放飞学生心灵让学生个性飞扬

放飞学生心灵让学生个性飞扬现代社

会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重。《数学课程标准》也倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探索，勇于创新。为此，我们的数学教学，不仅要重视数学知识系统性；还要关注学生学习的心理发展，情感体验及个性差异等。教师要善于激发学生学习动机，给他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对数学的向往，并积极地参与到数学知识的构建过程中。只有这样，才能促进学生主动发展。

一、开放思维角度，留给学生交流的平台让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，我们应放手让学生说，让学生做，充分展示思维的过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维

火花的碰撞，让不同的学生得到不同的发展，使他们的个性飞扬。

在教学“加减法的一些简便算法”后，我出了这样一题：“计算1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17”同学们看完题后，教室热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。(1 + 9) + (3 + 7) + (5 + 15) + (13 + 17) + 11 = 10+ 10+ 20+ 30+ 11=

81; (17 + 3) + (15 + 5) + (13 + 7) +

=32+ 40+ 9= 81; 1 + 3+ 5+ 7+ 9+ 11 + 13+ 15+ 17= 9X 9

=81,这样在互动中交流了思想，激活了思维。学生的个性得到了充分发展。再如：从0、3、5、7、8 这五个数字中选四个，组成能

(11 + 9) + 1 = 20X 4+ 1 = 81 ; (1 + 3 + 5+ 7) X 2 + 10X 4+ 9同时被2、3、5 整除的四位数，学生通过自己思考、小组交流，得出：能同时被2、3、5 整除的数，其个

位数字应为0，这个数各个数位上数的和应该是3 的倍数。而从3、5、7、8 四个数字中选三个且和是3 的倍数的数组有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870 共12 个答案。

二、开放组织形式，留给学生创造机会有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”这就要求我们为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。如：在《角的分类》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。

三、开放学习空间，让学生体会数学应用价值数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教

学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如在学生学习了统计图表后，我安排了一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。

再如教学《旅游中数学》后，我在周末安排了这样一道作业：“如果你是一个旅行家，有500 元钱要到三个旅游点旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。”当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。他们利用双休日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格；……。这些学生平时从不关心的问题，去卩

成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时，又常常为线路的合理与价

格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们又从中了解了社会。

四、开放学习评价，让学生在快乐的评价中成长学生始终是评价的主体，我们要改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者。在平时的教学活动中，我经常采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我” 、“家长鼓励我” 和“教师的话” 等多种形式，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与到评价中，促进了学生的成长。把对学生的评价记录下来，实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。

如在上完“百分数”这节课后，我说：“请同学们结合老师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说：“这节课我快乐占98%，紧张占1%，遗憾占1%”。有的学生说：“这节课我快乐占90%，紧张占5%，遗憾占5%，因为我有一个问题知道答案，但没有举手。下次我一定会勇敢的去表现自己的。”

总而言之，新课改背景下的课堂不再是封闭的知识集中训练

营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧”方

式和能力的一面镜子，让学生在课堂自主、合作探究，思维

得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂,

精彩纷呈，难道这不正是我们一直追求的课堂魅力吗？