主体性阅读教学模式简论
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探1.前言在日常的教学实践中，提高学生的阅读能力一直是语文教师们关注的焦点之一。
而在传统的教学方法中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生仅仅是被动接受知识的一方。
然而，这种传统的教学模式在培养学生的主体性阅读能力方面存在一些问题。
为了更好地提高学生的阅读兴趣和能力，逐渐形成了主体性阅读教学的理念。
本文将从主体性阅读教学的定义、意义、实施方法以及评价标准等方面进行探讨。
2.主体性阅读教学的定义主体性阅读教学是指教师以学生为中心，通过激发学生的阅读兴趣和主动参与度，培养学生独立、批判、深入地阅读文本的能力，提高学生的阅读理解和综合运用能力的教学方法。
在主体性阅读教学中，学生不再是被动接受者，而是积极参与阅读过程，建构自己的阅读意义，从而实现对文本的深度理解和有效运用。
3.主体性阅读教学的意义（1）培养学生的阅读兴趣。
主体性阅读教学关注学生的兴趣需求，通过选择合适的文本和阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动参与度和积极性。
（2）提高学生的阅读理解能力。
主体性阅读教学注重培养学生的自主阅读能力，通过引导学生分析、解读文本，帮助他们提升对文本的深度理解和分析思维能力。
（3）培养学生的批判思维能力。
主体性阅读教学鼓励学生对文本进行批判性思考和评价，培养他们的批判性思维和分析能力，提高他们的思辨能力和创新思维。
（4）促进学生的综合遣词造句能力。
主体性阅读教学通过对文本的阅读和理解，引导学生运用自己的语言表达能力，并激发他们的综合运用能力和创意表达能力。
4.主体性阅读教学的实施方法（1）合理选择文本。
根据学生的年龄特点、阅读能力和兴趣爱好，选择合适的文本和阅读材料。
可以选择一些与学生生活和成长有关的文本，或是一些具有思想深度和艺术价值的文本。
（2）引导学生主动参与。
在阅读教学过程中，教师应该引导学生积极参与，鼓励他们提出问题、发表意见，并尝试让学生担任课堂讲解、小组合作等不同的角色，培养他们的主动性和合作能力。
如何在阅读教学中进行主体性学习
．
２ ０ １ １ （ ０ ６ ） ． 读课文多遍 ， 通过 自主 朗读 的方式 让学生 自主探 究课文 的内容和 下 ，
［ ３ ］ 韩旭． 浅谈如何构建主体性课 堂教 学模 式［ Ｊ ］ ． 读与 写： 教 育
教 学刊 ， ２ ０ １ ０ （ ０ ５） ．
２ ． 以学生 自主感悟 为主 ， 加之教师的重点指导
２ ０ ０ ３ （ １ ３ ） ． 教师应该 把握住 机会 ， 创造 符合学生 心理的情境 ， 进一 步激发 学 研 究 ，
生学习的兴趣。其次 ， 教师在创造情境后 ， 应该放手让学生 自主朗
目标 。 、
［ ２ ］ 王显臻． 如何 在阅读教 学中发挥 学生的主体性 ［ Ｊ ］ ． 新课程 ：
小学 语文阅读的 目的是学生在 学习过程 中学 习知识 ， 培养训 闰 土生 活 的 向往 。
１ ． 以教材为基础 ， 创设情境 ， 强调学生的 自主朗读
在一篇 课文 中 ，课题往往 是初步 了解整 篇课 文的 中心 的窗 在此模式 下的学习效果 ， 及时进行补缺补 漏。其次 ， 学 生可以在测 提高学习效率 。 户。比如 ， 在人教版小学六年级上册第十三课《 只有 一个 地球 中》 ， 试当 中进 一步巩固 自己的阅读 自学成果 ，
读 教 学模 式在 小 学语 文 阅读 教 学 中 的运 用 。
关键词 ： 主体性 ； 教 学模 式； 小学语文； 阅读 ； 运用
小语阅读教学“主体性教学模式”探析
求 ，要根据年级段的训练重点 、单元训练重点和课文特
点， 以及课时的要求， 采用有效的教学方法。 如在学习《 曼 谷的小象》 的第二课时中， 我让学生摹仿阿玲的指挥以及 小象拉车、 洗车的动作， 体会人物的内心世界和小象聪
明、 乖巧、 可爱的特点。 有的课文预习课时还可以 让学生
ｌ
： ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ Ｉ ｕ ａｉ ａ ａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ Ｅ ６ Ｐ ｃ
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说 ： 晚上 ’ ‘ 是指星期天的晚上 ， 与前面联系紧密， 应该排 在前面 ；真的’ 当于果然 ， ‘ 相 在预料 之中 ， 应该在梦的后
学生成才。 学习是为了掌握方法， 学到知识， 提高能力； 考 试是检查的 学习， 弥补知识能力的缺陷， 调整学习方法的 手段。（ ） ２要有意培养学生的学习兴趣 ， 提高学生的自 信
心， 保护学生的 自尊心， 减轻学生 由于考试而带来的心理
面。 ” 解释得多好哇！ 学生们不仅知其然， 还知其所以 不 然，
仅学到了分析问题和解决 问题 的方法 ， 而且学会了表达 自
己观点的方法， 提高了 学生的 分析问题、 解决问题的能力
和口语表达能力 。 ， 如今 学生知道一篇课文要学写什么， 为
会克服被动消极现象 。 三、 主体性教学的方法
一
都能从中总结经验， 吸取教训 ， 及时采取弥补措施 ， 改进
教与学的方法 ， 从而促进教学。
是讲究教学方法。 小语课本中的一篇篇课文， 是编
总之， 只要我们以 人为本， 在教学中充分发挥学生的 主体性、 教师的主导性， 就能达到较高的课堂效率。
挥学生的主动性， 培养学生的创造精神。 捞铁中》 在《 教学 中， 由于学生急于想知道问题的答案， 就充分调动了学生 思维的主动性 ， 让他们带着问题读课文， 努力解决自己想
主体性阅读教学模式初探
主体性阅读教学模式初探主体性阅读教学模式是一种注重学生主体地参与阅读过程的教学方法，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。
通过主体性阅读教学模式，学生能够更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力，并且能够培养出批判性思维和创造性思维。
本文将就主体性阅读教学模式进行深入探讨，并介绍其在实际教学中的应用。
一、主体性阅读教学模式的概念主体性阅读教学模式是指在阅读教学中，教师通过组织课堂活动，引导学生主动地、灵活地掌握文本，并且根据自身的阅读体验和思考，积极地参与到阅读过程中去。
主体性阅读教学模式突破了传统的教学方法，不再局限于教师的单向传授，而是将学生放在主导地位，让他们在阅读中发挥主动性和创造性，从而更好地理解和消化文本。
二、主体性阅读教学模式的原理主体性阅读教学模式的核心原则是以学生为中心，促进学生的主体性参与和自主学习。
在主体性阅读教学中，教师应该引导学生主动地思考问题、提出疑问、表达观点，鼓励他们通过实际操作来感受和体验阅读的乐趣，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过主体性阅读活动，学生可以发展自己的阅读技能和解决问题的能力，提高自主学习的能力和自信心。
三、主体性阅读教学模式的实施策略1.设计开放性问题：在主体性阅读教学中，教师应该设计一些开放性问题，引导学生展开讨论和思考。
这样可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
2.组织小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同思考问题并完成任务。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.创设情境化教学：在主体性阅读教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行阅读，从而更好地理解文本内容，并且增加学习的趣味性。
4.使用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性和参与度。
5.鼓励学生自主学习：在主体性阅读教学中，教师应该鼓励学生自主探索和学习，给予他们自由的空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求来选择阅读材料和内容。
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探随着高中语文教学的改革和发展，主体性阅读逐渐成为高中语文教学的重要组成部分。
主体性阅读是指学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，并根据自己的需求、兴趣和阅读能力，自主分析、理解和评价阅读材料的过程。
主体性阅读强调学生的积极参与，培养他们的思辨能力和解决问题的能力，提高语文素养和综合能力。
首先，主体性阅读强调学生的主体地位。
主体性阅读是指学生根据自己的需求和兴趣，自主选择阅读材料，并根据自己的理解和评价能力，自主分析和解读阅读材料。
相比于传统的教师为中心的教学模式，主体性阅读更注重学生的参与，培养学生的自主学习能力和主动学习态度。
其次，主体性阅读的目标是培养学生的思维和表达能力。
主体性阅读通过学生对阅读材料的分析、理解和评价，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
在阅读的过程中，学生需要运用逻辑思维和批判性思维，通过思考和互动，提炼思想观点和感悟，并能够清晰地表达出来。
主体性阅读不仅扩展了学生的知识面，也培养了他们的逻辑思维能力和表达能力。
再次，主体性阅读的设计要遵循一些原则。
首先，要根据学生的阅读层次和需求，选择合适的阅读材料。
不同学生有不同的阅读兴趣和阅读能力，教师应该根据学生的实际情况，提供多样化的阅读材料，鼓励学生根据自己的兴趣进行选择。
其次，要注重引导学生进行深度阅读和多元思考。
学生在阅读的过程中，应该学会通过分析、解读和评价阅读材料，形成自己的独立见解，并能够用文字清晰地表达出来。
最后，要注重培养学生的合作意识和批判精神。
主体性阅读既有个体的自主学习，也有同伴之间的交流和合作。
学生应该学会尊重不同的观点，善于倾听和表达，并能够运用批判性思维对阅读材料进行评价和分析。
最后，主体性阅读的实施步骤可以分为三个阶段。
第一阶段是导入阶段，教师可以通过调查问卷、讨论或展示等方式，了解学生的阅读兴趣和需求，并给予适当的引导。
第二阶段是实施阶段，学生选择阅读材料并进行阅读分析。
教师可以提供一些阅读指南和问题，引导学生进行深度阅读和多元思考。
试谈主体性阅读教学模式的构建
学 生开辟 一 个 学 习语 文 的 大课 堂 。
关键 词 ：主体 性 阅读 教 学 模 式 构建
Ｉ 中图分类号ＩＧ ６３２ 文献标识码ＩＡ ｌ ２． ｌ 文章编号ｌ１０ － ４ ０（０２ ３ ０ ４ ０ ０ ６ ９ １ ２ ０ ）０ — １３— ３
练 ，把发 展 创造 性 思维 方 式放 在 阅 读教 学 中 的重要 位 置上 ，建 立 以课 堂 阅读 教学 为 主 ，课 堂 教学 与 课 外
阅读 教学 相 结合 的主 体性 阅读 教学模 式 ，以 多快好 省地 提高 语文 阅读教 学 的效 率和质 量 。 构建 主 体性 阅读 教学 模 式 ，我 认为 必须 立足 于 阅读 内容 的整 体 上，从 整 体领 悟 出发 ，对 文 章 的篇 章
结构展 开 分 析 ，最 后 再综 合 为整 体 ，让 学 生对 文章 有整 体 的感 受 和理解 ，把握 文 章 的精 要 ，并应 用 于实 际 。这些 年 ，我在 语 文 阅读 教学 的 实践 中 ，不 断探 索 和思 考 ，进 行 比较 分析 ，得 出结论 ：阅 读教 学 ，六
个 字 不 能少 ：读 、疑 、思 、辩 、导 、悟 。这 些 因素 都必 须 在 阅读 教学 中恰 当地 体 现 。 并可 以以此 建 立主 体性 阅读 教 学模 式 ，因 为这 六个 因 素的 实施 ，真 正体现 了在 教师 引 导下 ， 以学 生的 主动 学 习活 动 为 主 的
过程。
我 在 阅读 教学 中是这 样 把握 这六个 因素 的：“ ”就是 让学 生阅读 ，或 朗读 ，或 默读 ，或速 读 ，或精 读 读 ，或跳 读 。总 之 ，要 让 学 生读 出味道 来 ，读 出劲头 来 ，读 出 门道来 。“ ” 一是 学 生读 后 生疑 ，质 疑 疑 ， 问难 。二 是教 师根 据 阅读 的要 求设 置思考 题 ，启 发学 生深 入思考 。“ ”是让 学生独 立 思考 ，沉 思 默想 。 思 对 老师 ，同学 、 自己提 出 的 问题 多角度 开动脑 筋 ，去 思索 ，去 发现 ，去 创 新 。“ ”是建立 在 阅读 和 思考 辩 的基础 上对 须 重锤 敲打 的 疑难 问题 ，让 学生分 组 议 ，全班 议 ，各抒 已见 ，互 相启 发 。“ ”是 教师 多方 设 导
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探一、引言语文是学生学习的基础学科，也是提高学生综合素质的重要途径之一。
语文主体性阅读教学是当前语文教育中一种比较新颖和有效的教学模式。
本文旨在介绍并初探高中语文主体性阅读教学的基本概念、目标及实施步骤，并进一步探讨其在高中语文教育中的实施策略和效果。
二、高中语文主体性阅读教学的基本概念1.主体性阅读的内涵主体性阅读是指学生在语文学习中自觉地、主动地进行的阅读活动。
在主体性阅读中，学生是学习的主体，扮演着阅读的主动者和参与者的角色，通过深入阅读、理解和分析文本，构建自己的阅读体验和阅读目标，达到对语文文本和知识的全面掌握和深入理解的目的。
2.主体性阅读教学的目标（1）培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发学生自主学习的潜能；（2）提高学生的文本理解和分析能力，让学生能够深入探究文本的内涵和规律；（3）引导学生形成正确的阅读态度和方法，提升学生的思辨能力和批判性思维；（4）培养学生的创新思维和创造能力，促进学生整合知识的能力。
三、高中语文主体性阅读教学的实施步骤1.选取适合的文本选取适合主题的高质量文本，如名著、文学经典、科普读物等，以满足学生的阅读需求和能力水平。
2.引导学生自主阅读鼓励学生在阅读过程中自主思考、自主提问、自主解决问题。
教师可通过提供帮助和启示，引导学生发展思维、提高分析能力。
3.组织学生进行合作学习在阅读过程中，教师可以引导学生进行小组合作，进行讨论、答题、解读等活动。
通过合作学习，学生可以相互交流，碰撞思维火花，提高阅读效果。
4.开展个性化拓展为了满足不同学生的阅读需求，教师可根据学生的实际情况提供个性化的拓展活动，如选读扩展文章、开展独立探究等，激发学生的学习兴趣和动力。
四、高中语文主体性阅读教学的实施策略1.培养学生的阅读兴趣教师可通过讲解文本背景、提供有趣的导读材料等方式，引起学生的阅读兴趣，激发学生对文本的探索欲望。
2.引导学生积极思考教师要引导学生从多角度思考文本，提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。
如何在阅读教学中体现学生的主体性
如何在阅读教学中体现学生的主体性《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。
”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
那么，阅读教学就应成为学生的自主性阅读的过程。
在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否的关键在于学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，把阅读教学的课堂真正还给学生。
一、在课堂阅读教学对话中突出学生的主体性。
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐教学，挤掉了阅读主体──学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。
学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。
“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。
确实如崔峦先生所说的：“阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！”因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。
在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。
教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。
《怕什么》教案三篇——发挥学生主体性,形成互动式学习氛围
近年来，教学更加注重发挥学生主体性，形成互动式学习氛围。
这是因为传统教学模式中，教师是主导者，学生则是听众，这种单向度教学方式效果有限。
随着时代在变，学生的个性也越来越突出，他们有着自己的思考方式，更需要一种有机的教学方式来满足他们的需求。
《怕什么》正好满足了这种教学方法，以下是本文对于《怕什么》精品教案的分析和探讨。
第一篇精品教案：怕什么读后小组讨论这个教案旨在培养同学间的合作精神。
老师给同学们阅读《怕什么》的时间，之后学生们分组讨论，探讨故事中的主题及其意义。
同时，组间竞争，练习同学间的合作，以及提升各自的阅读水平。
每个讨论组都需要呈现出自己的发现和学习的结果。
老师通过这些讨论来拓展学生们的思维，让他们更好地思考和理解。
第二篇精品教案：怕什么PPT分享这个教案注重学生的表达能力和多媒体技能。
老师会给同学们分配不同的角色，让他们分别去了解故事中的不同人物或事件。
之后，学生需要利用PPT软件制作自己所负责的内容，表现到整个班级面前。
他们需要关注内容、布局以及素材的运用等等，这使得学生能够训练自己的表达技能和察觉自己的不足之处。
在PPT分享结束之后，老师会添加一些额外的问题来拓展学生的思考。
第三篇精品教案：怕什么个人写作这个教案突出了学生的个人能力和思考深度。
老师会要求学生们写一篇短文，他们需要写下他们对《怕什么》的理解。
作为辅助，老师会给学生提供建议，引导他们拓展自己的思考深度和文章结构。
老师还会鼓励学生彼此间交流和评论，从而让学生认识到自己的不足和提升自己写作技能。
老师会读一些优秀的文章，并让同学们互相评议，从而创造一个积极的学习环境。
《怕什么》精品教案通过不同的教育方式以及方法来激发学生自主学习和思考，促进学生间的合作互动，学生之间的交流和互动产生更多的灵感和思考，提高了学习效率。
教师的教学方法再现了更多的人性关怀，更加贴近年轻人的需求。
如此一来，学生在学习中不会感到无聊和枯燥，反而会充满激情和动力。
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探语文主体性阅读是指学生在阅读过程中主动思考、主动获取知识，以主体的姿态进行阅读的一种教学方式。
本文将对高中语文主体性阅读教学进行初步探讨，并讨论其教学目标、教学方法、实施步骤以及对学生发展的影响。
一、教学目标的确定语文主体性阅读的教学目标主要包括：1.提高学生的阅读理解能力。
通过主体性阅读，学生能够主动思考、积极推理，从而更好地理解文章的含义和作者的意图。
2.培养学生的阅读兴趣和主动性。
通过让学生在阅读过程中发现问题、解决问题，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高他们的自主学习能力。
3.提高学生的表达能力。
通过主体性阅读，学生可以学会如何正确地表达自己的观点和理解，提高他们的写作能力和语言表达能力。
二、教学方法的选择1.开展小组合作学习。
在主体性阅读教学中，可以将学生分成小组，在阅读中相互合作、交流，互相帮助，共同解决问题。
这样有利于学生思想碰撞和交流，扩展认识的广度和深度。
2.引导学生进行思维导图。
思维导图是一种以非线性方式将信息表示出来的工具，有助于学生整理和梳理文章的主要信息和思路，提高他们的整体把握能力。
3.培养学生的批判性思维。
在阅读过程中，引导学生审视文章的逻辑关系、观点正确性、说理方法，培养学生的批判性思维，提高他们的思辨能力。
4.启发学生进行创造性思考。
鼓励学生在阅读过程中提出问题、解决问题，并进行创新性思考，培养学生创新思维和创造力。
三、实施步骤的设计1.激发学生的学习兴趣。
可以通过引入具有争议性的话题、提问等方式，引发学生的兴趣，使他们对阅读产生好奇心和求知欲。
2.设定任务和要求。
在进行主体性阅读之前，明确学生需要达到的目标，设定相应的任务和要求，激发学生的学习动力。
3.组织小组活动。
将学生分成小组，让他们在小组中展开合作学习，互相交流、讨论，共同解决问题和发现问题。
教师在此过程中充当着引导者和协调者的角色。
4.帮助学生进行思维导图。
教师可以引导学生利用思维导图的方式整理文章的主要信息和思路，提高学生的整体把握能力，并与学生一起进行思维导图的调整和优化。
主体性阅读教学模式初探
主体性阅读教课模式初探传统阅读教课的缺点之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不单教课效益低下，并且严重影响了学生健全人品的形成和发展。
我们知道，在阅读教课中，学生知识的获取、能力的形成、健康感情和行为习惯的养成，都须依靠于教师指引放学生的主体实践。
所以，改革阅读教课，增强素质教育，一定完全改变讲堂教课中教师主导地位失重、学生主体地位失意的场面，还主体地位给学生。
基于此，笔者对“主体性阅读教课模式”进行了初步研究。
一、依靠教材，导学生发现目标长久以来，阅读教课的目标均由教师确立，阅读一篇课文要达成如何的任务，教师理解，学生茫然。
学生的学习活动取决于教师的部署和安排，学生完整处于被动对付的状态。
可见，要保证学生的主体地位，不单要发挥目标对其学习活动的导向作用，指引学生主动靠近目标，并且要发挥教材对教课目的的示意作用，指引学生自我发现目标。
这样，讲堂教课中教师的点拨指引，学生的自学实践才能有机交融，互为促使。
现行小语教材编排科学，只需学生拥有初步的阅读经验，并对教材仔细解析，再加上教师的适合点拨，就能掌握阅读目标。
解析课题，推断基本目标课题是窥测课文内容、中心的窗户。
指引解析课题，先从内容角度推断课文可能写什么，以推断课文内容，再从写的角度推断课文是如何写的，可使学生初知阅读目标。
如《月光曲》，经过解析，学生则能理解：阅读这篇课文，该搞清《月光曲》是谁谱的是在什么状况下谱的是如何谱的这首曲子的内容如何依照年段，明确惯例目标就阅读教课而言，各年级段目标有其基本要求，让学生掌握规律、明确阅读的惯例目标，关于提升确立教课目的的能力很是有效。
低年级要让学生知道：每篇课文要能读准生字，记着字形，联系课文理解词义；读通课文，能独立回答课后问题。
中年级要让学生知道：每篇课文要在低年级的基础上，能借助词典联系课文理解生词的意思；认识课文内容，逐渐学会给课文分段，归纳段落粗心，归纳主要内容；注意读通课文，读出课文感情；高年级要让学生知道：每篇课文要在中年级的基础上，能够灵巧运用解词方法理解词义；能灵巧区分课文段落，能归纳段意；能掌握课文主要内容；能逐渐学会归纳课文中心。
双课堂教学模式,促进学生主体性发展——以《祝福》阅读教学为例
习环境 ， 讨论 的 问题 完全来 自 生在 网上 的交 流 ， 师只是 进 学 教 行 了 中和 提炼 ， 激发 了学生 对课 堂讨 论和 学 习的兴趣 。 集 这 同
时， 在学生的讨论过程中， 教师也充分尊重学生的主体地位， 自
己只作 为课 堂 阅读 活 动 的组织 者、 进者 ， 促 让学 生从 文本 中找
堂的教 学任 务。 如何 根 据学 生已有 的 阅读 经 验 ， 确立恰 当的课 堂教 学 目 ， 标 关键 在于教 师的引导。
分 获取信 息 。 的同学就 在 阅读三 篇小说 时 ， 炼 出它们 的共 有 提
同点， 将自己的感受谈得非常彻底 “林黛玉进贾府》《 《 祝福》 《 老人与海》 三篇背景不同、 ， 风格迥异的作品排列在第一单元
２ ３
多彩的交流活动。 阅读是学生的个性化行为， 虚拟课堂的引
入， 充分发 挥了学生在 阅读 教学 中的主体作 用， 打开 了 生色彩 学 斑 斓 的丰富世 界 ， 激发 了 们 内在 的灵性和 丰富 的想象 力。 他 这 样 ， 主动参 与、自 在 主研 读 、 性 化 阅读 体验 中， 个 学生 的主体 意 识得 到 了激 活 ， 自主阅 读 的兴趣 得 到了提 高 ， 主体性 也 就相 应 地获得 了 发展 。
１人选择 《 ７ 祝福》 来谈 自 己的读后感。 传统的阅读教学通常也
有 “ 体感 知 ” 整 阶段 ， 往往 局 限在课 堂 上 的十几 分钟 ， 但 学生 难 以放 开思 维 ， 对作 品的感 受 也容 易 受 时间 等 的限 制而 较 为
浅 显。放手 让学生 自主选 择 ， 自主阅读 ， 学生可 以充分 感知 ， 充
与写作 的能力。
第二阶段是 自主研读 《 祝福》 评点鉴赏， ， 写对联概括祥
加强小学语文主体性教学的策略分析
加强小学语文主体性教学的策略分析语文主体性教学是指在教学过程中，教师和学生共同参与、合作探究，培养学生的主体能动性和创新思维，促使学生全面发展的一种教学模式。
在小学阶段，语文主体性教学对于培养学生的阅读能力、写作能力以及综合运用语文的能力都具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行分析，探讨加强小学语文主体性教学的策略。
首先，创建良好的教学环境是加强小学语文主体性教学的重要策略之一。
在课堂上，教师应营造出和谐、积极、活跃的氛围，使学生愿意积极参与到教学活动中。
可以通过创设情境、激发学生兴趣、组织小组合作等方式来打破传统的教师授课模式，激发学生的学习热情和主动性。
此外，提供良好的学习资源也是创造良好教学环境的关键。
教师可以利用文学作品、多媒体资源、互联网等丰富教学内容，为学生提供广泛、多样的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，改变传统的课堂教学方式，注重培养学生的语言表达能力。
在过去，小学语文教学主要以知识灌输为主，重视学生对知识的记忆和理解。
现如今，我们应该使学生成为语文课堂的主体，在实际运用中提高学生的语文能力。
教师应该注重培养学生的听说读写能力，通过课堂活动和任务，鼓励学生积极参与讨论和交流，提高学生的语言表达能力。
例如，教师可以设计小组合作活动，让学生共同合作解决问题，进行讨论和辩论，培养学生的语言交流能力和合作精神。
再次，注重培养学生的阅读习惯和批判性思维。
阅读是语文学习中非常重要的一部分，对于培养学生的语言能力和思维能力都有着重要意义。
教师可以通过引导学生阅读优秀作品、经典故事和名著，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还要引导学生进行批判性思维，培养学生的分析和评价能力。
例如，在阅读课上，教师可以组织学生进行读后感交流和相关问题的讨论，引导学生深入思考文本中的含义和作者的意图，提高学生的分析和批判思维能力。
最后，通过有效的评价方式促进学生的主体性学习。
评价是教学过程中不可或缺的一环，能够激励学生的学习动力和提高学生的学习效果。
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探高中语文教学的目标是培养学生的语言能力和文学素养，使他们能够理解、鉴赏和运用语言文字。
而主体性阅读教学是一种以学生为主体，通过自主阅读和思考来提高学生的阅读能力和思维能力的教学方法。
本文将初探高中语文的主体性阅读教学。
一、主体性阅读教学的概念和特点主体性阅读教学是指以学生为主体，将学生的自主阅读和思考作为教学的核心内容，通过教师的引导和指导来促使学生主动认知。
主体性阅读教学具有以下特点：1.学生作为主体参与主体性阅读教学将学生作为主体，通过给予学生自主选择和控制的权利，让他们在阅读中充分发挥主动性，培养自主思考的能力。
2.引导和指导为辅虽然主体性阅读教学强调学生的自主性，但并不意味着教师的作用被削弱。
教师仍然需要通过合理的引导和指导来帮助学生获得更多的阅读体验和理解。
3.多元化的阅读材料主体性阅读教学不局限于课本，而是通过引导学生读取多样化的文本，包括课外读物、报刊杂志、互联网资料等，以丰富学生的阅读体验和知识面。
4.注重阅读理解和思考能力培养主体性阅读教学更注重培养学生的阅读理解能力和思考能力，而不仅仅是对文字的理解和记忆。
学生通过阅读文本，思考问题，提出自己的见解和观点，并能够有条理地表达出来。
二、主体性阅读教学的实施策略1.设计合理的阅读任务在进行主体性阅读教学时，教师需要根据学生的实际情况，设计合理的阅读任务。
任务要有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考，同时也要符合教学的目标和内容。
2.提供丰富的阅读材料教师需要提供丰富的阅读材料，包括不同难度和风格的文本，以满足不同层次学生的需求。
同时，还可以引导学生自主选择课外读物，丰富阅读内容。
3.开展有针对性的讨论和交流在学生进行阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂展示，让学生分享自己的阅读体验和思考。
通过互相交流和学习，提高学生的思维能力和表达能力。
4.鼓励学生进行写作练习写作是培养学生思考能力和语言表达能力的有效方式。
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探我国高中语文教育一直以来都注重学生的阅读能力培养，而主体性阅读作为一种新的教学模式，近年来引起了教育界的广泛关注。
主体性阅读教学强调让学生成为阅读的主体，通过深入阅读、主动思考和自主表达，提高学生的思辨能力和创新意识。
本文将探讨高中语文主体性阅读教学的意义、方法和实施策略。
一、主体性阅读教学的意义主体性阅读教学是以学生为主体，以阅读为主要手段，通过对文本的深入解读和思辨，培养学生的创新精神和思辨能力。
与传统的教学模式相比，主体性阅读教学更注重学生的主动性和创造性，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
1.主体性阅读教学有利于培养学生的创新思维。
在主体性阅读中，学生需要从多个角度去理解和思考文本，要求他们挖掘深层次的信息，提出新颖的见解。
这样的教学模式能够培养学生的独立思考能力和创新意识，使他们更能在解决问题时灵活运用知识。
2.主体性阅读教学有助于提高学生的综合能力。
主体性阅读要求学生具备丰富的背景知识，能够将阅读材料与现实生活相结合，从而更好地理解和分析文本。
通过自主学习和独立思考，学生不仅能培养自己的阅读能力，还能综合应用其他学科的知识，提高自己的综合素质。
3.主体性阅读教学有助于激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识点的灌输和考试成绩的取得。
而主体性阅读教学更重视学生的主动性和参与度，通过自主选择阅读材料和自由表达的方式，激发学生对文学作品的兴趣和对知识的探索欲望。
二、主体性阅读教学的方法主体性阅读教学的方法主要包括问题引导法、小组合作法和整体讨论法。
这些方法都重视学生的主体地位，通过问题解读、合作探究和整体讨论等方式，激发学生的思维活力和创造力。
1.问题引导法是主体性阅读教学中常用的方法之一。
教师可以针对每篇阅读材料提出一些引导性问题，引导学生思考和解读文本。
问题可以从不同角度出发，涉及文本的主旨、核心观点、细节分析等方面。
通过问题引导，学生在阅读和思考时能够更加深入地进行文本分析和思维反思。
谈初中语文主体性阅读教学
谈初中语文主体性阅读教学实施基础教育改革以来,现代教育正面临着深刻的变化,知识经济成为发展大势,人才竞争成为焦点。
如何培养出符合新世纪要求的具有良好的人文素养的人,成了我们每一个语文教师必须面临的挑战。
笔者拟结合自身的学习和实践,谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略,以期真正实现“教学相长”。
一、优化阅读程序,发挥学生主体的作用现代阅读教学理论研究表明,在阅读教学中,学生知识的获得,能力的形成,健康情感和行为习惯的养成,都须依赖于教师引导下学生的主体实践。
要改革阅读教学,必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重,学生主体地位失落的局面。
应该还主体地位给学生,把出发点、立足点真正放在学生身上,以学生为主体,实行主体性阅读教学。
主体性阅读教学,即“在阅读教学中,把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标,以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心,通过培养民主的师生关系,创设学生主体积极参与的情境,设置适当的教学活动,采取相应的策略方法等,有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。
”二、适时加以“扶”“放”,提高阅读感悟的能力要正确发挥教师的引导作用,教师必须摆正自己在阅读教学中的地位,要巧妙处理好主导与自主的关系,也就是“扶”与“放”的关系。
所谓“扶”,就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解,让学生学会“反三”,以便自己去探索的过程。
所谓“放”,就是让学生尝试、运用“扶”时的方法,去独立思考、探究的过程,是形成自己能力的过程。
教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“扶”和“放”的教学策略。
该“扶”的时候不能“放”,该“放”的时候绝对不要去“扶”。
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力,必须先“放”后“扶”;当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先“扶”后“放”,教师要致力于教学生学会学习,从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖,然后再“放”。
主体性阅读教学设计
汇报人：XXX
目录
主体性阅读教学的定义
主体性阅读教学是一种以学生为主体，注 重学生自主阅读、思考和表达的教学方式。
它旨在培养学生的阅读理解能力、批判性 思维和创造性表达能力。
在主体性阅读教学中，教师引导学生积 极参与阅读过程，通过多种阅读策略和 活动促进学生对文本的理解和思考。
评价原则
科学性：评价应遵循科学的原则和 方法，确保评价的客观性和公正性。
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有效性：评价应关注教学的有效性， 即学生是否能够通过学习获得实际 的收益。
导向性：评价应具有导向性，能够 引导教师和学生朝着正确的方向发 展。
评价内容
学生参与度：评价 学生是否积极参与 阅读活动
案例过程：教师推 荐《哈利·波特》系 列，引导学生选择 适合自己的阅读材 料，组织学生进行 阅读分享和讨论， 鼓励学生进行创作 和表达。
案例效果：通过课外 阅读《哈利·波特》 系列，学生的阅读兴 趣和阅读能力得到了 提高，同时培养了学 生的想象力和语言表 达能力，增强了学生 的文化素养和综合素 质。
主体性阅读教学强调学生的个性化阅读和 表达，鼓励学生发挥主观能动性，培养自 主学习的意学生的主体性：学生是阅读的主体，教师引导学生主动参与阅读过程，培养 自主阅读能力和思考能力。
注重文本的个性化解读：鼓励学生从不同角度理解文本，发挥个人主观能动性， 培养创新思维和批判性思维。
测试法：通过测 试学生对阅读材 料的理解和运用 能力，评估主体 性阅读教学的效 果。
反思法：引导学 生对阅读过程进 行反思，评估自 己的主体性发挥 程度，提高阅读 能力和自我认知。
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初读 后 ，主 要对 词语 和课 文 的 主
要 内容进 行质 疑 。在对课 文深 入 理解
后 ，主要 对文 章 的 中心 提 出问题 。质 疑应 在学 习课 文之 后进 行 ，这 样 提 出 的 问题才 有质 量 ，才能 反映学 生 的认
知水平 。
把读 物 内容 的学 习体验放 在首 位 。一 是 让学 生 内化 吸收 课 文 的人 文 素 养 ，
进入深 入 的发现活 动 ；然 后在 交流 发
二、 “ 情境—情 感一升 华一 发散 ”
模式 （ 一）创设情境 ，感知 内容
、
“ 质疑—解疑一 合作一创新 ”
现材料 时 ，做 出演 绎或 归纳 的思想 加
工 ，最 后 以 目标为 准则 ，对发 现 的结
模 式
这是 一 种 以质疑 为 主线 ，以强 化
发 ，为课文充实多彩 的背景。
三、 “ 导一 疏导一指导一发现 ” 诱
这种 “ 主体一主 导论 ” 的教学 观 ，既
能充 分发 挥学 生 的主观 能动性 ，又能 充分 发挥 教师 的启 发引 导作用 。在英
提 炼 出有 价值 的 、覆 盖 面广 的问题 。 同时 ，在 讲读 时 ，不能 只停 留在解 决 问题 上 ，应注 意语 言文字 的品味 和道 德情 感 的熏 陶 ，让 学生进 行创 新性 理
关 键 词 ：主 体 性 ；英 语 阅读 ；模 式
高 职高 专英 语 阅读 教学 中普遍 存 在着 少 、慢 、差 、费现 象 ，即 阅读 量
形 成对 问题 的初步 认识 ，对 于一 些疑
言加 深理解 。可 以引导 学生 找 出 自己
难 问题有一个感性的 、浅层次 的认识 。
认为 优美 的词或精 彩 的语 段 ，采 取范 读 、个别读 、表演 读 、分角 色读 等形 式 ，让学生 将心放 入课 文 中 ，体 验其 中的酸甜苦 辣 、真善至美 ，受 到 润物 细无声 的熏陶和教育 。 （ 四）发散练习 ，多维发展 进 行 朗诵训 练 、复述 比赛 、课 本 剧创作 、课 文 画面制作 、配乐 朗读 伴
教 学 研 究
Ｊ Ａ０ ｚ ｌ Ⅳ 厕 ＝ ＝
主体性 阅读教学模式简论
河南商业高等专科学校
摘
刘秀芬
要 ：英语 阅读教 学是英语教 学的重要 内容 ，它是写作教 学的基础 ，能够 带动 英语 口 交际的教学 ，因此 ，搞好英语 阅读教学具有重 语
要 的意义。在英语教 学中，引入主体性 阅读教 学模式 ，可提 高英语 阅读教 学效果 ，进而提高英语阅读教 学质量 。
用课 文 的真善 美来 培养学 生 的人 生境
界 ，丰富美好心灵 ，塑造健康人格 ；
二是让学 生内化吸收课文 的语 言素养 ， 把规 范化 的语 言 内化 为学 生 的个体 语 言。 （ 三）感情朗读 ，升华情感 通 过 感情 朗读 ，对 课文 内容 、语
互组合 ，使教学过程构成动态发展的
解。
模式
Байду номын сангаас
这种模 式 强调让 学生 在教 师 的 目
标诱 导 、过 程疏导 、评价 指导 下经 历
语教 学 中 ，笔 者运 用主 体性 阅读教 学
模式 对英 语 阅读课 进行 了改革 ，取 得 了较好的效果。
一
学 习过 程 ，即在创 设 的 问题 情 境 中 ， 学生 经过假设 、归 类 、确 认定 向 目标
活动 ，建立 问题假设 ；深入阅读实践 ，
学 生学 习主 动性 ，让 学生 自主学 习 、 发现 问题 并解 决 问题 ，全面提 高 学生 英语 能力 的一 种教 学模 式 。这 种模 式
般 分 为 四 步 ：初 读 质 疑一再 读 解 疑—合 作学习一 引导创新 。
一
型 、图片 资料 和课 件等媒 介 ，让学 生 如 临其境 ，如 闻其声 ，如 见其 形 ，激 发学习热情 。
（ 四）引导创新 在组 织师 生 之 间的讨 论时 ，教 师
应 把学 生 的问题 进 行 系统 归 纳 梳 理 ，
教育 ，其 目的是提 高和 发展人 的主体 性。 “ 以学生为 主体 ，以教师为 主导 ”
是我 国现行 教育学教科 书的主流观点 ，
奏等 ，让学 生从对 教材 的不 同领悟 出
通 过展现 相关 情境 ，将书 面语 言 还原 为形 象 ，加强 学生对 课文 内容 和 情感 的体 验 。如通 过录像 、音 乐 、模
果作 出评判 。教师 “ 导 、疏 导 、引 诱 导”作 用 与学生 “ 发现 ”行 为 ，在 教 学结 构上呈 现 出互 动 ，并 推 动教学 过 程 的不断深 入 。其 一般结 构 为 ：启 发 发现 欲望 ，形成 问题情境 ；展 开发 现
（ 二）激发情感 ，入境体验 让学 生 “ 从文 章 内容 中走一 遭 ” ，
（ 一）初读质疑
收集 发现材 料 ；交 流发 现结果 ，综 合 比较筛 选 ；取得发 现认 同 ，继 续深 层 探究 。在课 堂 时序 上纵 向排列 ，既相 对独 立 ，各 有层次 ，在课 堂教 学 的各 种 因素上横 向组合 ，又互 为联 系 ，相
太少 ，阅读速度太慢 ，阅读效率太差 ，
阅读 时 间太浪 费 。笔者 认为 ，在 英语 阅读 教学 中实 施主 体性 教育 能够 提高 学 生的 阅读水 平 ，能够 提高英 语 阅读 课教 学质 量 ，能够 改善 当前英 语 阅读
教学费时费力 、效果不佳的现状。
（ 三）合作学 习
价值取 向。 这 种模 式 ，经过 反馈 、深 化 、调 节 、矫 正 的反 复循 环 ，学 生 的各种 认
（ 二）再读解疑 学生 的 疑 问来 源 于课 本 ，还需 要 通过读 书来 解 决 。可 以让 学生 围绕 问 题 ， 自己读 书 ，选 取有 价 值 的 信 息 ，
在组 织学 生 和学 生之 间 的合作 学 习中 ，学 生 和学生 之 间展 开对 话 ，交 流学 习经验 ，讨论解决 一些疑难 问题 。 在 学生之 间 的合作 学习 中 ，其 他 学生
主体 性 教育 是立 足 于人 的本质 的
也是 学 习的信 息源 ，这样 的学 习有 利 于调动学生的主动性 。