三维目标的理解与应用

三维目标的理解与应用

（1）什么是三维目标

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。一维目标（教育教学的根本和方向）

知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

二维目标（教育教学的操作指南和操作系统）

过程与方法目标：我的理解有两层含义，一、主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验（资源和活动输入输出的不同组织方式）。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。二、○1它是学校和教师在帮助学生建构“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标时，需要输入的资源与活动的组织方式，包括教学资源的匹配，教学策略的整合，教学方法的选择，教学方案的设计，教学程序的实施与监控，教学效果的反思与评价等；○2它要求教师帮助学生构建出科学高效的学习策略，包括养成学生良好的学习习惯，学会并能自如的运用基本的学习方式和具体的学习方式，学会并能自如的运用高效的知识记忆方法和能力训练方法，形成强烈的“目标意识”和“问题意识”等。第一层含义可以归类为“知识与能力”中的“能力”目标，第二层含义主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴。要求在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。它从根本上解决了教育教学应该“怎么办”的问题，所以它是教育教学的操作指南和操作系统。

从以上解释可以看出，就我的理解，“方法”目标是一种高级能力目标。“过程”目标除了是能力目标外，则主要是一种教育教学的建构方式，即构建“三维目标”的组织方式——所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。

三维目标（教育教学的动力系统）

情感态度与价值观目标：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求，并能使学生形成人与自然和谐与可持续发展的理念。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与能力的学习，也不能离开知识与能力的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与能力（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度与价值观（emotional attitude & values），这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我

们所说的KAPO模型。

三维的课程目标应是一个整体，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

虽然“三维目标”应该理解成一个整体，但是，根据教育目标分类学理论，知识目标只是教育分类目标中的底层目标，其上是能力目标，最顶层是情感态度与价值观目标。按照这种分类学说，“过程与方法”中的“过程”目标既是能力目标，更是“将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动”的组织方式。因为它是教育教学的组织方式，所以，“过程”先于学生的“知识与能力”、“方法”、“情感态度与价值观”目标而出现；还因为教育者要对教育教学的效果进行评价与反思，所以，“过程”后于学生的“知识与能力”、“方法”、“情感态度与价值观”目标而结束。可以说，本次课程改革的重点与难点就是“过程”目标的理解与落实，因为“过程”教学要求教师必须具有强烈的教学“目标意识”（加涅的“教学事件”），并让学生具有强烈的学习“目标意识”；“过程”教学必然是以学生“自主、合作、探究”学习为主，所以，必须培养学生强烈的“问题意识”（杜威的“教学过程五步骤”）。在此基础上，教师要确定怎样建构帮助学生构建新知识的脚手架，也就是确定需要输入的资源有哪些？需要输入的活动方式是什么？怎样才能保障输入的资源尽量最优化，输入的活动尽量高效化。从教育教学的角度看，“过程”也是一种“方法”，是教育教学的“组织方法”，是教育者高效率组织学生学习的“方法”，是高效落实“三维目标”的“方法”。（2）三维目标的整合策略

在教学目标设计时整合三维目标。

把握目标

“整”就是整理，“合”就是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在解读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。

组合目标

目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在