提 问 ： 最喜欢 湖泊 的 刻地 表现 自己的个性 ， ． 老 你 才使得今天这个世 界如 ２ 教师指名汇报学习情况 ， ． 结合解词析句 。
３ 教 师指导感 情 朗读 ， ｝景 物的美 ， ． 读 ｝ ｛ 读 生 去 独 立 自主 地 感 悟 。 而 研 读 就 是 学 生 独 立
举 行 的 一 次 同课 异 构 的教 研 活 动 ， 动 选 择 的 活 在 这 个 教 学 片段 中 ， 师 让学 生 用 自 己喜 教
是苏教 版第七册 的《 九寨沟 》 。这篇 文章以生 欢 的方式学 习 ， 真正体 现 了对学 生 的尊重 、 信 动 的笔 触 ， 饱蘸着对 祖 国山河的一 片深情 ， 精 任 ， 学习 的主动权 交给 了学 生 ， 把 让学 生充分
赋 予 自主 空 间， 引领 个 性 飞 扬
王玉华
新 课 标 指 出 ： 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 出对湖｝ “ 自的喜爱之情 。 在 这 个 语 段 的教 学 中 ， 然 教 师 也 注 重 了 虽 体。语文课 程必须根 据学 生身心 发展和语 文
越
教
悟 的过程 和语 言智能的培养 ， 生在语言表 学 学 习的特 点 ， 关注学生 的个体差异 和不同的学 “ ” 研 习需求 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发 达 、 语言 积 累等 方面也得 到发 展 ， 给人 的感 但 学生的主动意识 和进取精神 ， 倡导 自主 、 合作 、 觉是 学生 始终在 老师设计 好的范 围 内被 动地 学 ， 生学 习的热情 不是很高 ， 学 因而感 悟和体 探 究 的学 习方 式 。 ” ｌ 世 纪著 名哲 学家 莱 布尼 茨 曾经说 过 ： 验都不深 。 ７ “ 世界上没有两片完全相同的树 叶！ 这句话道 ” ｍ了每个个体都是独一无二 的。因此 ， 学生作 另一位教师的教学方法是 ：
智慧课堂：让学生快乐成长
智慧课堂：让学生快乐成长作者：张晓东来源：《科学大众·教师版》2013年第10期摘要：学者谭维智说：“教学不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。
”语文教学不是机械地传授知识，而是开启学生的心灵，发展学生的智慧，让学生在智慧的课堂里快乐成长。
关键词：语文教学；智慧课堂；快乐成长中图分类号：G633.3 文标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-051-001一、诗化心灵，享受教育的幸福苏霍姆林斯基说过：教育的理想就在于使所有的人都成为幸福的人。
如果说童年是一幅美丽的画，那童心就是一首动人的诗：诗中洋溢着童真和动感，充盈着智慧和激情。
儿童天生就有诗人的资质，儿童虽然没有成人的语言，但上帝给了儿童最初的灵性和神性，他们能看见被世俗遮蔽的一部分。
在语文教学实践中，我把诗歌融入阅读教学，让学生在阅读和欣赏大量古诗及儿童诗的基础上，款款步入诗意的语文殿堂，走进诗化的童年时光。
我的做法是每周做到“三个一”。
每周赏析一首诗。
由教师事先整理好一篇学生喜爱的诗歌，带领学生进行欣赏和分析，让学生感受到诗歌的内在美和形式美，激发他们读诗的积极性。
每周诵读一首诗。
要求学生课外搜集一首诗，摘抄在自己的《采蜜集》上，自由诵读、品味、积累。
每周创作一首诗。
让学生每周尝试写一首小诗，可长可短，不追求形式和意境，只要能抒发出学生真实的情感，就是一首好诗，写好后记在每人的“酿蜜集”上。
我在班级板报上开辟两个专栏：“佳作欣赏栏”和“小荷绽放栏”，分别把学生本周搜集的最佳诗歌和自己创作的最好作品在上面展示出来，让全班同学欣赏。
在班级成立了“小诗人”兴趣小组社，编印了“诗与童年”小报，创设了浓郁的诗的氛围，让学生在欣赏与尝试中进入诗的意境，体验诗情、感受诗趣、领悟诗旨。
学生的心灵诗化了，素养提高了，精神升华了，整个童年都会浸润在幸福之中。
二、学会学习，体验智慧的魅力新课改提出要转变学生的学习方式，实施自主、合作、探究性的学习方式，其核心是要让学生学会学习。
语文教学中如何引导学生进行个性化作文写作论文
语文教学中如何引导学生进行个性化作文写作摘要：语文新课程标准，提出了学生的写作要有个性的要求，作文教学是语文教学中的一个难点。
本文就如何激发学生写作情感，激励写自由文的角度。
去探讨如何引导学生进行个性化作文写作的指导。
关键词：个性化；写作情感；自由文在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力。
看不到独特的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自已的个性。
所谓个性是一个学生先天拥有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较稳定的性格。
学生能在作文中通过自已的思维方式来掏思宽意，能从文章的内释和语言中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。
那么，如何引导学生写出具有自已个性化的作文呢？笔者在此进行一些初步的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感现在的学生在写作文时普遍存在一种畏难情绪。
认为作文难写，没东西可写。
为此，在教学伊始就要鼓励学生敢于表达自己的所思所想.勇于表达自已的内心情感世界.把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。
教师应率着鼓励和赞美的原则.注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心.师生间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会.同时也应尊重和呵护学生的情感.对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流。
以促进学生健康个性的形成。
不宜总是板着面孔充当判官。
把学生一棍子打死。
曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。
该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家隶卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。
直到不能再敞开为止。
写作也就是绝对的坦白。
没有丝毫的隐瞒。
也就是把整个身心都溢注在里面。
”吕叔湘先生也说：对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。
让学生个性飞扬——小学生个性化作文教学初探
心灵的 自我感受是以情感体验 为核心 的 审美 活动。作 文应 当是学 生 巾扫把小 队等， 在两个星期 里 ， 学生 们利用 休息 时间开展 了一系 列的环保 心 灵自我感受的 自由表达 ， 这种表达无 疑会 充满个性化 的审美情感。对小 活动。活 动之后 ， 生有了各 自不 同的亲 身经历 和感受 ， 写 了异彩纷呈 学 也
１ ／ ０１ ５１ ２２ ０
生 活 是 多彩 的 ， 性 也 是 多 样 的。 即 能 折 射 出 真 善 美 ， 能 反 映 出 假 了丧 失 自我 的非 真 实 的 存 在 ， 显 然 也 是 小 学 生 作 文 个 性 化 失 落 的 重 要 原 人 也 这 恶 丑 。每 一位 学 生 都 是 独 一 无 二 鲜 活 的 生 命 ， 能 复 制 的 个 体 ， 们 有 着 因之 一 。 因此 ， 师 应 当 引 导 学 生 在 作 文 中大 胆 写个 性 化 的 审 美 情 感 。 绍 不 他 教
四 、 进 生 活 。 显 个 性 走 彰
如在《 秋天 的图画》 的习作教学 时， 播放音乐《 日的私语》 边 出示 边 秋 ，
一
生活是 文章 的基础 ， 文学 是影响人 的理 性和意 志的工具 ， 学生在 个人
幅 幅具 有秋 天 特 色 的 的 画 面 ， 深 情 渲 染 ， 在 我 们 看到 了秋 天 的 景 象 ， 生活里所接触到的 ， 再 现 在阅读 中体 会到的 ， 必然都 对学生思 想感情 和精神 面
“ 以物 迁 ” “ 以情 发 ” 情 ，辞 。在 教 学 过 程 中 ， 设 适 当 的 情 境 为 学 生 提 知 的 世 界 ， 样 思 维 驰 骋 的 空 间 便 会 越 来 越 广 阔 。 其 次 ， 激 发 小 学 生 的 创 这 要
回归心灵让学生作文个性飞扬
境 或 者 生 活 的 阅 读 中真 实 体 验 ， 积 累 素 材 。 如 在 变 幻 的 四季 中 指 导 学 生理 解 文 章 中 关 于 季 节 的 篇 章 ， 用 心 感 受
作 者 对 环 境 的情 感 抒 发 ， 让 学 生 体 会 真 实 的 细 雨 如 丝 与
能 力 的提 高 有 着 重 要 作 用 。在 阅读 的过 程 中 应该 引 导 学 生 做 读 书 笔 记 的 习惯 ， 尤其是摘抄名人名言 ， 好 词 佳 句 都
条 快 捷 之 路 。 如 教 学 六 年 级 上 册
、
让 习作 与 阅读 相 拥
《 穷 人》 一 文时 ， 对 桑 娜 及 渔 夫 的 对 话 和心 理 活动 的描 写 ， 刻 画 了 充 满 爱心、 乐 于 助人 的穷 苦 劳动 人 民 的 形 象 。 我 发 现 学 生 作 文 中往 往 缺 少 提 示语 在 对话 中的灵 活运 用 ， 于 是 我 相机 进 行 片段 练笔 ， 一 位 学 生 在
有两 节作 文课 ， 这 能 达 到 提 高 学 生 写作 能力 的 目的吗 ？ 因此 ， 笔 者 在
多 年 实 践 中 坚 持 在 阅 读 中 落 实 作 文
指导 ， 让学 生知道如何 写 ， 且 有 话 可
四、 课 堂 内外 相 结 合
鼓 励 学 生 在 阅读 中 提 出 自己 的 疑 问 ， 并 积 极 在 阅 读 中探 索答案。
一察 思考 和 练笔 的积源自 性 ， 要 引 导 学 生 写熟悉 的人 、 事、 景、 物， 做 到 说 真 话， 表达真情实感 。 ” 可 是在教学 中 ， 普 遍存 在学生害怕 写作 ， 常常“ 无 话
可写” “ 无 从下 手 ” ， 作文“ 假” “ 大”
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。
作文教学要促进学生的和谐发展
作文教学要促进学生的和谐发展作者：沈祥云来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第06期小学作文教学是小学语文教学的重要内容,学生作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
小学语文新课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感;减少对学生写作的束缚,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
伴随着课改的深入,我们在作文教学中着力放飞学生心灵,让学生吟唱和谐之声,要求学生学会做人,练好作文,做人写人写出色文,以作文教学为载体促进学生的和谐发展。
一、关注现实,让作文命题贴近生活作文命题对于学生的整个作文而言很重要,因为学生的每一次作文,是否能够把内心积蓄充分地表达出来,反映出自己的真实水平,很大程度上取决于作文的命题。
一个合适的作文题目,不仅能帮助学生更好地构思、立意、选材,更能帮助学生挖掘生活中的素材,厚积薄发,以题激趣,以题促思,让学生对一向令人头疼的作文“想说爱你也容易”!“生活是学生作文的源泉,作文是学生生活的镜子”。
小学作文命题要贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
换句话说,题目内容应是学生熟悉的,即亲身做过的、耳闻目睹的,怪、偏、全的作文题只会让学生望题生畏,见题生厌。
避免命题成人化是作文命题改革的必由之路,从实着眼是作文命题优化的关键。
例如:苏教版第十册习作6“介绍身边喜欢或崇拜的人”,学生可以从书籍报刊中了解,可以从电视媒体中发现,也可以从生活中寻访。
再如:命题作文《我真想落泪》,这一命题让学生通过写一些真实感人的事情,来表现对社会和人生的关注和思考,可以写朋友之间发生的事,也可以写与素不相识的人之间发生的事;可以写看到那些伤害珍禽异兽或破坏环境的卑劣行径后的痛心落泪;也可以写自己历经千辛万苦终于获得成功后的喜极而泣……这些贴近学生生活的命题,能帮助学生从“熟悉”当中发现“陌生”,使作文顿生新意;从“平常”当中发掘“深刻”,使作文给人启迪;从“小事”当中窥见“大义”,让学生“指点江山,激扬文字”,增强社会责任感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
放飞学生心灵让学生个性飞扬现代社
会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重。
《数学课程标准》也倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探索，勇于创新。
为此，我们的数学教学，不仅要重视数学知识系统性；还要关注学生学习的心理发展，情感体验及个性差异等。
教师要善于激发学生学习动机，给他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对数学的向往，并积极地参与到数学知识的构建过程中。
只有这样，才能促进学生主动发展。
一、开放思维角度，留给学生交流的平台让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，我们应放手让学生说，让学生做，充分展示思维的过程。
为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维
火花的碰撞，让不同的学生得到不同的发展，使他们的个性飞扬。
在教学“加减法的一些简便算法”后，我出了这样一题：“计算1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17”同学们看完题后，教室热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。
(1 + 9) + (3 + 7) + (5 + 15) + (13 + 17) + 11 = 10+ 10+ 20+ 30+ 11=
81; (17 + 3) + (15 + 5) + (13 + 7) +
=32+ 40+ 9= 81; 1 + 3+ 5+ 7+ 9+ 11 + 13+ 15+ 17= 9X 9
=81,这样在互动中交流了思想，激活了思维。
学生的个性得到了充分发展。
再如：从0、3、5、7、8 这五个数字中选四个，组成能
(11 + 9) + 1 = 20X 4+ 1 = 81 ; (1 + 3 + 5+ 7) X 2 + 10X 4+ 9同时被2、3、5 整除的四位数，学生通过自己思考、小组交流，得出：能同时被2、3、5 整除的数，其个
位数字应为0，这个数各个数位上数的和应该是3 的倍数。
而从3、5、7、8 四个数字中选三个且和是3 的倍数的数组有3、5、7、8。
因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870 共12 个答案。
二、开放组织形式，留给学生创造机会有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”这就要求我们为学生创设开放的教学环境。
使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。
让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。
如：在《角的分类》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。
学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。
给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。
三、开放学习空间，让学生体会数学应用价值数学知识源于生活，生活中处处有数学。
让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。
在教
学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如在学生学习了统计图表后，我安排了一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。
第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。
更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。
再如教学《旅游中数学》后，我在周末安排了这样一道作业：“如果你是一个旅行家，有500 元钱要到三个旅游点旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。
”当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。
他们利用双休日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格；……。
这些学生平时从不关心的问题，去卩
成了他们交谈的热点。
当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价
格的优惠而争得面红耳赤。
在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了社会。
四、开放学习评价，让学生在快乐的评价中成长学生始终是评价的主体，我们要改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者。
在平时的教学活动中，我经常采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我” 、“家长鼓励我” 和“教师的话” 等多种形式，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。
这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与到评价中，促进了学生的成长。
把对学生的评价记录下来，实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。
通过教师的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。
如在上完“百分数”这节课后，我说：“请同学们结合老师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。
”有的学生说：“这节课我快乐占98%，紧张占1%，遗憾占1%”。
有的学生说：“这节课我快乐占90%，紧张占5%，遗憾占5%，因为我有一个问题知道答案，但没有举手。
下次我一定会勇敢的去表现自己的。
”
总而言之，新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中训练
营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧”方
式和能力的一面镜子，让学生在课堂自主、合作探究，思维
得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂,
精彩纷呈，难道这不正是我们一直追求的课堂魅力吗？。