习作教学中的“合作学习”

习作教学中的“合作学习”

【摘要】合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，在习作中学会合作方法，形成合作能力，为今后的生活打下良好的基础。

【关键词】习作；教学；合作学习

[Abstract]Cooperative learning is a reform in education and the product of the development of the times, In writing to learn cooperation method, The formation of cooperative ability, For the future of life and lay a good foundation.

[Key words]writing; teaching; cooperative learning

现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。[1]《语文课程标准》把改变学生懂得学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。[2]《基础教育课程改革纲要》里也提出交流与合作能力的培养是不可少的。[3]合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因此“小组合作”这一教学方式得到大部分教师的效法。那么在作文教学中能否引进这种学习方式呢？对于这个课题，我在这方面进行了一些探索实践，在习作教学中如何实施“合作学习”呢？下面就给大家谈谈我的做法。

首先我们要明白，什么是合作学习？我国著名合作学习研究者王坦曾指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[4]以促进学生全面发展为根本目标的课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但学生才是学习的主体，课堂教学必须建立生动活泼、互相激励、互相促进的生生关系，才能更好地促进学生的合作交往，进而实现自我教育和主动发展。同一班级的学生年龄相同、思维方式、表达方式比较接近，思想感情容易共鸣。他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。如果能够在课堂教学中有意识地组织同学之间的充分交谈、讨论甚至争论，除了有助于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯、

学习兴趣、学习意志以至思维和实践方式中获取种种补益，从而提高自己的乐学精神、爱学态度、会学能力，不断激发创造思维和增长自学能力。

习作教学是语文教学的重要内容之一，在习作教学中运用小组合作学习的方法即“合作作文”，是以广泛提高学生写作水平为主要目的，以学生在小组中共同参与，互相合作为形式，为完成同一习作任务而进行的集体创作。这一形式为学生发挥主体作用创造了时间和空间。

一、合作作文的可行性

小学生的作文属于一种练笔，因而小学生的作文教学需要训练！而训练的过程又是由说到写、由述到做的过程，它本身就蕴含着许多人与人之间交流与合作的因素，学生只有通过与别人的交流、合作，才能丰富自己的思想和词汇，找到独特的视角，从而写出可读性强的文章！英国作家肖伯纳曾说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换手中的苹果，仍然只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们便拥有两种思想。”[5]因此从作文本身来看，在小学作文教学中进行合作学习是可行而且必要的。

也许有人会问，学生“拼凑”成的习作会不会在“一统”中丧失个性，会不会使作文缺乏连贯性，会不会使作文缺乏真情实感呢？这里所讲的合作作文并不是简单意义上的“拼凑”、“统一”，而是信息的汇聚、思想的撞击、知识的更新，与作文教学应该重真情重个性并无矛盾。当然，作文过程中不同的合作方式有不同的要求、不同的适应范围。一般说来，合作作文适合一些具有共性的命题。如：写人应写大家都熟悉的人，写事应写大家都经历过的事，写景应写大家都欣赏过的景色；在习作体裁上常可用于扩写、续写、改写等。恰好小学语文教材中有许多都是学生共性的命题，学生在校园生活中也有共同的见闻。这些共性也就给合作作文提供了可能性。

二、合作作文的优越性

小学生的生活面窄，见识短，经历有限，平时习作素材积累不丰富,习作时总觉得无话可写，思维不活跃，思路不开阔。习作前的合作学习，可以减轻以上“症状”，也许借“他山之石”，可以找到习作灵感。因此，要在学生习作前采用合作学习，努力构建信息交流、资源共享的平台。合作作文的优越性具体体现在以下三方面：

1、它能有效地改善学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题，改善学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。

2、学生间的交往与合作可以增强他们的集体意识和团队合作精神，也让他们在相

互的交往与合作中学会与人交往、与人合作的艺术。

3、合作这一方式降低了难度，减轻了任务，减少了学生的畏难情绪。学生在讨论时，会无所顾忌，各抒己见，比平时的师问生答要随和、主动一些，学生参与的积极性高，能发挥学生的学习潜能和创造性。学生在作文中感到的是轻松、愉快、成功。

三、合作作文的具体方法和途径

（一）采用多种形式巧妙合作

根据调查情况，对全班学生进行分组。学生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。由于学生的语言表达能力、知识基础、学习能力、性格特点、工作协调力是有差异的，教师应根据这些状况，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，有针对性地排座位、分小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。一般4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。我经常采用下面三种形式进行合作学习：

第一种是“分工合作”型，即合作小组内成员进行分工，各自承担其中的一部分，最后组合成一篇完整的文章。

第二种是“团结协作”型，即合作小组内成员，为了共同的目标，一起寻求最完美的答案。

第三种是“各抒己见”型。即合作小组内不求统一的答案，大家畅所欲言，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使各自的写作水平、表达能力得到提升。

（二）在习作各环节中运用合作

1、习作前的合作

首先是写作材料准备上的合作。比如要学生围绕一次郊游，写一篇记叙文。要求由学生自由组合，以小组组织一次郊游。老师可以制定观察记录表，要学生分别写出自己的所见、所闻、所想、所感，以及讨论的内容。

让同学们边观察边研究，小组内相互交流，人人都说出自己的观察所得。交流的过程就是合作的过程，集思广益的过程，完善、深化的过程，也是探究性学习的渗人。

其次是习作范文学习的习作。小学生刚学作文，他们还需在仿中学、仿中求新。在习作前，按照教师提供或提示的范文，学生根据不同基础组成合作小组阅读。小组阅读时，老师可以提示分工，比如一号学生重点理解文章的结构安排，二号学生重点体会语