口语交际具有很强的情境性

口语交际是人们交流思想，传播信息，表达情感的重要形式。新课程标准指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。

语文教科书在每个语文园地都为学生提供了这么一个平台。对于教科书中提供的口语交际内容，教师结合当时、当地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

一、关注社会生活，利用一切机会练习口语

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：学生经常会逛超市。逛超市的时候，学生会主动向售货员了解所需商品的种类、特点、质量等事宜。为此，教师可组织学生联系生活实际再现‚爱逛街‛的生活情境，进行‚爱逛街‛的口语交际练习。因为学生有切身的感受，

买东西的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。

二、民主宽容每位学生，使他们活泼的发展

1.培养学生口语交际的兴趣和情感

长期以来，语文课堂只是教师的‚讲坛‛，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。

2.保护学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下‚师道尊严‛的架子，以一个听众的身分，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

三、利用多媒体课件，引导孩子怎么说

口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如《北京亮起来了》的教学，在日常生活中，我们都见过很多城市景观灯。可以景观灯在我们日常生活中非常重要。教学前，若能让学生进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的学生来说，是有一定难度的。有些住乡下的孩子确实没有见过喷泉灯，礼花灯。让学生说出他们的作用，是有些困难的。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于

教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法。

（四）鼓舞多元创造，让学生妙说

学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如教看图说话‚小猴过生日‛，一个学生说：‚蚕姐姐亲手织了一件花衣裳送给小猴，祝小猴生日快乐！小猴连忙迎上去笑眯眯地说‘谢谢你，蚕姑娘。’‛教师随着学生的口述板书：‚亲手，连忙，笑眯眯‛，然后启发学生换词再说。学生很快就想出，用‚亲自‛换下‚亲手‛，用‚急忙、马上、立刻‛等调换下‚连忙‛，用‚高兴、乐呵呵、笑盈盈、笑吟吟‛等替换‚笑眯眯‛。老师予以肯定后，再提示学生：‚谁能换个句式说？‛于是，各种富有创意的说法便在老师的不断鼓励和引导中层出不穷。再如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：‚我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。‛同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！从孩子们的交谈中，我们感到孩子的天真、稚气。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。

五、高度重视评价，鼓励学生积极参与其中

口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价。教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。

小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。

一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：‚你们觉得我应该到谁家去做客呢？‛学生纷纷发言：‚您应该到女同学家去，因为她说话很热情。‛‚您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。‛‚您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。‛这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。

另外，在两人或小组间进行口语交际时，要让学生互相评价，可推荐优者、进步者给予鼓励。

总之，让学生参与评价，就是要让他们正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短。