创造力心理学PPT课件
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成功心理学5 天赋、创造力与智慧 PPT课件
小学生６大最容易被家长忽视的才能特征
特征六：演讲者。这种孩子喜欢同人讲 话。他们甚至在上课时也和同学在下面 窃窃私语。作为家长，请不要制止他们 的行为。他们的行为说明，他们有着特 殊的演讲才能，若加以正确培养，他可 能成为律师或电视主播。
主要观点
天赋、创造力和智慧所蕴含的不仅仅是 在传统智力测验中表现出的高水平的分 析性智力。
当地时间2009年10月6日，英国，位于英国索利哈尔的神童信息 中心评估人员发现，小神童奥斯卡-里格利接受智商测试时仅2岁 5个月，他的智商超出了评估方法所能测定的最大值160。里格利 的妈妈汉娜现年26岁，是一名家庭主妇。她说：“奥斯卡3个月 大的时候我们就发现他异常聪明。他总是很机敏，令所有人都惊 讶不已。他的词汇量也很大，还能用复杂的句子表达想法。”
天赋
天赋的定义： Terman认为是智商分数超过某一个特殊水平。 Renzulli的天赋三环模型： 1 智力测验中的杰出表现，或在数学、音乐、 建筑等领域所表现的特殊才能； 2 在能力水平要求较高的领域所表现出的创造 力； 3 个体在能力水平要求较高的领域发展才能时， 所表现的热情和强烈动机。
创造力
加德纳 小“c”的创造力——偏离日常规范相对 较小； 大“c”创造力——相对稀少的影响着我 们的文化的重要革新。 小“c”的创造力可以通过训练得到提高。
2009年十大发明摘选
2009年十大发明摘选
创造力
发展创造力的程序—— 第一、一个有多种选择机会的环境； 第二、创设一个想要达到的境界； 第三、培养进入一个领域的技能； 第四、创造一个鼓励好奇心和探索精神 的环境； 第五、激励自己对一个领域保持热情；
大学生学习心理与创造力培养(PPT4)
创造力能够带来新的 技术、产品和服务， 推动经济增长。
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大学生创造力培养意义
培养大学生创造力是高等教育的重要 目标之一，有助于提高人才培养质量 。
大学生创造力培养有助于提高国家创 新能力和竞争力，促进国家经济社会 发展。
大学生创造力培养能够促进创新创业 教育的发展，推动大学生创新创业实 践。
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二者相互作用关系分析
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相互促进
学习心理和创造力之间存在相互促进的关系。良好的学习 心理有助于提高创造力，而创造力的发挥又可以优化学习 心理，形成良性循环。
动态平衡
在实际学习过程中，学习心理和创造力之间需要保持动态 平衡。过分强调某一方面而忽视另一方面可能会导致学习 效果不佳或创造力受限。
创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。 它包括创新思维、创新能力和创新实践三个方面。
创造力是人类智慧的最高表现，是推动社会进步的重要 力量。
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创造力在社会发展中作用
创造力是推动社会进 步的核心动力，促进 社会变革和发展。
创造力能够解决社会 问题，提高人民生活 质量。
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具体实施过程描述和成果展示
• 阶段三：参与课程设计和创新挑战，将所 学知识和技巧应用于实践中，不断尝试和 改进。
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具体实施过程描述和成果展示
01
成果展示
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02
在课程设计中，该同学提交了多份具有创意和实用性的设计方
案，获得了老师和同学的高度评价。
大学生学习心理与创造力培养 (PPT4)
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《管理心理学》课件第9章 创造力
（3）列举某一词的近义词，例如"承担"。答案可能为：担负、承受、承当……
（4）写出具有4个词的一句话，4个词的词头都指定某一个字母。如"k-u-y-i"， 答案可能有：keep up your interest； kill useless yellow insects……
（5）列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如"砖头"。答案可能有：当 作板凳、打狗、磨镰刀、写字……
教学、科研、生产、社会实践 创新精神、创新品质、创新素质
三、创造力模型 （一）创造力相互作用模型
Woodman等认为，员工创造力取决 于个体特征、组织因素和社会因素 等三个方面的综合影响。
三、创造力模型
（二）员工创造力影响因素模型 该 模 型 更 关注组织氛围，即 员工对组织环境的感知。
Scott 认为创新氛围才是员工 创新行为的直接影响因素。
2|创造力的测量与开发
一、创造力的研究方法
创造力的传记研究
➢ 两条路线：一是聚焦于创造性成果产生的研究历程， 着重考察创造性人才创造性观点的产生； 另一种对历史人物的传记资料进行定量分析，以检视 创造人才的成长规律。
创造力的实验研究
➢ 主要指对个体行为与环境条件进行人为操纵， 以期查明哪些因素影响创造力的表现水平。
二、创新者的素质
（一）创新者的精神素质
无私奉献的精神
敢于质疑与超越的 精神与气魄
高度的自信心和强烈 的创造欲望 坚韧不拔的意志和 坚苦卓绝的勤奋精神 团结协作的团队精神
（二）创新者的能力素质 广博的知识面 精深的专业知识 较强的实践操作能力
二、创新者的素质
（三）创新者的态度要求 尊重客观规律
求真务实的科学态度
（4）写出具有4个词的一句话，4个词的词头都指定某一个字母。如"k-u-y-i"， 答案可能有：keep up your interest； kill useless yellow insects……
（5）列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如"砖头"。答案可能有：当 作板凳、打狗、磨镰刀、写字……
教学、科研、生产、社会实践 创新精神、创新品质、创新素质
三、创造力模型 （一）创造力相互作用模型
Woodman等认为，员工创造力取决 于个体特征、组织因素和社会因素 等三个方面的综合影响。
三、创造力模型
（二）员工创造力影响因素模型 该 模 型 更 关注组织氛围，即 员工对组织环境的感知。
Scott 认为创新氛围才是员工 创新行为的直接影响因素。
2|创造力的测量与开发
一、创造力的研究方法
创造力的传记研究
➢ 两条路线：一是聚焦于创造性成果产生的研究历程， 着重考察创造性人才创造性观点的产生； 另一种对历史人物的传记资料进行定量分析，以检视 创造人才的成长规律。
创造力的实验研究
➢ 主要指对个体行为与环境条件进行人为操纵， 以期查明哪些因素影响创造力的表现水平。
二、创新者的素质
（一）创新者的精神素质
无私奉献的精神
敢于质疑与超越的 精神与气魄
高度的自信心和强烈 的创造欲望 坚韧不拔的意志和 坚苦卓绝的勤奋精神 团结协作的团队精神
（二）创新者的能力素质 广博的知识面 精深的专业知识 较强的实践操作能力
二、创新者的素质
（三）创新者的态度要求 尊重客观规律
求真务实的科学态度
创造力心理学课件
学习交流PPT
5
• （二）当代心理学对创造性的研究 • 1.创造性内隐理论(Implicit Theory) • 2.创造性外显理论(Explicit Theory) • 3.创造性投资理论(Invest Theory)
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第二章 创造力的生理基础
• 一、创造力与脑结构 • 1.尸体脑解剖研究——以爱因斯坦脑的 研究为例 • 2. 活体脑结构成像研究 •
创造力心理学
第一章 创造力概述
•一、创造性的定义 • 1，近现代西方心理学家的界 定
• 1）吉尔福特 • 2）托兰斯 • 3）波登
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2
• 4）尼克尔森
• 5）马哈拉
•2，国内学者的界定
• 1）曹日昌
• 2）荆其诚
• 3）黄希庭
• 4）林崇德
• 5）张春兴
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3
• 二、澄清创造力概念上的种种混乱 • 首先，我们应该排除由于英文和 中文字面差异造成的混乱
• (7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天 赋；
• (8)意志品质出众，能排除外界干扰,长 时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
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• ★综合各家研究结果，以下8个方面 即为各类创造性人格的共同特征：
• 1）求知欲强，喜欢接受各种新事物
• 2）想象力丰富，富于幻想
• 3）好孤独，全身心投入所从事的事 业中
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• ★吉尔福特认为创造性个体人格特 征是：
• (1)有高度的自觉性和独立性，不 肯雷同；
• (2)有旺盛的求知欲；
• (3)有强烈的好奇心，对事物运动 的机理有深究的动机；
• (4)知识面广，善于观察；
创造心理学ppt课件
创造思维（理论）
• 素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于 受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全 休学生全面提高学生的基本素质为根本目的，以 注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体 诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育，“素 质教育”实际上是“能力培养”的升华，是以人 的全面发展为宗旨的教育。数学教学从“应试教 育”向“素质教育”转轨，这是社会发展的要求。 数学是科学的工具，数学教育不仅是知识的传授， 更是能力、素质的培养 • 来源：小学教育
创造思维（方法）
• 学起于思，思源于疑。”心理学告诉我们： 思维要从问题开始。设置疑问是一种有目 的，有方向的创造性思维引导。通过观察 演示，激发学生兴趣，提出问题，使教学 深入，思维活跃。 来源：小学教育 •
创造思维（案例）
• 今中外曾有不少奇闻轶事，说明梦是创造思维的源泉。诗 人能在梦中吟得佳句，艺术家从梦中得到灵感，科学家也 能在梦中受到启示。其中有两个最著名的例子常使人感到 津津乐道。其一是俄国化学家门捷列夫在研究化学周期表 时，很长一段时间总得不到合理的排列，然而他却意外地 在梦中见到了这张周期表，各种元素都已排列在正确的位 置上。其二是德国有机化任家库克虽冥思苦想，仍无法揭 示苯的化学结构式，后来忽然在梦中看见一条蛇咬住自己 的尾巴，于是悟出六碳环的化学结构式。 来源：世界文化
创造心理学教学
领域名称：创造方法
• • • • • • 探究种类： 概念：1 张 理论：1 张 方法：9 张 案例：11 张 问题：8 张 探究范围 互联网：30 张
完成时间： 2003 年12月11日
创造思维（概念）
• 什么是创新思维呢? 简言之，创新思维是指 对事物间的联系进行前所未有的思考，从 而创造出新事物的思维方法，是一切崭新 内容的思维形式的总和 • 来源：国中小学 教学改革研究中心
创新心理学课件
探索政府、企业和社会共同参与的创新治理模式。
创新治理模式
创新人格和创新动机的结合可以激发个体的创造力和创新能力，使其在各个领域中取得卓越的成就。
通过提供多样化的学习环境和经验，可以帮助个体培养好奇心和开放心态，激发其内在的创新动机。
提供多样化的学习环境和经验
鼓励个体尝试新事物和冒险，可以帮助其培养冒险精神和自信心，从而提升创新人格和创新动机。
鼓励尝试和冒险
建立评价体系
建立科学的评价体系，对创新实践和创新教育的实施效果进行评估和反馈，不断完善和优化教育方式和方法。
05
CHAPTER
创新心理学的应用
创新教育理念
创新课程设计
创新学习方式
创新能力评估
01
02
03
04
培养教师的创新教育理念，引导学生发挥创造潜能。
运用创新心理学原理，设计富有创意和启发性的课程。
鼓励学生采用自主学习、合作学习等创新学习方式，提高学习效果。
运用创新心理学理论和方法，对学生的创新能力进行科学评估。
Hale Waihona Puke 运用创新心理学原理，制定鼓励创新、支持创新的政策。
创新政策制定
通过社区资源的整合、优化，打造具有创新活力的社区。
创新社区建设
运用创新思维和方法，提高公共服务的效率和质量。
创新公共服务
总结词
03
CHAPTER
创新人格与创新动机
定义
创新人格是指个体在思维、情感和行为上表现出独特的、与众不同的特质，这种特质使其在面对挑战和变化时能够灵活应对，勇于尝试新事物和探索未知领域。
特点
创新人格通常包括好奇心、冒险精神、开放心态、自信、坚韧不拔等特质。这些特质使得个体能够保持对新鲜事物的兴趣和热情，勇于面对挑战和失败，不断追求自我成长和创新。
创新治理模式
创新人格和创新动机的结合可以激发个体的创造力和创新能力，使其在各个领域中取得卓越的成就。
通过提供多样化的学习环境和经验，可以帮助个体培养好奇心和开放心态，激发其内在的创新动机。
提供多样化的学习环境和经验
鼓励个体尝试新事物和冒险，可以帮助其培养冒险精神和自信心，从而提升创新人格和创新动机。
鼓励尝试和冒险
建立评价体系
建立科学的评价体系，对创新实践和创新教育的实施效果进行评估和反馈，不断完善和优化教育方式和方法。
05
CHAPTER
创新心理学的应用
创新教育理念
创新课程设计
创新学习方式
创新能力评估
01
02
03
04
培养教师的创新教育理念，引导学生发挥创造潜能。
运用创新心理学原理，设计富有创意和启发性的课程。
鼓励学生采用自主学习、合作学习等创新学习方式，提高学习效果。
运用创新心理学理论和方法，对学生的创新能力进行科学评估。
Hale Waihona Puke 运用创新心理学原理，制定鼓励创新、支持创新的政策。
创新政策制定
通过社区资源的整合、优化，打造具有创新活力的社区。
创新社区建设
运用创新思维和方法，提高公共服务的效率和质量。
创新公共服务
总结词
03
CHAPTER
创新人格与创新动机
定义
创新人格是指个体在思维、情感和行为上表现出独特的、与众不同的特质，这种特质使其在面对挑战和变化时能够灵活应对，勇于尝试新事物和探索未知领域。
特点
创新人格通常包括好奇心、冒险精神、开放心态、自信、坚韧不拔等特质。这些特质使得个体能够保持对新鲜事物的兴趣和热情，勇于面对挑战和失败，不断追求自我成长和创新。
《创造力心理学》课件
2 外部环境
文化氛围、教育背景、组织氛围以及社会支持等外部环境因素会对个体的创造力发展产 生影响。
3 创造力教育
提供有针对性的创造力培训和教育，可以帮助个体培养创造力。
发展创造力的方法
1
创造力训练
通过创造力训练和练习，培养创造力思维和解决问题的能力。
2
多元创造力技巧
掌握各种不同创造力技巧，如思维导图、逆向思维、联想法等，用于激发创造力。
3
体验式创造力教学
通过实践和身临其境的体验，培养创造力技能和解决问题的能力。
创造力的应用
创造力在艺术领域的 应用
艺术家通过创造
创造力在科学研究中 的应用
科学家运用创造力解决科 学难题，推动科学的发展 和创新。
创造力在商业创新中 的应用
企业通过创造力创新产品、 服务和商业模式，获得竞 争优势和商业成功。
《创造力心理学》PPT课 件
探索创造力心理学，了解创造力的内在机制和应用领域。
创造力简介
创造力是指通过独特的思维和创新的能力，产生新的观念、想法和作品。创 造力与创新的区别在于，创新是将创造力应用于实践中。 创造力的分类包括独创性、适应性和转换性创造力。
创造力的心理基础
多元智能理论
人类具备多种智能，如逻辑 数学智能、音乐智能、空间 智能等，这些智能可以支持 创造力的发展。
原型理论
原型是人们心中关于某个概 念的典型表征，创造力可以 通过改变和重组原型来产生 新的思维方式和解决问题的 方法。
联想理论
创造力常常是通过将不同的 概念、观念和记忆联结在一 起，形成新的关联和组合， 从而产生创新的想法。
创造力的影响因素
1 人格特质
开放性、想象力、坚持不懈和创造性思维是影响创造力的重要人格特质。
文化氛围、教育背景、组织氛围以及社会支持等外部环境因素会对个体的创造力发展产 生影响。
3 创造力教育
提供有针对性的创造力培训和教育，可以帮助个体培养创造力。
发展创造力的方法
1
创造力训练
通过创造力训练和练习，培养创造力思维和解决问题的能力。
2
多元创造力技巧
掌握各种不同创造力技巧，如思维导图、逆向思维、联想法等，用于激发创造力。
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体验式创造力教学
通过实践和身临其境的体验，培养创造力技能和解决问题的能力。
创造力的应用
创造力在艺术领域的 应用
艺术家通过创造
创造力在科学研究中 的应用
科学家运用创造力解决科 学难题，推动科学的发展 和创新。
创造力在商业创新中 的应用
企业通过创造力创新产品、 服务和商业模式，获得竞 争优势和商业成功。
《创造力心理学》PPT课 件
探索创造力心理学，了解创造力的内在机制和应用领域。
创造力简介
创造力是指通过独特的思维和创新的能力，产生新的观念、想法和作品。创 造力与创新的区别在于，创新是将创造力应用于实践中。 创造力的分类包括独创性、适应性和转换性创造力。
创造力的心理基础
多元智能理论
人类具备多种智能，如逻辑 数学智能、音乐智能、空间 智能等，这些智能可以支持 创造力的发展。
原型理论
原型是人们心中关于某个概 念的典型表征，创造力可以 通过改变和重组原型来产生 新的思维方式和解决问题的 方法。
联想理论
创造力常常是通过将不同的 概念、观念和记忆联结在一 起，形成新的关联和组合， 从而产生创新的想法。
创造力的影响因素
1 人格特质
开放性、想象力、坚持不懈和创造性思维是影响创造力的重要人格特质。
学习心理与创造力.ppt
“老师，天上有一个太 阳，会不会有两个太阳？”
“瞎说。‘国无二君，天无二日’， 怎么会两个太阳?”
完了，小孩的创新思维就被泯灭了 。
美国心理学家华德·加德纳在他的 力作《心智的结构》中提出了“多元 智力理论”。他认为：智力不是一种 能力，而是一组能力。每个人至少有7 种智力。这7种智力在人的身上不同程 度组合，构成了他(她)的智力特点， 并以独特的表现方式存在。
• 有些同学觉得没有学习的毅力，实际上是学 习动机出现问题。
• 有些人的学习动机来源于父母，有些人的来 源于毕业文凭，只有将学习动机与自己的理 想相结合的人才能有学习的衡心和毅力。
• 说到理想不得不谈一下，有些人的理想非常 远大，心比天高。有些人则没有太明确的理 想，只有符合自己条件的理想才是最持久的。
• 这就是一种适者生存的道理，只有更聪明的、 更善于学习的人才能生存的更好。
学习动力自我诊断测试
1、如果别人不督促你，你极少主动学习 2、你一读书就觉得疲惫、厌烦，只想睡觉 3、当你读书时，需要很长时间才能提起精神 4、除了老师指定的作业外，你不想多看书 5、在学习中遇到不懂的知识，你根本不想弄懂 6、你认为不用花太多时间，成绩就会超过别人 7、你希望自己短时间内能大幅度提高学习成绩 8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼 9、为了完成某项作业，你宁愿废寝忘食 10、为学好功课，你放弃了许多感兴趣的爱好
• 每个人有他的优势智力领域， 当然也有弱势智力领域。 • 在不同领域、不同行业，人 们取得成功所需要的才能和智 慧是不一样的。 • 几乎每个孩子都有自己的优 势领域，以及在该领域中擅长 的一种或几种才能。
1数学智力； 2空间智力；3人际智力； 4语言智力； 5音乐智力；6运动智力；7自省智力。
1 2 3 4 5 6 7
“瞎说。‘国无二君，天无二日’， 怎么会两个太阳?”
完了，小孩的创新思维就被泯灭了 。
美国心理学家华德·加德纳在他的 力作《心智的结构》中提出了“多元 智力理论”。他认为：智力不是一种 能力，而是一组能力。每个人至少有7 种智力。这7种智力在人的身上不同程 度组合，构成了他(她)的智力特点， 并以独特的表现方式存在。
• 有些同学觉得没有学习的毅力，实际上是学 习动机出现问题。
• 有些人的学习动机来源于父母，有些人的来 源于毕业文凭，只有将学习动机与自己的理 想相结合的人才能有学习的衡心和毅力。
• 说到理想不得不谈一下，有些人的理想非常 远大，心比天高。有些人则没有太明确的理 想，只有符合自己条件的理想才是最持久的。
• 这就是一种适者生存的道理，只有更聪明的、 更善于学习的人才能生存的更好。
学习动力自我诊断测试
1、如果别人不督促你，你极少主动学习 2、你一读书就觉得疲惫、厌烦，只想睡觉 3、当你读书时，需要很长时间才能提起精神 4、除了老师指定的作业外，你不想多看书 5、在学习中遇到不懂的知识，你根本不想弄懂 6、你认为不用花太多时间，成绩就会超过别人 7、你希望自己短时间内能大幅度提高学习成绩 8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼 9、为了完成某项作业，你宁愿废寝忘食 10、为学好功课，你放弃了许多感兴趣的爱好
• 每个人有他的优势智力领域， 当然也有弱势智力领域。 • 在不同领域、不同行业，人 们取得成功所需要的才能和智 慧是不一样的。 • 几乎每个孩子都有自己的优 势领域，以及在该领域中擅长 的一种或几种才能。
1数学智力； 2空间智力；3人际智力； 4语言智力； 5音乐智力；6运动智力；7自省智力。
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最新教育心理学_第五章_智力与创造力的培养课件ppt
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它ห้องสมุดไป่ตู้括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、 符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果， 也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、 系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力 因素就有120种（5×4×6），见图6-2。
教育心理学_第五章_智力与创 造力的培养
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ 三元智力理论：
▪ 成分理论
▪ 在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互 独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合 起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、 外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力 是由三部分控制的理论。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
▪ 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作， 即智力活动过程，它ห้องสมุดไป่ตู้括认知、记忆、发散性思维、 集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度） 是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、 符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果， 也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、 系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力 因素就有120种（5×4×6），见图6-2。
教育心理学_第五章_智力与创 造力的培养
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ 三元智力理论：
▪ 成分理论
▪ 在多元智力理论中，各种不同形式的智力是相互 独立的，而斯腾伯格却关注将各种智力成分组合 起来，他认为智力理论应考虑智力与内在世界、 外在世界以及人的经验的关系。他提出人的智力 是由三部分控制的理论。
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❖ 斯蒂芬·霍金140,爱因斯坦的智商则在160左 右。
7
为什么我们的学生考试成绩很高， 却缺乏创造力？
8
平均分
60 50 40 30 20 10
0 12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继 亮）
9
李约瑟悖论:近代科学技术为什么 未起源于中国？
“钱学森之问”？
❖ 有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后有创造性成就
38
❖ 有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后无创造性成就
❖ 有良好的早期教育背景，但不是神童，成人 后有创造性成就
❖ 无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后有创造性成就
❖ 无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后无创造性成就
11
❖创新是一个民族进步的灵魂，是一 个国家兴旺发达的不竭动力，也是
一个政党永葆生机的源泉。
❖
—— 江泽民
12
F-117战机
13
B-2隐形轰炸机
14
F-22战机
15
T-50战机
16
F-35战机
17
中国歼—20（2011.1.11)
18
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20
X-47B 美国无人驾驶隐形轰炸机
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6
英国阿尔斯特大学名誉教授理查德·林恩研究结论
❖ 林恩认为：东亚人(包括中国人、日本人、朝 鲜人)拥有全世界最高的平均智商，平均值为 105。而之后排位是欧洲人(100)，爱斯基摩 人(91)，东南亚人(87)，美洲本土印第安人 (87)，太平洋诸岛土著居民(85)，南亚及北非 人(84)，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亚原著民 (62)。而人种智商最低地区是南非沙漠高原 的丛林人和刚果雨林地区的俾格米人，平均 智商为54。
10
关键技术的自给率低
✓ 关键技术大部分来自进口： ✓ 其中工程机械高技术产品80%以上； ✓ 数控机床70%；石油化工装备76%； ✓ 集成电路芯片制造设备80%； ✓ 光纤制造装备100%； ✓ 通讯、半导体、生物、医药和计算机行业60%~90%； ✓ DVD产量占全球70%以上，但没有掌握核心专利技术； ✓ 彩电、手机和微机的CPU都是掌握在别人手里。
❖ ★真创造 ❖ ★类创造
24
❖二、创造力研究述评
❖ （一）前期创造性研究的六大范型 ❖1. 神秘主义范型 ❖ 2．实用主义范型 ❖3. 心理动力范型 ❖4. 心理测量范型 ❖5. 认知学派范型 ❖6. 社会人格范型
25
❖（二）当代心理学对创造性的研究 ❖1.创造性内隐理论(Implicit Theory) ❖2.创造性外显理论(Explicit Theory) ❖3.创造性投资理论(Invest Theory)
❖ 无良好的早期教育背景，不是神童，成人后 有创造性成就
39
❖ 四、天才与遗传 ❖ 1.由高尔顿所引起的研究 ❖ 2பைடு நூலகம்沙因费尔德对音乐天才的研究
40
第三章 创造性思维
❖
第一节 创造性思维概述
36
1.诺贝尔奖获得者取得成果的最佳年龄 2.文艺人才取得成果的最佳创造年龄
37
（二）早期家庭教育与创造力的发展
❖ 豪（howe，1998）依据个人早期家庭背景 条件（有无良好的早期教育背景），儿童期 的特别进步（是否是神童），成年后的成就 （有无创造性成就），将人分为8种类型，并 对其中6种类型进行了分析：
30
31
左右脑职能分工
左脑（右半边身体） 语言/文字 逻辑数学 线形/细节 循序渐进 自制 理智的 强势的
右脑（左半边身体） 空间/音乐 整体的 艺术/象征 同时并进 易感的 直觉的/创造力强的 弱势的（安静的）
32
世俗的 积极的 好分析的 阅读/写作/述说 顺序整理 善于查知重大秩序 复杂动作顺序
4
❖ 据阿瑞提统计，从1901年到1970年的70 年中，阿根廷的诺贝尔奖得主是世界平 均水平的1.3倍，意大利是1.6倍，德国 是4.4倍，法国是6.3倍，而犹太人的诺 贝尔奖获奖比例是世界平均水平的28倍
5
❖全世界诺贝尔奖金获得者中，犹太 人占了15.47%，在美国的诺贝尔奖 金获得者中，犹太人占了28%。犹太 民族是诺贝尔奖金获得者的摇篮。
创造力心理学
1
❖ 人类的文明史实际上就是不断创造的历 史，人类生活的本质就是创造，人类文 明的源泉就是创造。
❖ 在由愚昧走向文明的漫长的历史进程中， 人类正是靠发明创造实现着一个个美丽 的梦想，由自然王国走向自由王国。
2
困惑与思考
❖为什么中国公民没有得过诺 贝尔奖？
3
❖美国创造学家阿瑞提考察了从1900 年以来获得诺贝尔奖的犹太人和犹 太人后裔，发现他们获奖者的比例 高得不同寻常。
26
第二章 创造力的生理基础与年龄特征
❖ 一、创造力与脑结构 ❖ 1.尸体脑解剖研究——以爱因斯坦脑的
研究为例 ❖2. 活体脑结构成像研究
❖
27
28
29
❖ 二、创造力与脑功能 ❖1 任务模式——基于任务比较的创造
性脑功能研究 ❖ 2.个体差异模式——基于个体比较的创
造性脑功能研究 ❖ 3.左右脑分工理论 ——斯佩里
第一章 创造力概述
❖一、创造力的定义
❖ 1，近现代西方心理学家的界 定
❖ 1）吉尔福特
❖ 2）托兰斯
❖ 3）波登
22
❖ 4）尼克尔森
❖ 5）马哈拉
❖2，国内学者的界定
❖ 1）曹日昌
❖ 2）荆其诚
❖ 3）黄希庭
❖ 4）林崇德
❖ 5）张春兴
23
❖
❖ 创造力就是提供新颖、独特的， 具有社会意义（或社会价值）的产 品的能力。
❖
35
❖ 三、创造力开发的年龄特征 ❖ （一）创造性人才取得成果的年龄 ❖ 赫曼（lehman，1953）从20世纪50年代
就开始从事创造力发展的研究不同领域的科 学家的最佳创造年龄为：化学奖26-36岁；数 学家30-34岁；哲学家35-39岁；发明家25-29 岁；医学家30-39岁；植物学家30-34岁；心 理学家30-39岁；生理学家35-39岁。
灵性的 感受力强的 综合的/完整的 辨人面目 同时理解 感知抽象图形 辨识复杂的数位
33
❖ 4.大脑右半球的开发 ❖ 1）右脑的创新功能 ❖ 2）右脑的开发训练 ❖ （1）左侧身体训练法 ❖ ①左书、②左操 、③左手猜拳游戏、④左右
脑协调训练（字练习、乐器练习）
34
❖ 5.男性脑和女性脑的差异 ❖ 6大脑的侧性化
7
为什么我们的学生考试成绩很高， 却缺乏创造力？
8
平均分
60 50 40 30 20 10
0 12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继 亮）
9
李约瑟悖论:近代科学技术为什么 未起源于中国？
“钱学森之问”？
❖ 有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后有创造性成就
38
❖ 有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后无创造性成就
❖ 有良好的早期教育背景，但不是神童，成人 后有创造性成就
❖ 无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后有创造性成就
❖ 无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成 人后无创造性成就
11
❖创新是一个民族进步的灵魂，是一 个国家兴旺发达的不竭动力，也是
一个政党永葆生机的源泉。
❖
—— 江泽民
12
F-117战机
13
B-2隐形轰炸机
14
F-22战机
15
T-50战机
16
F-35战机
17
中国歼—20（2011.1.11)
18
19
20
X-47B 美国无人驾驶隐形轰炸机
21
6
英国阿尔斯特大学名誉教授理查德·林恩研究结论
❖ 林恩认为：东亚人(包括中国人、日本人、朝 鲜人)拥有全世界最高的平均智商，平均值为 105。而之后排位是欧洲人(100)，爱斯基摩 人(91)，东南亚人(87)，美洲本土印第安人 (87)，太平洋诸岛土著居民(85)，南亚及北非 人(84)，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亚原著民 (62)。而人种智商最低地区是南非沙漠高原 的丛林人和刚果雨林地区的俾格米人，平均 智商为54。
10
关键技术的自给率低
✓ 关键技术大部分来自进口： ✓ 其中工程机械高技术产品80%以上； ✓ 数控机床70%；石油化工装备76%； ✓ 集成电路芯片制造设备80%； ✓ 光纤制造装备100%； ✓ 通讯、半导体、生物、医药和计算机行业60%~90%； ✓ DVD产量占全球70%以上，但没有掌握核心专利技术； ✓ 彩电、手机和微机的CPU都是掌握在别人手里。
❖ ★真创造 ❖ ★类创造
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❖二、创造力研究述评
❖ （一）前期创造性研究的六大范型 ❖1. 神秘主义范型 ❖ 2．实用主义范型 ❖3. 心理动力范型 ❖4. 心理测量范型 ❖5. 认知学派范型 ❖6. 社会人格范型
25
❖（二）当代心理学对创造性的研究 ❖1.创造性内隐理论(Implicit Theory) ❖2.创造性外显理论(Explicit Theory) ❖3.创造性投资理论(Invest Theory)
❖ 无良好的早期教育背景，不是神童，成人后 有创造性成就
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❖ 四、天才与遗传 ❖ 1.由高尔顿所引起的研究 ❖ 2பைடு நூலகம்沙因费尔德对音乐天才的研究
40
第三章 创造性思维
❖
第一节 创造性思维概述
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1.诺贝尔奖获得者取得成果的最佳年龄 2.文艺人才取得成果的最佳创造年龄
37
（二）早期家庭教育与创造力的发展
❖ 豪（howe，1998）依据个人早期家庭背景 条件（有无良好的早期教育背景），儿童期 的特别进步（是否是神童），成年后的成就 （有无创造性成就），将人分为8种类型，并 对其中6种类型进行了分析：
30
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左右脑职能分工
左脑（右半边身体） 语言/文字 逻辑数学 线形/细节 循序渐进 自制 理智的 强势的
右脑（左半边身体） 空间/音乐 整体的 艺术/象征 同时并进 易感的 直觉的/创造力强的 弱势的（安静的）
32
世俗的 积极的 好分析的 阅读/写作/述说 顺序整理 善于查知重大秩序 复杂动作顺序
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❖ 据阿瑞提统计，从1901年到1970年的70 年中，阿根廷的诺贝尔奖得主是世界平 均水平的1.3倍，意大利是1.6倍，德国 是4.4倍，法国是6.3倍，而犹太人的诺 贝尔奖获奖比例是世界平均水平的28倍
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❖全世界诺贝尔奖金获得者中，犹太 人占了15.47%，在美国的诺贝尔奖 金获得者中，犹太人占了28%。犹太 民族是诺贝尔奖金获得者的摇篮。
创造力心理学
1
❖ 人类的文明史实际上就是不断创造的历 史，人类生活的本质就是创造，人类文 明的源泉就是创造。
❖ 在由愚昧走向文明的漫长的历史进程中， 人类正是靠发明创造实现着一个个美丽 的梦想，由自然王国走向自由王国。
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困惑与思考
❖为什么中国公民没有得过诺 贝尔奖？
3
❖美国创造学家阿瑞提考察了从1900 年以来获得诺贝尔奖的犹太人和犹 太人后裔，发现他们获奖者的比例 高得不同寻常。
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第二章 创造力的生理基础与年龄特征
❖ 一、创造力与脑结构 ❖ 1.尸体脑解剖研究——以爱因斯坦脑的
研究为例 ❖2. 活体脑结构成像研究
❖
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❖ 二、创造力与脑功能 ❖1 任务模式——基于任务比较的创造
性脑功能研究 ❖ 2.个体差异模式——基于个体比较的创
造性脑功能研究 ❖ 3.左右脑分工理论 ——斯佩里
第一章 创造力概述
❖一、创造力的定义
❖ 1，近现代西方心理学家的界 定
❖ 1）吉尔福特
❖ 2）托兰斯
❖ 3）波登
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❖ 4）尼克尔森
❖ 5）马哈拉
❖2，国内学者的界定
❖ 1）曹日昌
❖ 2）荆其诚
❖ 3）黄希庭
❖ 4）林崇德
❖ 5）张春兴
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❖ 创造力就是提供新颖、独特的， 具有社会意义（或社会价值）的产 品的能力。
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❖ 三、创造力开发的年龄特征 ❖ （一）创造性人才取得成果的年龄 ❖ 赫曼（lehman，1953）从20世纪50年代
就开始从事创造力发展的研究不同领域的科 学家的最佳创造年龄为：化学奖26-36岁；数 学家30-34岁；哲学家35-39岁；发明家25-29 岁；医学家30-39岁；植物学家30-34岁；心 理学家30-39岁；生理学家35-39岁。
灵性的 感受力强的 综合的/完整的 辨人面目 同时理解 感知抽象图形 辨识复杂的数位
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❖ 4.大脑右半球的开发 ❖ 1）右脑的创新功能 ❖ 2）右脑的开发训练 ❖ （1）左侧身体训练法 ❖ ①左书、②左操 、③左手猜拳游戏、④左右
脑协调训练（字练习、乐器练习）
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❖ 5.男性脑和女性脑的差异 ❖ 6大脑的侧性化