学生出彩课堂精彩

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——《饮湖上初晴后雨》教学案例

一、背景分析

《饮湖上初晴后雨》这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。但诗中有一些词的理解有一点的难度。这节古诗的教学，利用多方位的教学手段，调动学生的多种感官，在师生与文本共同对话的基础上进行双方互动的教学。

二、案例描述

片段一：学生评价，激情朗读。

师：孩子们，你们读的真好，老师也想读读，欢迎吗？

生：欢迎。

师：我给自己加点音乐。（之后教师在音乐声中抑扬顿挫的朗诵起古诗来。）师：谁来评评老师读得怎样？

（学生小手一个个举得高高的）

生1：你读的太好了。

生2：你读的太有感情了。

生3：你读的太太好了。

生4：你不仅读出了感情，还停顿的很到位。

师：你们能不能也试着向老师一样读出感情和停顿呢？自己试试！一会老师也给你配上音乐让你美美地读一读。

（学生自由读，兴趣高涨。）

片段二：图文结合，高效仿写。

师：欣赏着这么美的美景，看着读着，我们仿佛看到了阳光照耀下西湖的波光闪耀，雨雾中群山的若隐若现，你能不能也试着写出你想象中西湖的美景呢？

（出示图片汇总和句式举例。）

师：晴天的西湖可真美呀，阳光照耀，波光闪闪;春天的西湖可真美呀，树枝吐出了嫩芽，鲜花朵朵，芬芳迷人；（）的西湖可真美呀，（）……

师：先和同桌交流交流，看看你想说些什么？然后再把说得写下来。

(学生自由写，教师巡视。)

生1：夏天的西湖可真美呀，荷叶连连，成群结队的小鱼在水中快活的游动着。

生2：傍晚的西湖可真美呀，夕阳照在湖面上，金光闪闪，好像给水面撒了一层金子。

生3：雨中的西湖可真美呀，远处的群山在雨雾中，若隐若现，真像穿上了一件漂亮的纱衣。

生4：春天的西湖可真美呀，百花盛开，鲜花朵朵，蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞。

……

师：孩子们，在你们的笔下西湖的处处是美景，时时是美景。作者苏轼的诗中一样表现的淋漓尽致。让我们再次有感情的读读诗句，用心的体会一下吧。

(学生齐读古诗。)

三、教后反思

终于顺利的结束本课时，我的悬着的心平静了下来。细想本节的成功之处有三点：

1、学生评价老师，发挥教师的范读指引作用。

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。片段一环节的设计对学生评价能力正好是一个有力的印证，但教师在学生有效地评价后，要加以引导。例如：生4：“你不仅读出了感情，还停顿的很到位。”要再次对“淡妆浓抹总相宜”示范朗读，让学生体会到停顿和韵味。这样学生的读就会更有目的性和针对性。

2、创设学习情景，实现读的多样与多效。

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感***彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

3、读写有机结合，促进学生语文综合能力的提高。

学生的听说读写能力是一个有机的整体，在片段二中，我在学生读的基础上，看的熏陶中，说的共享中，能感受到西湖美景带给我们的美的享受。于是抓住时机进行写话的训练，正如《语文课程标准》所说：阅读要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。从孩子们交流的过程中不难看出，他们已经把西湖的美景深深地印在了脑海中。

不足的地方：

教师适当的总结对于学生把握主要内容有很大的帮助。例如：学生在结合注释和图片理解了前两句古诗后，让学生同桌互说诗句的意思，之后就转入了下一环节的教学，但学生是否能顺利的将诗句的意思说出来，还是难点。如果能在学生交流之前，做一总结：晴天的西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；雨中的西湖，周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。这样处理，重难点的解决上就会更有效了。

古诗的学习方法的指导在本节课主要是结合注释和已有的生活经验。介于学生的认知水平，在作业的布置上我的处理有些难度，学生能够课下查找描写祖国壮丽山河的古诗进行诵读即可。至于理解诗句的意思可以在熟读成诵的基础上进行。