远程教育的发展文献综述

现代远程教育的发展文献综述

【前言】

近年来“以教育促进产业，以产业促进教育”为规律的“教育——产业圈”的形成，使我们清醒地认识到，教育和产业所联姻的现代化，已使我们的时代具备了前所未有的魅力。远程教育，特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育， 其自身所具有的优势，将人类社会目前所具有的“物质——精神”标志紧密联系起来，并且直接介入“教育一—产业圈”的社会形态，我们称之为“文明时代的文明精华”。不难看到，远程教育的发展已受到全世界的关注，因而分析现代远程教育的发展是很有必要的。

【正文】

一．远程教育的概念及特征

对于远程教育的定义，有很多种不同的说法。丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出：所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；以自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式 。简单的说，远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。

远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。张剑平在《现代远程教育及其发展》中用表格的形式归纳出远程教育的发展历

程，表格如下：

相比较而言，现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。丁兴富在《现代教育学》一文中，将其与常规的学校教育相比，

归纳出现代远程教育的几点主要特征：开放性、延伸性、灵活性、手段中介性和管理性。

二．我国远程教育的发展状况

前面已经提到远程教育发展的三个阶段，下面介绍每个阶段的具体情况：

1979年，我国成立了中央广播电视大学，首次大规模和大区域地在中国展开了大学远程教育，突破了传统的教育模式，并取得了很大的成绩。1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国就把远程教育就定位于新型的教育方式。《2003-2007年教育振兴行动计划》提出：全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平，建立网络学习与其他学习形式相互沟通的体制，推动高等学校数字化校园建设，推动网络学院的发展。

自1998年清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学这4所高等院校为教育部批准国家现代远程教育院校和1999年教育部开始组织实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目和以来，目前远程教学网络已覆盖我国大陆所有省区。王海荣在《对校外学习中心教师开展远程培训的思考》中指出：截至2004年8月，国家共批准包括中央电大在内的68所高校从事现代远程教育，已在全国设立了2347个校外学习中心点 ，

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开设了覆盖10大学科门类的580余种专业 （王文在《中外远程教育发展刍议》中提出）。目前，我国从事现代远程教育试点工作的教职工共33.6万人，学生与教职工之比达到了

6.85:1，学生与教师之比达到13.5:1 (未作兼职老师系数折算)，其中专职教师与学生之比为153.4:l 。王珠珠在《现代远程教育发展的现实基础分析》一文中指出：与英国开放大学对学生与教学导师的最高限（30:1）相比，我国高校现代远程教育试点工作的教师队伍从数量上

已经能够满足当前规模的需要 。另外我国远程教育的教学模式也逐渐呈现多元化，基于

光盘的自主学习和互联网的自主学习模式，卫星双向或单向实时教学及网络直播课堂教学。

上述情况介绍表明，当今世界教育信息化的推进速度很快，尤其是计算机多媒体技术的广泛应用和网络教育的普及，因此我们当然应密切注意其发展动态。

三．我国远程教育存在的问题

首先，远程教育集中于基础教育方面。陈澜在《远程教育课程教学模式构建与实践》中指出：目前我国面向中小学的远程教育“网校”约有200所左右，而面向高等教育、职业技术教育和继续教育的领域还不够充足。而发达国家的远程教育更多集中于高等教育、成人教育，面向基础教育的远程教育以培养学生学习能力为主 。另外，余晓葵在《“网络大学”在美国方兴未艾》一文中提到：在美国，网络大学已有300多所，80多所大学允许通过网

络学习获得学位 。目前已有5千万成年人在学习，但传统大学只能提供1500万个学习机

会，这大大刺激了开放性的网络大学在大学美国获得了飞速发展。

其次，远程教育基础设施发展相对落后和不平衡。从中国网络总体水平来看，远程教育似乎陷入了一种两难境地：远程教育的对象是欠发达地区的人群，而这些地区的远程教育设施、网络以及人员的文化背景还不够完善，相关的教学设施和便利的上网条件难以获得。耿益群在《美国“西部州长大学”办学特点分析》中提到了美国政府在这方面的做法和经验是：为帮助贫困地区和农村的学校、图书馆跨越“数字分水岭”，实施了E-rate 计划，即折扣补助计划，它是由联邦政府通讯委员会的通讯服务基金支付，每年向有待帮助的学校、图

书馆提供一定的高速上网、Internet 配线和长途通信的费用折扣 。

第三，许多网络学校是为应付考试而服务。丁兴富在《远程教育学基本概念与研究对象之我见》中指出：在发达国家远程教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育。远程教育机构以提高学生的综合素质为目标，重视培养适应社会和服务社会的人才 。但是有一些高等教育远程教育网校，其授课目标是要帮助学生应付文凭的考核考试，而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等置于次要地位。

第四，适应现代远程教育的师资力量不足以及远程学习者的素养不高(特别是边远地区)，难以很好地完成远程教育的教学目标和需求。现代远程教育的教师不但要从事远程教育课程的开发设计，而且还要主持各地学生的在线讨论，同时还要对大量的学习作业进行指导和评价，这些工作绝不是依靠一位老师就可以完成，而是需要一个课程教师小组来完成。据调查，我国从事远程教育教学工作的许多是兼职教师，这些教师由于远程教育的教学经验不足，相应的远程教育设施和现代教育技术知识，极大地制约了我国远程教育工作的开展。此外，我国边远地区许多远程学习者没有相应和完善的远程学习设备，缺乏远程学习的技能和培训，而不能有效和顺利地进行远程学习。

四．针对问题的几项改进措施

彭绍东在《信息技术教育：21世纪中国远程教育发展的战略重点》 以及胡晓玲、杨

改学在《现代远程教育发展趋势探讨》 中都对现代远程教育存在的问题提出了一些解决方

案，结合他们提出的，我总结出一下几点：

第一，完善远程教育政策、制订远程教育考核体系。国家有关部门应尽快研究、制定[5] [6] [7] [8] [9] [10] [13] [14]