《小石潭记》的教学案例

《小石潭记》的教学案例

（兰州市第九十九中学韩贵杰）

柳宗元

[教学目标]：一、熟读课文，全文背诵，感知文意。

二、从文中学习借鉴游记的写作技法。

三、提高口语表达交流的应变能力。

第一课时

[教学重点]：1、朗读课文，尝试背诵。

2、疏通文意，识记特殊文言字词意义及特殊句式。

一、导入

师今天，老师要带同学们去一处景点游玩，大家开心不开心？可是，导游现在还没来，他是不是迷路了？先不管他，我给你们当回临时导游，请各位欣赏几幅那里的美景图片。

方法多媒体播放轻柔舒缓的音乐并按序循环放映竹林、青树、藤蔓、潭水、溪水等图片。

师好了，哪位同学能用优美的语言将这些风景描绘一番呢？

生青翠茂密的竹林、高大繁茂的树木、参差垂绕的藤蔓、清澈见底的潭水、蜿蜒流淌的小溪……

师非常棒，请坐。可以说描绘得声情并貌，富有诗情画意。大家说，那个令人神往的世外桃源是什么地方？

生小石潭！

师我们这就穿越时空隧道跟随柳宗元去小石潭玩一趟吧！不过在走之前，我们得先了解一下柳宗元的基本情况和写该文的时代背景，以便于和他交流。

方法课件展现柳宗元的基本资料和写作背景，教师强调他此时政治失意，被贬永州后心境抑郁凄苦。

师大家还记不记得曾经学过他的诗作？集体背一遍。

生《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

二、朗读课文

师这却是一篇千古流传、脍炙人口的精美散文，文字简洁优美，如诗如画，同学们要静下心来仔细地品读欣赏。文题《小石潭记》，为何这里被叫做小石潭呢？答案自己去找，我只介绍“记”这种文体。“记”是古代的一种文体，往往通过记事、记物、记景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。本文就是一篇山水游记。下面老师先给大家读一遍，注意正音。

方法课件展现文体“记”的知识内容，然后教师在舒缓音乐的配合下朗读课文。

师老师读完了，下面请同学们带上愉悦的情感集体朗读一遍，比比谁读得好。

师还是同学们读得好，老师甘拜下风。但是读第四段的时候学老师要读得低沉些。大家感觉这篇文章难不难懂？请一位同学谈谈你读完的感受。

生不太难，语句显得很简洁，文章的意思读完就基本明白了。只是个别的字看不太懂。

师你们是不是也有相似的感受呢？那好，下面我就请几位同学古文今译，还是比比谁翻译得准确生动，自然流畅。

三、疏通文意

方法请一组五位同学分别将五段译成现代文，翻译过程中教师辅助引导，并再次强调古文翻译“信”“达”“雅”的原则，灵活掌握。顺便师生共同将通假字、词类活用的字词、一词多用的实词及虚词、古今异义的词还有宾语前置等特殊句式加以分析总结。

师这几位同学翻译得都很准确生动，只是还不够流畅自然，以后我们多加练习。今天的小石潭之旅就先告一段落，下去思考如果要我们写一篇游记作文的话，《小石潭记》有哪些方面值得我们去借鉴呢？咱们都要下课了，那个导游还没来，这样吧，如果让每位同学都当回导游，给游客们介绍小石潭风景，那一定很有趣。注意说话方式，今晚的作业就是写一篇导游词，请参看该单元“表达·交流”综合实践的相关内容。下节课我请同学给咱们当导游，如果不背会这篇古文可不是称职的好导游呀。

第二课时

[教学重点]：1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。

2、训练随机应变的口语表达能力。

一、拓展探究

方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。

师上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段落大意，并指出各段重点描写的景物。

生第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。

方法学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下来。

师他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？

生很清晰，很有层次感。

师不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。

生要有清晰的结构层次。在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。

师只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。（7分钟左右）

师请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。

生甲作者的立足点似乎不固定，边走边看，伐竹取道，俯视小潭，发现水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。“蒙络摇缀，参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。

师很好，只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。

生乙作者就站在潭边俯视水中游鱼，“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动……”也是动静结合的写法。

师不错，请坐。作者的观察点是固定的，并且只是俯视，因为他要仔细描写眼前有特点的景致。这叫“定点特写”，作者用特写镜头的方式集中笔力描写了清澈的潭水。但这里