初中数学课堂评价论文
初中数学教研论文问题(3篇)
第1篇摘要：数学思维能力是学生进行数学学习的重要能力，对于学生解决数学问题、提高数学素养具有重要意义。
本文从初中数学课堂的实际出发，分析了当前培养学生数学思维能力存在的问题，并提出了相应的教学策略，以期为提高初中数学教学质量提供参考。
一、引言数学思维能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识、方法、技能和经验，对数学问题进行抽象、概括、推理、判断和解决问题的能力。
随着新课程改革的不断深入，培养学生的数学思维能力已成为初中数学教学的重要目标。
然而，在实际教学中，部分教师对数学思维能力的培养重视程度不够，导致学生在数学学习中存在诸多问题。
因此，本文旨在探讨初中数学课堂中培养学生数学思维能力的策略，以提高数学教学质量。
二、当前初中数学课堂培养学生数学思维能力存在的问题1. 教学观念陈旧，忽视数学思维能力培养部分教师在教学中仍然采用传统的灌输式教学方法，过分注重知识的传授，忽视学生数学思维能力的培养。
这种教学模式不利于学生创新思维和问题解决能力的提升。
2. 教学方法单一，缺乏针对性部分教师在教学中采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏针对性和灵活性。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生数学思维能力的培养。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异部分教师在评价学生时，过分注重学生的考试成绩，忽视学生的个体差异和数学思维能力的发展。
这种评价方式不利于学生数学兴趣的培养和数学思维能力的提升。
4. 缺乏数学思维训练，学生思维能力薄弱部分教师在教学中缺乏对学生数学思维的训练，导致学生在面对数学问题时，难以运用所学知识进行有效分析、推理和解决问题。
三、初中数学课堂培养学生数学思维能力的策略1. 转变教学观念，重视数学思维能力培养教师应充分认识到数学思维能力在数学学习中的重要性，转变教学观念，将数学思维能力培养贯穿于整个教学过程中。
2. 丰富教学方法，提高课堂教学效果（1）采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
初中数学教学评价存在问题论文
初中数学教学评价存在的问题及对策随着新课程改革的进一步深入，传统的教学模式和教学方法发生了根本性的转变，新的教学模式和教学方法是否更能提高课堂教学效益，需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。
教学评价是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。
《基础教育课程改革纲要》指出，“改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”数学评价不仅要判断学生的概念、定理的掌握，更重要的是关注数学与现实世界的联系，关注学生积极的情感态度，关注学生思考、猜想、分析、推断等探索活动的能力的培养。
一、当前教学评价中存在的问题1、僵化的评价观念。
我国中小学课堂教学评价，主要是在凯洛夫教学理论影响下建立起来的，这种评价以教师为中心，以教材为根本，以知识为重点，以考试为主要手段。
这种评价方式多年来一直占据着中小学课堂教学的统治地位。
这种评价方式淡化了评价的主体，包办了学生的发展，扼制了学生的学习动机和个性发展。
受此传统的评价观念的影响，部分教师片面地认为课堂评价就是测验，忽视了作业练习的评价；或认为评价就是教师对学生的评价，忽视了学生之间的互评、小组合作的评价，学生的自我评价，导致评价只关注学习的结果，忽视了学生学习过程、情感态度的评价。
2、生硬的评价语言。
教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。
”在数学课堂教学中，教师应优化评价语言，运用富有魅力的语言对学生作出科学、恰当的评价，有效地促进学生的发展。
恰如其分的评价，会帮学生找回自信，产生动力。
一些数学教师评价语言简单笼统，不够具体，仅用“正确”、“错误”评价学习结果。
部分教师的评价语言不够恰当，不能发挥唤发学生的学习热情、引发学生思考、鼓励学生参与课堂活动的作用，甚至伤害了学生心理，打击了学生学习积极性。
3、单一的评价内容。
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
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初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。
有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。
只有这样, 课堂教学才能真实而有效。
关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。
不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。
数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。
一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。
许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。
所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。
有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。
对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。
而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。
部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。
对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。
初中数学教研类论文(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前初中数学教学中存在的问题，分析了问题产生的原因，并提出了相应的对策。
通过优化教学策略、改进教学方法、加强师生互动等方面，提高初中数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；对策；教学质量一、引言初中数学教学是基础教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新精神具有重要意义。
然而，在当前初中数学教学中，仍存在诸多问题，影响了教学质量的提升。
本文旨在分析初中数学教学中存在的问题，探讨相应的对策，以期为提高初中数学教学质量提供参考。
二、初中数学教学中存在的问题1.教学目标不明确部分教师对教学目标的认识不够清晰，缺乏对教学目标的深入研究。
在制定教学计划时，往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。
2.教学方法单一在数学教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，过分依赖黑板和粉笔，缺乏创新和灵活性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生主动参与课堂活动。
3.师生互动不足在课堂教学中，部分教师与学生之间的互动较少，导致学生参与度不高，课堂氛围沉闷。
此外，教师对学生的个别差异关注不够，难以满足不同学生的学习需求。
4.评价方式单一当前初中数学教学评价方式主要以考试为主，过分强调结果，忽视了过程评价。
这种评价方式容易导致学生产生焦虑心理，不利于学生的全面发展。
5.教学资源匮乏部分学校数学教学资源匮乏，如教学设备、图书资料等，导致教师难以开展丰富多彩的教学活动，影响教学质量。
三、初中数学教学对策1.明确教学目标教师应深入理解课程标准，明确教学目标，将知识与能力培养相结合。
在制定教学计划时，注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新精神。
2.改进教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
同时，注重利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3.加强师生互动教师应积极与学生互动，关注学生的个体差异，开展个性化教学。
初中数学小论文范文参考(热门18篇)
初中数学小论文范文参考(热门18篇)一、初中数学教学中师生互动的特点1.亲和性特点与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点。
由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学。
2.开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪。
而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法。
通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作。
二、初中数学教学中师生互动的有效方法1.以小组活动形式进行互动在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式。
教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务。
学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就一些数学知识点共同进行讨论、交流与探索。
教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识。
2.通过设问，促进师生互动有了问题，才会引发学生思考。
在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少。
教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考。
这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法。
3.巧设陷阱，引导学生在探究中互动在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学。
在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学。
关于初中数学优秀论文推荐7篇
关于初中数学优秀论文推荐7篇初中数学包括数学学科课与数学活动课。
新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。
本文就以初中数学论文为例提供7篇初中数学优秀论文供大家参考学习。
初中数学优秀论文范文一：论文题目：构建初中数学高效课堂的策略【摘要】要想提高初中数学教学效率，数学教师必须要改变传统的教学策略，注重激发初中生的数学学习兴趣，改变学生对数学的畏难情绪，让学生在数学课堂真正活跃起来。
探讨了如何提高初中数学教学效率，旨在为初中数学教学提供参考。
【关键词】初中数学高效课堂教学效率互动初中数学教学既要使学生掌握丰富的数学知识和数学技能，还要培养初中生的数学素养。
因此，初中数学教师要坚持“以教为主导，以生为主体”，使学生成为课堂教学的主人，改变传统“一言堂”的教学方式，激发初中生的数学学习兴趣，提高初中数学教学效率。
一、构建情境激趣，有效引入新课初中数学教师在日常教学中，需要根据实际教学内容，构建高效的课堂教学情境，激发初中生的数学学习兴趣，从而有效的引入新课，使初中生的数学思维更加活跃，从而促进课堂教学的有效开展。
比如，讲初中数学轴对称的相关知识时，我创建了教学情境: 我首先带领学生动手操作，在一张纸片上滴一滴墨水，然后将纸片对折压平，再重新打开，让学生观察两滴墨水之间的关系。
初中生的学习兴趣非常浓，都踊跃的进行尝试。
在学生操作之后，我总结出轴对称的概念: 把一个图形沿着某一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形成轴对称，这条直线就是对称轴，两个图形中的对应点( 即两个图形重合时互相重合的点) 叫做对称点。
为了拓展初中生的思维，我鼓励学生想一想日常生活中常见的轴对称图形的例子。
二、运用信息技术，提高学习效率随着信息技术在初中校园的普及，给初中数学课带来了新的发展机遇，极大地提高了初中数学教学质量。
初中数学课堂评价有效性论文
初中数学课堂评价的有效性研究【摘要】课堂评价是课堂教学的重要环节，直接影响着课堂教学活动的进程、调控及教学目标的达成。
本文认为要促进初中数学课堂评价的有效开展，需要注重评价方式的多样性，注重评价过程的动态导向性和评价主体的多元化。
【关键词】初中数学课堂评价多样导向当前的初中数学课堂评价观念刻板硬化，相当多教师误用课堂测验来代替课堂评价，偏重考试分数，忽视对学生综合素质的评价，忽视学生的多元性和个体差异，评价重点侧重自己的教，忽视了对学生学习方式、方法、情感、态度、价值观的关注。
这些显然已经不符合新课程改革的要求和学生整体发展的需要，如何改进课堂评价方式，通过课堂评价更全面地考察学生的数学学习情况，激励他们的数学学习热情，让课堂评价变成促进教师反思和进行课堂教学改革的有力手段，是每个数学教育工作者需要认真思考和研究的重要课题。
一、以人为本，因材施评，注重评价方式的多样性现代教育强调以人为本，即一切从学生出发。
初中学生由于经历了不同的小学数学过程，加上人本身的个体差异，在数学知识基础、学习态度和数学学习能力方面必然存在差异，这些都需要教师正视和尊重。
这就要求我们的教学包括课堂评价，要尊重和照顾到各个层面的学习者，根据不同教育对象的个性特征和心理需求，力求通过课堂评价，让每个学生都能从中获得启发和教育，这就需要注重体现课堂评价的差异性和多样性。
对于学有余力的学生而言，单纯课本上的知识不能满足他们的学习欲望，教师对他们的评价也不能只停留在对教材知识掌握的肯定方面，需要教师认真思考，选择独特的评价视角，激发他们进行思维拓展延伸，帮助他们开阔视野，拓展能力；对于学习水平和能力一般的中等生，他们占据班级学生的大多数，他们大多能够积极进取，但是往往缺乏持久的耐力，这就需要教师在对其进行评价时，要真诚的对其进行鼓励和欣赏，及时地纠正其知识学习的正误，并加强对其学习方法的指导，激发他们学习的热情和潜能，使其能够不断超越自我，更进一步；对于数学学习有困难的学生，评价则要以真诚的鼓励为主，帮助他们树立数学学习的信心，通过分层教学的设计，使其能够体验进步和成功的愉悦，让其感受到老师的理解、尊重、关心和信任，激发其数学课堂的归属感和数学学习动力。
初中数学课堂教学即时评价中存在问题及解决策略[论文]
![初中数学课堂教学即时评价中存在问题及解决策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d75bb8a02d276a200292e57.png)
初中数学课堂教学即时评价中存在的问题及解决策略摘要：课堂即时评价是依据一定的评价标准对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面做出的实时评估，激励学生后继学习，促进学生全面发展。
本文结合实例从即时评价中的教师态度、评价内容、教师语言及评价主体等四个方面，分析初中数学课堂教学即时评价中出现的问题及解决策略。
关键词：数学课堂教学即时评价存在问题解决策略《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：评价的主要目的是全面了解数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
教学评价主要包括课堂中对学生表现的即时评价、课堂教学评价及对学生的学业评价等。
在日常教学中，部分教师、学校领导及学生家长对课堂教学评价、学生的阶段性学业评价非常关注，但对课堂教学中学生表现的即时评价不够重视。
个别教师甚至在课堂教学中漠视学生、随意评价，不仅影响课堂教学效果，更重要的是伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。
一、教师态度敷衍，学生表现遭到漠视每位学生都有全面发展的权利和潜力，都值得教师在整个教学过程中细心观察、耐心引导、积极评价，杜绝不评价或是随意评价。
不评价会使学生感受到老师的冷漠，其自尊心受到伤害；而随意评价的后果是造成学生对教师及其所教的学科产生无所谓的态度。
一次公开课中，教学《函数》一节第一课时，在学习函数的概念后，执教老师提了一个问题：说一说，在上述例子中谁是谁的函数？学生纷纷举手，课堂气氛活跃，教师指名回答。
有的说，水库蓄水量是水位的函数；有的说，圆面积是半径的函数；有的说，圆的周长是半径的函数；有的说，列车行驶的路程是时间的函数。
教师或微笑或点头说“是”“对”，教学活动进行得很顺利。
老师问：还有吗？片刻安静之后，有一女生举手作答：列车行驶的速度是时间的函数。
教师白了该学生一眼，冷冷地说：坐下去吧。
接着进行下一环节的教学。
而后来的课堂气氛不再活跃，师生关系也显得不那么融洽。
初中数学论文优秀5篇
初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。
在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。
长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。
从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。
一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。
更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。
再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。
这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。
二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。
一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。
初中数学教学反思论文（三篇）
初中数学教学反思论文在初中数学教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
然而，我在教学中发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在教学中过于依赖讲授和传授知识，忽视了学生的自主学习能力。
我经常将课堂变成了我一个人的表演，过多地讲解和解题，导致学生缺乏主动性和参与度。
这样一来，学生只是被动地接受知识，缺乏思考和探索的机会。
为了改变这种情况，我决定运用更多的启发式教学法，积极调动学生的积极性和主动性。
例如，在课堂上我可以设计一些探究性的问题，引导学生自己去发现和解决问题，激发他们的学习兴趣。
我还可以鼓励学生进行小组合作，让他们互相交流和合作，互相启发和帮助。
其次，在教学中我发现对学生的数学思维的培养关注不够。
数学思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要一环。
然而，很多时候我在教学中只注重知识点的讲解和应用，忽视了学生对问题的理解和思考。
我深刻意识到，要培养学生的数学思维能力，必须倡导启发学生思考问题的方法，并引导他们运用已有的知识和技巧去解决问题。
为此，在教学中我会注重培养学生的分析、推理、抽象和创造能力。
我会鼓励学生多进行思考和质疑，并给予他们充足的机会去发展数学思维能力。
另外，教学中我发现对学生的情感培养不够。
学生的情感状态直接影响着学习效果和学习动力。
然而，在教学中我常常只注重知识的传授和学习方法的培养，而忽视了学生的情感需求。
为了改善这种情况，我会在教学中更加注重学生的情感体验和情感情绪的引导。
例如，我会通过设计一些趣味性的教学活动，增加学生的学习兴趣和动力。
我还会给学生提供更多的赞扬和鼓励，激发他们的学习自信心。
最后，我也认识到在教学中个别差异的问题。
学生的学习能力和兴趣各不相同，有的学生擅长数学，能够快速掌握知识，而有的学生则需要更多的时间和帮助。
在过去的教学中，我没有充分重视个别学生的差异，忽视了他们的个体需求。
为了解决这个问题，我打算采用差异化教学的方法，根据学生的能力和兴趣，设计不同的教学内容和活动。
初中数学课堂教学中教师行为评价问题论文
初中数学课堂教学中教师行为评价问题随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革．在新课堂教学评价中，依然有一部分人沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子．这种评价不仅已经失去了对数学课堂教学改革的导向与激励功能，而且在某种程度上可以说已经成为改革的严重阻碍，重建新的符合本校实际的数学课堂教学评价体系已刻不容缓．本文将重点探讨初中数学课堂教学中教师行为评价的问题．一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析（一）“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识．（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条．许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．（三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．二、初中数学教师课堂教学行为评价目标新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生．新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．三、初中数学教师教学行为评价的内容学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．（一）要有先进的教学理念根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展．同时又不歧视“差生”，耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要．2．教材观的转变．教材不是“法典”，只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源．3．学法观的转变．学生的学习方法，一般可分为“接受+记忆+模仿”“探索+实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受+记忆+模仿”的形式展开，更进一步是以“探索+实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的～种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．（二）要关注学生的”创新能力”培养课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所．数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程．所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣．“创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造．（三）注重对学生学习状态的评价学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣．任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现．学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来．学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态．参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身．交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围．思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性．情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪．生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松．（四）坚持写课堂教学反思叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师．”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）．作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已．要使自己尽快成长起来，就要坚持反思．教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记，二是围绕课堂教学写教后小记．四、对教师课堂教学过程的评价细则（一）评教学思想1．是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨．2．是否及时巧妙地渗透了德育．3．是否面向全体学生，使每个学生都有所发展（参与度=发言学生数／全体学生数=学生活动时间／上课时间）．4．是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对后进生进行个别指导．（二）评教学目标1．是否准确把握了教学目标，具体的制定是否符合教学大纲的要求，是否符合学生的年龄特点和知识水平．2．是否完成了教学目标，是否实现了认知目标能力目标、情感目标的和谐统一．（三）评教学内容1．是否准确把握了知识、能力、情感的增长点有无知识性错误．2．是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当．3．是否对教材内容很熟悉，是否整合了现有的教育资源．（四）评教学环节1．教学环节是否灵活多样，环节衔接是否生硬．2．导人、导语是否准确精彩，是否把学生引入了教学情景．3．是否善于组织学生自主学习，参与状态如何，是否包办代替、满堂灌．（五）评教师自我反思在教学中，某个问题为什么这样处理？这节课在单元中的位置是什么？你觉得这节课学生学到了什么？你觉得学生的主动性体现得如何？某个缺点产生的原因是什么？（六）评教师对学生课外活动的指导情况学生课外活动中，教师是如何指导运用数学知识解决生活问题的，又是如何在内容、时间、地点上保证学生有效开展课外活动的，是否做到快乐学习。
课堂评价在农村数学课堂教学中作用论文
课堂评价在农村数学课堂教学中的作用初探《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。
”在数学教学中，老师评价不仅仅是要关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程，关注学生的学习水平，关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度。
因此，在数学教学中充分发挥评价作用，既可以促进学生个体的发展，同时又能促进教师改进教学方法，大大提高数学教学的质量。
一、运用适当的课堂评价以促进学生学习数学兴趣随着初中学习科目的增多，数学学习难度增大，作为农村初中数学老师感受最深的是学生怕学、厌学数学的现象日趋严重。
我们要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
教师对学生的评价应以激励性评价为主，以发展的眼光评价学生，及时发现他们的闪光点。
学会赏识学生：对待学生到位的回答、独特的想法教师应该给予出自内心的赞赏一句“你的想法很独特”、“你的回答很完美”等。
对学习有困难的学生更应该多给予学生鼓励。
当学生发言有困难时，教师也应该鼓励：“我想他一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“虽然他的回答不全正确，但是他大胆举手发言，仍然是好样的”……这样通过恰当的评价激励学生,可以使课堂变得更活跃，增强学生学习的兴趣，让学生感受到学习魅力。
如：有一次我在讲授七年级上册《一元一次方程》的解法后，请到一位成绩一般的学生到黑板上板演一道练习题：-=-3，学生的解答过程是这样的。
解：两边同时乘以12，得4（ｘ-3）-3（2ｘ+1）=-3去括号，得4ｘ-12-6ｘ-3=-3移项得4ｘ-6ｘ=-3+12+3合并同类项，得-2ｘ=12系数化为1得ｘ=-6。
我问下面的学生，这位同学生的解答过程正确吗？有的学生说正确，有的学生说不正确。
这时，我并没有直接在上面打个×，找了一位与这位学生意见不同的学生用红色粉笔把做错的地方改正。
第二位学生改对后，我问下面的学生，这位同学的解答过程正确了吗？全班学生都说做对了。
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
初中数学课堂作业评价要注意“四性”论文
初中数学课堂作业评价要注意“四性”（南京市人民中学江苏南京 210016）摘要：本文是作者从事数学教育工作多年经验的总结。
对于课堂作用的评价的好处及要注意的主要方面进行了分析和介绍，达到与同行之间相互交流经验，以提高数学教学质量。
关键词：精选；精练；针对性；时效性；赏识【中图分类号】g424.1作业有课后作业和课堂作业。
数学课堂作业是学生巩固当堂所学知识的一种练习形式，是教师检查学生掌握知识情况的一条途径，是反映学生听课情况及接受能力的一个重要依据，是课堂教学的延续和补充，同时也是教师了解学生学习中存在的困难、障碍和及时调整教学目标和方法的重要信息渠道。
教师就能及时发现问题，及时查漏补缺，也有利于提高教师自身教学水平。
因此，教师在传授新知识之后，都会布置课堂作业给学生做.在现实教学中，由于时间紧，大部分教师评价作业的方式是批改作业只是走马观花，匆匆打上“√”了事，即使有错误，教师也只会匆匆打上“×”，没时间给学生详细指出，学生由这些符号只能知道哪个错了，但不知道错在哪里？得到的仍是糊里糊涂的信息。
也有部分教师是面批课堂作业.还有一些教师给出答案，由学生自己订正作业等等。
不管哪种方式，教师都要做好课堂作业评价工作，发挥作业在数学教学中的作用，作业评价要注意“四性”。
一、注意精选精练性。
由于课堂时间有限，老师布置课堂要注意数学作业的“质”，做到少而精，所谓质就是作业应结合课堂所讲内容精心筛选，使课堂作业具有典型性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性和知识连续性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥课堂数学作业应有的效能。
因而教师在设计作业时要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的作业，做到精选精练。
应达到练一题而通一类的效果。
这也是对老师和学生评价课堂作业的有效性的检验。
二、注意针对性。
针对性包括两个方面的含义，一是教师针对学生作业存在的问题进行评价.数学作业评价时，应针对学生在随堂练习、课后作业中存在的普遍问题和典型问题及时加以剖析，找准出错原因，探究正确思路。
初中数学课堂教学评价实践探究论文
初中数学课堂教学评价实践探究论文课堂教学评价要对评价对象进行客观描述，否则就不会产生对评价对象价值的客观判断。
课堂教学评价不能仅仅通过观察、反思、交流等方式进行，还需要采用测量、评估等一些有效的技术手段。
只有充分收集相关资料，获得客观的评价对象信息，才能在此基础上获得具有实效的教学评价，从根本上实现有效性教学［4］。
初中数学教学内容体系主要包含四个部分，即数与代数、空间与图形、统计与概率和课题研究。
在下文中，将就这四个部分谈谈如何进行课堂教学评价。
一、数与代数:教师要认真把握好学生数学学习过程的评价首先，教师要重点关注学生在课堂中对新知识的概念、法则和计算原理的掌握和理解水平。
在初中教学中，教师要注意实时引导，增进学生的理解水平。
但是，切记不要把这种理解水平等同于记忆概念的准确性或者是相关技能和法则的熟练度。
对概念的学习评价应注重理解程度的考查，但不应单纯地考查对概念的描述性记忆。
此外，教师对学生计算能力的评价不可过分侧重技巧，而应重点考查对各种运算规则和算理的理解运用，其评价标准在于能否根据问题的特点，灵活选择合理简便的算法以及能否根据算理进行合理计算。
其次，教师还要关注学生从事课堂中各种探索性教学活动水平的评价。
该评价的侧重点在于考查以下诸方面学习要素，即从事探索活动的态度和积极性，使用抽象的数学符号、数学语言、图形的水平、形成猜想的意识和方法，多角度地探索问题和思维方式的合理性以及对结果进行论证的意识和水平等。
因此，除了基本的概念题和计算题之外，教师还可以设置一些开放性问题，关注学生解决问题的过程。
二、空间与图形:教师要重点考查评价学生的空间观念以及观察、动手操作等活动过程及结果首先，教师要重视评价学生空间观念的形成过程。
这种评价应伴随图形与空间各部分内容学习的全过程。
例如，在观察和欣赏现实图形和几何图形所具有的与变换相关的性质时，应通过学生表现出来的对图形的认识和理解，考查其空间观念。
此外，在视图与投影部分，教师通过设置一定的情境，考查学生对几何体和三视图之间的对应观察水平，根据三视图实际动手建立实物模型的能力和水平，进一步可以考查学生的空间观念和想象能力。
初中数学课堂评语功能和运用论文
初中数学课堂评语的功能和运用【摘要】课堂评语是教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。
因此，注重教学评语对学生的影响，发挥课堂评语的积极性功能，不仅是成功教学的基础，也是激发学生素质发展的潜力，激励学生获得更大的成功。
【关键词】课堂评语功能运用所谓课堂评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”这就要求我们不仅关注学习结果，更要关注学习过程，注重教学评语对学生的影响。
因此，我尝试把积极性的语言引入到数学教学中，调动了学生学习数学的积极性，收到了良好的效果。
下面我将结合数学课堂教学谈一下课堂评语作用的一些功效和运用。
一、反馈信息功能课堂教学过程是一个有目的的可控系统，一切有目的的行为都需要反馈信息，没有反馈，就难以对系统进行控制。
课堂教学信息的反馈是协调整个课堂教学系统所不可缺少的环节，是实现课堂教学最优化的重要途径。
因此，及时、准确、全面、客观、多样化的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。
通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。
同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
例如，在学习一元二次方程的根的时候，我提出了这样一个问题：已知m是方程的x2-x-2=0的一个根，则代数式m2-m的值等于多少？一般同学有惯性思维，一直在想求m的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把m代入方程x2-x-2=0得m2-m-2=0，则m2-m=2，将复杂问题简单化，因此问题一下子解决了。
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文初中数学教学论文范文篇一：初中数学智能教学研究一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。
主要体现于大脑的功能，表现为大脑对外界信息加工处理的本领，它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维判断的能力，感知能力和记忆能力是智慧的基础，想象能力和思维判断的能力是智慧的核心。
反映在数学上，就是区分形状不同的几何图形，不同变量变化的规律，从具体的形象思维抽象概括思维逻辑思维，对前人总结的定理、公示、法则的在现，洞察二维、三维空间物体相互位置关系，以及以记忆为基础的各种思维判断能力。
中学生经过六年小学阶段教育，已具备一定的“数学与逻辑推理能力”，从生理学角度来看，其大脑的四个功能区，即感受区、判断区、想象区已基本成熟，接近成年人这一阶段，人的认识呈“飞跃”式发展。
初中生从十一、二岁进入学校，到十四、五岁初中毕业，这一段时间有人把它称为人生中“黄金时段”我们就要抓住人生中的“黄金时段”，适时开发中学生智能，培养学生的创新精神，才能获得智能资源的大丰收。
二、发展智能是初中数学教学的重要任务数学作为一门研究现实世界空间形成和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。
作为教师不能奢望每个学生都能成为一代娇子，但也完全可能让每个学生在他现有智能基础上得到充分的发展。
为提高整个一代人的智能水平做出最大努力，这一出发点也可列为中学教师应尽的责任之一。
中学数学的教学任务不仅要传授知识，尤其重要的是开发智力和培养能力。
所以在数学教学中，传授知识和发展智能是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。
那种把发展智能和传授知识相对立起来，或者严重脱节的倾向，把发展智能神秘化，甚至认为高不可攀的观点都是错误的。
作为一名学生教师应该清楚自己不仅是知识的传授者，而且是智能的开发者，应该把主要力量放在开发学生的智能上，在人生的最重要的“黄金时段”发掘人的最宝贵的东西智能。
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初中数学课堂评价论文
摘要：数学课堂教学评价是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，如何建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系是数学教育研究者们一直在努力探索的问题。
一、数学课评价的标准和维度
到底什么才是一节好数学课呢？专家普遍认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。
评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性。
可知，在数学课堂教学评价中，最受关注的几个方面是教学目的、教学效果、教学内容、教学方法、教师素质、教学过程，学生行为也开始受到关注。
二、数学课堂教学评价标准的变化
首先，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。
具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分；以后转变为同时关注教师的教学和学生的学习，如刘志军、曾美露都认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当，北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组研制的评价量表也很好地通过学生参与活动的态度、广度和深度来体现学生的活动情况等。
其次，数学课堂教学评价标准的设计从固定的向开放的、弹性的体系发展。
以往的大多数评价指标体系结构性很强、指标项目很详细，但它只看到了课堂教学的共性，而看不到课堂教学的个性，对所有课堂教学以统一的标准进行评价；只看到了课堂教学的共同规律性，而没有看到课堂教学的动态生成性、开放性；由于评价结果表现为分数、等级，所以它为教师教学行为的改进所提供的信息是有限的、低效的。
学者们针对结构陛评价指标的弱点，开始提出一种比较开放、有弹性的评价指标。
“所谓开放性课堂教学评价量表，是指只有少数几个评价指标或题目，要求评价者在做出评价结论的同时描述被评者的行为特征，并说明判断所依据的理论或价值取向。
第三，数学课堂教学评价标准的价值取向发生了变化。
传统的评价标准重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性。
新的课堂教学评价标准以学生发展为本，确立促进学生全面发展的教学目标；追求高效，促进教师教学发展；注意体现创新精神和实践能力的内涵，如任子朝、孔凡哲、曾美露、北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组研制的评价量表等都是很好的范例。
三、数学评价标准的结构、内容及方法
数学课堂教学评价方法大都用的是评价标准和指标法（量表评价法），但大多数研究都只是对评价标准和指标的理论思考与设计，而在真实课堂上进行的观察评价研究非常少，缺乏课堂实证研究。
这是
一种自上而下、概念驱动、注重理论演绎的研究思路，与西方教学评价研究的自下而上、数据驱动、注重数据归纳的思路截然相反，评价标准和指标完全来源于自上而下的理论推演，没有获得自下而上的实地观察数据的配合与支持，就缺乏信度和效度，而且指标和标准大都是对课堂教学某个方面的模糊的语言描述，意义不精确、不具体，比如“学生有效参与”的标准是什么？该怎样把握有效参与的“度”？因此就无法对这样一个描述给出准确的数字表达，因此这只是形式上的量化方法，实际上根本不具备量化方法的优点。
评价应该建立在对某一节课进行客观、精细、准确的记录和描述的基础上，既应该有对课堂教学完整进程和各种事件的有血有肉的语言描述，也应该有对课堂教学过程中的师生行为的定量记录和各种行为之间的潜在关系和规律的深入揭示；既应该有对可观察的外部行为的描述，也应该有对师生内部心理活动（认知、情感体验）的描述，这样才能深入分析课堂教学情况，改进教师行为，促进教师专业化成长，其次，评价指标法对每个指标赋予权重，对于指标的权重分配有关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法、Q分配法等等。
实际上的权重分配却是带有很大的随意性，没有科学依据，甚至有时还缺乏利用现代信息。
四、关于评价标准的多元化
评价标准的多元化具有很广泛的意义，以下仅就评价主体、课型及其他差异、基本教学模式及其重组等方面简单介绍。
1.评价主体
只有少数文献构建了多元主体的评价标准，例如文[24]构建了数学教师用、非数学教师用、学生用、授课教师用4个评价表构成的评价标准，一定程度上体现了评价主体的多元性，但大多数文献虽然阐述了评价主体多元的必要性，但从标准构建到评价实施都没有真正反映出多元性，学生参与评价目前还不太好操作，如果让学生参与评价，学生评价难免有片面性；
学生会简单地从自己的好恶去评价教师；学生不一定会说真话；让学生评价教师，有可能会误导教师去迎合学生，不敢严格要求学生。
另外如果能有新任教师、熟练教师、专家教师，采用不同的评价表，针对性会更强。
2.课型及其他差异
由于中国教学资源的不足，学校教育存在着严重的地区、学校等方面的差异，另外数学教学实践中也还存在着不同课型的数学课，这些差异或者不同，在评价标准中如何反映应予研究。
3.基本教学模式及其重组
数学课堂教学模式可以根据不同的标准进行不同的分类，每一类都有其理论根源或模式特征：讲解一传授模式、自学一辅导模式。
当前教学改革中涌现出的各式各样的教学模式，多数是由基本教学模式交叉或变形组合而成，抓住对各个基本教学模式的课堂教学评价研究，就可以更加深刻和主动地理解和评价其他教学模式。
总之，数学课堂教学评价是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，如何建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系是数学
教育研究者们一直在努力探索的问题。
参考文献：
[1] 王光明，陈金萍；数学教师对双专业理解水平的研究[J]；教学与管理；2005年19期
[2] 丁朝蓬；梁国立；我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J]；教育科学研究；2006年12期
[3] 彭智勇；数学新课程发展性评价研究[D]；西南师范大学；2004年。