浅谈初中作文教学的困惑与策略

浅谈初中作文教学的困惑与策略
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。

可纵观我们的作文教学，几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。

只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。

真难，难如上青天矣！而老师更是困苦不堪！一般情况下，一位语文老师要上两个班的语文课，每个班五六十名学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟，批改完一次作文得用约10—小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，真
可谓“出力不讨好”！每个学期要完成6—7篇作文，30次作业，30篇的课文教学，平时的单元测验4—6次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。

教学双方都是心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。

其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。

学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。

尽管如此，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。

作为一名教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。

我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略：
一、融入生活，激发潜力
在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风
光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。

学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。

值得注意的是，观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。

如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是细致观察真实生活的作品。

因此，在课堂教学中，教师要结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。

课后，教师指导学生在生活中多一份细心，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用手去记录，用心灵去体会。

要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受，可以是一整篇，也可以是一个片段。

通过大量的观察与练习，逐渐培养学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。

一个人如果没有实际生活经验作基础，则不会写出有真情实感的文章。

因此，我们作为语文教师，应该为学生创造广阔的空间，激发他们的潜力和创意，培养他们的写
作意识，调动他们积极的情感，鼓励他们敢于表达自己的真实意愿，只有这样才会有真正的作文。

放眼望去，生活中到处存在美，关键看我们怎样去发现和捕捉。

只有充实了头脑，美化了心灵，才能展示我们的真性情，从而写出好文章来。

二、培养读书习惯，积累间接素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。

很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。

平地是造不出高楼的。

纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。

只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。

培养学生读书的习惯，我主要从两方面入手：一是每周设一节名著阅读课；
二是每周末品读现当代名家精品。

无论哪方面都要做读书笔记，并加以品评。

在那些名著名篇里，学生可以看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。

在潜移默化中，学生受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。

三、学以致用，随堂练习
学生学习了课文中著名作家们的精美篇章，要让他们立即去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章。

这是我进行写作训练的一种方法。

如:学习了朱自清的《荷塘月色》，要求学生们观察自然景物，巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征，运用“定点换景”的方法去写周围的景物。

学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。

因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以
创新，写出好作文。

四、改变批改模式，放开话语权
在绝大多数人的印象中，学生作文的批改，必须由老师亲自完成。

而我却不然。

对学生每周一篇的自由作文，全部由学生自己评价修改。

自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。

在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。

对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。

首先让学生先自改，然后学生互批，最后由教师批改一部分。

再让学生自改时，教师要先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。

自改后进行组内交流，并且在班上交流各小组作文情况，展示各小组的优秀作文。

这样，在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。

学生的作文收上来后，教师再进行补批，加
上总评。

经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。

并且，学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。

五、在批改中鼓励，从多角度赏识
有句话说得好:“好孩子是表扬出来的。

”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。

评价学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，从多角度赏识，并善于找到薄弱环节的突破口。

符号赏识。

我用的赏识符号是画三角。

如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的三角，这些三角如同将一串串闪光的勋章奖给学生。

学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文！”
批语赏识。

利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。

遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。

当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意前后照应了吗？”“此例能证明观点吗？”……全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。

评分赏识。

所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。

对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。

因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。

长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。

因此，宽打分数，
也是一种最好的鼓励。

作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。

因此，我们语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中认真反思，不断总结经验，努力让学生对作文由“怕”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！。