浅谈高中语文文言文教学 贺龙

浅谈高中语文文言文教学贺龙

发表时间：2018-03-14T17:02:27.483Z 来源：《教学与研究》2018年2期作者：贺龙

[导读] 作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中，我发现文言文在学生学习过程中是一个亟待解决的重要难题。

贺龙（四川省甘孜藏族自治州康北民族高级中学四川甘孜 626000）

摘要：作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中，我发现文言文在学生学习过程中是一个亟待解决的重要难题。因此，我从以下几个方面对提高高中文言文教学效果谈几点看法。

关键词：高中语文；文言文

中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02-0130-01

1 文言文在高中教学中的地位

在大力提倡弘扬社会主义优秀传统文化的趋势下，走进古人生活，体会古人感情，继承和发扬他们的优秀品质已经成为一种必然。此外，作为中国文化的一部分，文言文又是连接古今文化的桥梁。新课标语文考试大纲明确规定，文言文阅读理解作为高中生必须掌握的一个学习重点。在考试中分值共计19分，其中共分为3个客观选择题和1个翻译题。选择题侧重于对文言文实词，文言文断句，古代文化常识和文本的整体阅读和把握等几个方面进行考查，翻译则侧重对文言特殊句式、重点字词的理解。考试只是一种形式，重点在于如何引导学生转变学习方式，由被动接受到主动学习，培养学生对古文化的兴趣，从而更好地传承中国优秀传统文化。

2 学生学习文言文的现状

“晦涩难懂，生僻久远”成了文言文在学生心中的刻板印象，以至于每每学到文言文时都是老师在课堂上滔滔不绝，学生却一片茫然，除了死记硬背住几个特殊词句，其他一概不知，一概不管。考试时更是苦不堪言，分数可谓是惨不忍睹。从学生答题情况来看，对于常见的题干陷阱，学生不能准确地把握，对于重点的实词学生不会知识迁移，结合语境分析，导致丢分严重。

3 授之以鱼不如授之以渔

3.1 创设情境，培养语感

俗语说：书读百遍其义自见。在平时的文言文教学中，这一方法显得尤为重要。当然，读并非指毫无目的的随意读读，而是要有一定的语境渲染。由于文言文这种语言形式对于学生而言，较为陌生，因此需要合理的情境创设。教师可以根据高中文言文各篇目自身文体的差异，主题的不同，创作背景的不同来对学生提出不同的朗读要求，从而调整好不同的语调、语速、语气等，最终让学生能够身临其境，感同身受。首先，教师应该充分的调动学生的学习积极性，做到知人论世，在走进作者经历时，可以让学生通过小组合作的方式来探讨创作时作者所处的社会背景，教师进行适当补充，当然目的并不在于仅仅了解作者姓甚名谁，而是要把他放到当时的社会大环境中去看；比如在讲《鸿门宴》时教师可以把刘邦项羽的楚汉之争，以及刘邦建立的西汉王朝的历史大事等通过故事的方式去让学生走进那段历史，从而去品味不同的人物身上所折射出的不同性格特征，感受其说话方式的差异，让学生通过戏剧的方式还原鸿门宴的经典，揣摩语言特色，这样能让学生记忆犹新。其次，在学生有一定好奇心的前提下，让学生进行朗读，教师范读，听录音朗读等多种方式加深印象，培养语感。学《荆轲刺秦王》时，易水诀别那种将生死置之度外，大无畏的牺牲精神所传达出的悲壮与后文面见秦王时，秦王的不可一世，趾高气扬与被追杀的仓皇失措，四处逃窜的滑稽这些精准的动词描写、场面描写让学生通过朗读的形式而真正得以感受。通过多种朗读方式的切换，让学生的文言语感在潜移默化中得到提升。

3.2 触类旁通，举一反三

让学生从感性认识上升到理性认识。古代汉语之所以难以理解，就在于它的语法结构跟现代汉语存在很大的出入。为了让学生真正的理解文言文的词类活用及特殊句式等，需要教师按照现代汉语的语法结构即主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等理清他们各自的位置，同时需要讲清名词、动词、形容词、介词、副词、代词等不同词性的词在句子中充当的角色；在这个基础上再让学生有意识的对文言文里面的特殊句式：判断句、宾语前置句、定语后置句、被动句、状语后置句常见形式及标志词等进行判断辨别，理解记忆。同时要进行知识点的归纳整理，形成框架结构，比如在讲到“夫晋，何厌之有”这一句式时，让学生对比初中的“何陋之有”；沛公安在？与“固一世之雄也，而今安在哉？”“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强”等等特殊句式，教会学生利用其语法结构相似，相同位置词性相同的原则进行归纳；在文言文实词方面，高考常考的18个文言文虚词：之、而、其、于等等他们有各自不同的用法，以及常见的120个文言文实词：属、籍、假等等他们也存在一词多义的现象，以及常见的通假字、古今异义字、偏义复词等，都需要学生学会结合文言语境，进行联想推断或者语法结构分析等方法进行验证。如2014年全国新课标一卷中《旧唐书.于休烈传》中“自幼好学，善属文””中的属文，学生可以进行知识迁移，联想到书上的《张衡传》中的“衡少善属文中的属”，推测其意义为“撰写文章”。再如（节选自）《明史.陈登云传》里的一个翻译“副史崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝”。该翻译里的关键词语有“啖、矢、囊”三处，啖的含义是吃，如苏轼“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；“矢”本意是箭，在这里作为通假字“屎”即粪便。如《史记.廉颇蔺相如列传》：顷之，三遗矢矣；“囊”指口袋，原来是名词，这里用作动词，意思是用口袋。类似的句子如《过秦论》：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。如果只是让学生死记硬背，而不学会知识迁移与归纳整理，那效果必然不佳。由此可见，教会学生进行举一反三，触类旁通显得尤为重要。

3.3 学以致用，知识拓展

文言文教学，最大的成功莫过于学生能够学以致用，进行有意识的文言写作。可以让学生尝试将现代汉语的双音节词语对应到古汉语里面，还原成古汉语的单音节字，常见的表示人称的词语、常见的之乎者也等虚词适当的应用起来，进行片段练习，增加趣味性，这样也能够达到事半功倍的效果。虽然以高中生现有的水平，用文言文表情达意还很生涩，但此环节的设并非让学生回到古代，只是试图让他们在运用中思考和归类，并体会同类词的细微差别。我想，通过学生对现有积累的提炼，对知识的把握会更为准确和牢固。

综上所述，文言文教学需要教师和学生不断探索和研究。我相信，在一次次的反思总结中，高中文言文教学会更进一步。

参考文献

[1]肖洪琴.高中语文新课程文言文课堂教学有效性研究[J].新课程(下),2016(10).