小学科学_机械摆钟教学设计学情分析教材分析课后反思

《机械摆钟》教学设计

教学目标：

1、知道摆钟计时的原理，能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律。

2、经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划的探究过程。

3、培养学生的科学实验精神，意识到科学实验是可以重复的。

教学重点：能根据自己制作的摆，推测摆的秘密，设计研究方案。

教学难点：科学严谨、合理分工完成操作实验并观察实验现象

教学准备：

铁架台、细线、钩码、统计表、科学探究记录单、课件等。

教学过程：

一、导入

1.互动导入

同学们，现在几点了？（生答）你是怎么知道的?

在钟表发明之前，古人是用什么来计时的？（预设：生答）

（课件出示：日晷、水钟、蜡烛钟、沙漏。）这些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总是希望有更精确的时钟。

今天老师就给大家带来了一种更为精确的计时工具，同学们想认识吗？

2．出示机械摆钟图片

提问：同学们认识它吗？（生答）它是由几部分组成的？

机械摆钟主要由两部分组成：上面的部分叫钟面，下面的部分叫钟摆。

摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。

本节课，我们就和大家一起探索机械摆钟精确计时的奥秘。

（板书课题：机械摆钟）

二、观察钟摆

1. 请大家仔细观察并思考：机械摆钟是怎样计量时间的？

（学生猜测并回答）

2、你觉得摆钟的摆每分钟摆动多少次？（生答）怎样算摆动一次？

怎么知道我们猜测得对不对呢？（生答）

3、出示课本记录单：为什么要测量三次或更多次？

（多次测算误差较小、更加科学）

我们也数三次，好不好？老师计时，大家一起数次数，行吗?

（老师计时，学生数）多少次？（60次）

4、问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？（相同）

5、小结：摆钟的摆每分钟摆动的次数都相同，都是60次，也就是一秒钟正好摆动一次。所以摆钟的摆也叫秒摆，相当于摆钟的秒针。

三、观察我们的摆

（一）制作测量

1、师：我们也来做一个摆：拿一根细线，上端固定，下端挂上一个小重物，就组成了一个简单的摆。（师演示，认识摆各部分的名称）

如何让摆自由摆动?师演示：把摆绳拉直，摆锤抬到一定高度，轻轻松手，不要用力推，这样，摆就可以自由摆动了。

2、设疑：它每分钟摆动的次数是不是也一样呢？

是不是同一个摆每分钟摆动的次数都一样呢？

3、老师给大家也准备了材料，请大家以小组为单位制作一个摆，然后用秒表测量摆每分钟摆动的次数，填写实验记录单（一）并思考：同一个摆，每分钟摆动的次数相同吗？

4、实验时，需要注意什么？（生自由回答）

课件出示实验提示。

4、小组合作制摆测量，填写记录单。

6、班内交流，得出结论：同一个摆，每分钟摆动的次数是相同的。

（二）引导预设猜测:

1、摆在摆动的过程中，我们发现它有什么变化吗？

学生自由回答：方向偏了，摆幅小了，速度慢了。

2、摆的方向偏了，摆幅小了，速度是不是越来越慢了呢？我们一起来测量一下吧。先一起来观察老师的摆，老师计时，大家一起数。

（师演示实验方法）

看明白了吗？下面大家分小组实验并填写记录单（二）。

3、生小组测量。

4、收集数据，讨论交流。（把数据统计在黑板上）

5、小结：摆幅虽然越来越小了，但是摆的快慢并没有变化，也就是说摆动幅度不影响摆的快慢。

四、小结

通过实验，我们发现：同一个摆，摆动的快慢始终相同。

摆的这个特性就是等时性。

利用这个特性，人类制作了摆钟，大大提高了计时的精确度。

五、延伸思考：

虽然每个小组的摆都具有等时性，但不同的摆之间，摆动的速度一样吗？这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。

六、板书设计：

机械摆钟

等时性

《机械摆钟》学情分析

学生在探究过日晷、水钟、沙漏等一些简易的计时工具后，已经感觉到它们对于计时的不精确性，这对学生是一个具有挑战性的问题，带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，研究摆，会达到更好的效果。

《机械摆钟》效果分析

本节课的目标是让学生经历动手做一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数，从而发现摆钟的等时性。

《新课标》指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

本课教学尽力让学生通过创设情境、感知建模，联系实际，指导探究，开放活动，自主实践的探究过程来逐步丰富对摆钟的认识，培养学生积极参与、主动探索的精神，体现小学科学课程以培养科学素养为宗旨的目的。

科学教育中非常重视培养学生记录、搜集、分析信息、数据的能力，我在教学活动中一直要求学生相信自己、相信自己搜集到的证据，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。如果所有的实验都是为了得到一个标准的答案的话，实验就失去了意义。结果固然重要，而得出结果的过程更是重要的。数据在科学实验中具有重要的意义，尊重事实、实事求是学生在科学学习中应该有的科学态度。

书上的观察记录表是记录每个10秒间隔内摆动的次数，大部分学生不理解，在10秒到了后就让摆停下来，或是10结束后没有重新开始计数，所以记录的数据不够准确。因此，在本课中，我对课本中提供的方法进行了修改：让摆自由摆动，用秒表测量3个10秒钟摆动的次数，同时给学生做了演示，让学生更加清楚如何去做，使实验的可操作性更强，收集的数据更加准确，更好的帮助学生认识摆的等时性，有效地达成本课教学目标。

《机械摆钟》教材分析

《机械摆钟》一课是属于教科版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课，它是在研究关于时间的测量后研究精确计量时间工具的第一课。

在时间单元中主要体现的是要让学生在“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时间”的认识过程，从而认识到时间是不以人的意志、以不变的速度缓缓流逝的。

本课是在学生探究过日晷、水钟、沙漏等一些简易的计时工具基础上进行的。这节课我将和学生一起就钟摆的组成、钟摆每分钟摆动的次数，摆的等时性等展开研究。通过探究活动帮助学生认识摆的结构，摆的特性；并体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。

《机械摆钟》测评练习

一、精彩补白。

1、像________、________、_______、________等一些简易时钟，可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更_______的时间。

2、__________的出现大大提高了时钟的精确度。

3、拿一根细绳，上端固定，下端挂上一个小重物，就组成了一个简单的__________。

4、摆由________和________组成。

5、摆具有_________性，因此它制成的钟表比以前的其他计时工具更精确。

6、同一个摆在相同的时间内摆动的次数是_________的；不同的摆在相同的时间内摆动的次数是_________的。

二、我当小法官。

1、水钟的出现大大提高了时钟的精确度。

2、钟摆每来回摆动一次的时间是相等的。

3、摆在摆动的过程中摆幅越来越小。