工学结合职业教育课程开发方法

工学结合职业教育课程开发方法

——工作过程系统化课程

教育部职业技术教育中心研究所姜大源

（根据课件资料纲要整理）

2008年11月15日下午，教育部职业技术教育中心研究所所长助理、《中国职业技术教育》杂志总编、研究员、著名职教专家姜大源为在座的二百多位武汉城市圈职教论坛与会代表作了精彩演讲。

姜大源教授从哲学观层面、方法论层面和教育学层面对工学结合职业教育课程开发方法——工作过程系统化课程开发有着深刻的理解和思考。

姜大源教授提出一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。

姜大源教授重点介绍了“如何认识工作过程导向—工作过程系统化课程概念解读、如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程设计方法、如何理解工作过程导向—工作过程系统化课程理论创新”三大主题。他提出行动领域、学习领域和学习情境是课程开发三大要素。所谓行动领域，是指工作过程导向的课程基础（开发平台）——平台，是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。所谓学习领域，是指工作过程导向的课程方案（课程名称）——课程，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。所谓学习情境，是指工作过程导向的课程教学（实施方案）——单元，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。

在工作过程系统化课程概念解读理论中，姜大源阐述了学科体系与行动体系的区别，并把基于工作过程系统化的课程表述为：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。还特别强调了工作过程系统化课程的“三维度、六要素和六步骤”。在过程分解中的“三维度”表现：横向为平行——递进——包容的工作过程，如学习情境1（主题单元）、如学习情境2（主题单元）……如学习情境M（主题单元）;纵向为简单——复杂，新手——专家的工作过程，如学习领域1（课程）、学习领域2（课程）……学习领域N（课程）;立体为主题单元载体选择，如隐喻、类比、建模等。在学习情境设计上，主要表现为横向3+1原则：1、每一学习情境都为完整的工作过程；

2、各学习情境应该为同一范畴的事物；

3、学习情境呈平行、递进或包容关系；

4、特定情况可设计部分公共学习情境。在学习领域设计上，主要表现为纵向3+1原则：1、每一学习领域都是完整的工作过程；2、各学习领域排序遵循职业成长规律；3、各学习领域排序符合认知学习规律；4、特定情况学习领域可为功能性步骤。上述在学习情境设计上的横向3+1原则与在学习领域设计上的纵向3+1原则通过时间与空间的转换，体现了思维过程的完整性。

姜大源教授在“如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程设计方法”中告诉我们，应该经历四个步骤：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换和学习情境设计。在工作任务分析和行动领域归纳方面，就邢台职业技术学院“依

据典型工作任务确定行动领域”的案例进行了具体的介绍。在学习领域转换方面，列举常州工程职业技术学院等5所院校的案例。“主题单元设计——学习情境的确定”是姜大源本次讲座的重点，他不但介绍了“工作过程系统化课程结构设计”的通用模型，还展示了湖南铁道职业技术学院等48个精彩的案例，对如何确定学习情境进行了全面细致的讲解。

姜大源教授对基于工作过程系统化课程开发方法从理论创新理论发展的角度进行了阐述。他认为从哲学观层面看，是潜在与实在的问题，体现为空间与时间的集成。从方法论层面看，是行动与思维的问题，体现为变与不变的跃迁。从教育学层面，是解构与重构的问题，体现为技能与知识的整合。

他强调，我们要用哲人深邃的思想梳理自己的思路使示范成果提炼升华具有系统性；要用他人需求的视角调整自己的视野使示范成果共享共赢具有开放性；要用常人易懂的方式阐述自己的方案使示范成果推广延伸具有普适性。学会比较反思学会分析归纳学会理性建构，跳出教育看教育跳出学校看学校跳出自己看自己，变抽象为直观变复杂为简单变文字为图形。寻求规律，获得共识，满足需求。要获得共识，要寻求规律，要企业认可，要社会认可、家长认可、老师认可、学生认可，还有很多很多的专家逐渐认可，教育的专家、各个专业的专家，这样，我们从核心的企业的需要驱动，获得社会的共识，和我们在整个思考上的范式，那我们高职就一定会获得更大的成功。