情境教学法

• 情境教学是李吉林根据保加利亚的洛扎诺 夫的暗示教学原理创造性的提出的。
• 暗示教学强调：一要广泛用环境的暗示信 息，包括教师这个最重要的信息源所发出 的信息；二要充分利用人的可暗示性，努 力做到理智和情感的统一，有意思功能和 无意思功能的统一，特别是积极调动和发 掘大脑无意思领域的潜能，使学生在精神 愉快的气氛中，在不知不觉中接受信息。
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情境教学三大理念：
• 形式上的新颖性
• 内容上的主动性 • 方法上的启发性
三个教学阶段 :
• 感知
• 理解 • 深化
以小学五年级语文第二十七课《古 诗两首》为例：
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。教学时，根
据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明， 色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄 鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中 飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要 到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪 性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大 家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染 气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句” 的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳 林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静 为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课 文所描写的情景。
情境教学法
• 李吉林 :女，著名儿童教育家，
全国著名的语文教育专家。长 期致力于小学儿童教育的改革 与研究，创建了 “情境教学”、 “情境教育”，蜚声海内外， 多次应邀出国讲学。先后出版 《情境教学实验与研究》、 《训练语言与发展智力》、 《情境教学理论与实践》、 《小学语文情境教学》等专著 七部，并编写出版了1-12册小 学语文补充教材，总计约300余 万字。
情境教学的特点：
• 形真 • 情切 • 意远 • 理念寓于其 中
• 形真并不意味着所有情境都必须是生活真
实现象的再现，而主要是要求形象富有真 切感。
• 情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感
染儿童，从而激起儿童相应的情感，促使儿童积 极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐 发展的目的。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，抓住
图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深 对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两 个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述： 两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而 轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱， 以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写 了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄 鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要 求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。 一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位 学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？ 另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着 悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景 色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教 师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象， 逐步加深了对诗句的领会、理解。
什么是情境教学呢？？？
• 情景教学法是教师根据课文所描绘的
情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅 之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感 染力，再现课文所描绘的情景表象，使学 生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间， 如临其境；师生就在此情此景之中进行着 的一种情景交融的教学活动。因此，“情 景教学”对培养学生情感，启迪思维，发 展想象，开发智力等方面确有独到之处。
• “意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，
为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教 材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及 彼，由表及里，由今及昔以至未来。
• “理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，
所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境， 这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情 《古诗二首》
的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势 用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习， 一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它 读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边 看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。 之后，要求学生一边看幻灯，一 边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场 景用自己的话描述出来： 早晨，离开了仿佛在云彩中的 的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回来， 听到两岸 不停啼叫的猿声， 轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用 的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、 读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚， 关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制 滥用，或画蛇添足。