心得体会：英国学徒制治理新体系思考
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示学徒制度在英国有悠久的历史，在过去几个世纪里一直发挥着重要作用。
随着经济、社会和教育环境的改变，学徒制度也在不断地进行着改革和调整。
本文将探讨英国现代学徒制改革的历史分期以及这些改革给我们带来的启示。
第一阶段：工业革命时期工业革命时期是学徒制度发展的关键阶段。
在这个时期，工场和工厂的兴起使得对技术熟练工人的需求大增。
学徒制度成为了培养技术工人的主要途径。
学徒们通过长期跟随师傅学习技术和工艺，逐渐成长为熟练工人。
这个时期学徒制度的主要特点是由雇主提供培训和教育，学徒们没有正规的教育和培训机构。
启示：随着经济的发展，工业革命时期的学徒制度强调了技能培训和实践经验的重要性。
这一阶段的学徒制度启示我们，实践技能培训是学徒制度的核心，培训需要与实际工作结合，使学徒在工作中学习并逐步成长为技术工人。
第二阶段：20世纪中期的改革20世纪中期，随着工业的进一步发展和社会制度的改变，学徒制度也开始进行了一系列的改革。
政府开始介入学徒培训，制定了相关的法律法规和政策，加强了对学徒培训的监管和规范。
学徒培训开始逐渐与学校教育相结合，学徒们开始在学校和工厂之间进行轮换学习，获得更全面的培训。
启示：20世纪中期的学徒制度改革启示我们，政府应该加强对学徒培训的监管和规范，确保学徒们能够获得高质量的培训。
学徒培训需要与学校教育相结合，使学徒能够在实际工作中学到技能的也能够接受理论知识和教育。
第三阶段：21世纪的新挑战随着经济全球化和技术革新的发展，21世纪的学徒制度面临着新的挑战和机遇。
传统的学徒制度已经不能满足现代经济的需求，学徒培训需要更加灵活和多样化。
政府和企业开始探索新的学徒培训模式，例如学徒制度与高等教育相结合，为学徒提供更广阔的发展空间。
随着科技的发展，虚拟现实和人工智能等技术被引入学徒培训中，使得学徒们能够更加方便地获取培训和教育资源。
英国现代学徒制改革经历了不同的阶段，每个阶段都给我们带来了许多启示。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示英国的现代学徒制改革是一个漫长而繁琐的过程，经历了多个历史分期。
这些历史分期和改革的启示，对于其他国家在学徒制改革方面提供了有益的经验和指导。
第一个历史分期是18世纪的工业革命时期。
在这个时期，工业化进程迅猛，工厂大量出现，雇主对于熟练工人的需求增加。
这促使了学徒制度的兴起，雇主开始招收年轻人作为学徒，以培养独立的技术专家。
这个时期的启示是，在工业化发展初期，学徒制度对于培养工业革命所需的技术人才发挥了重要作用。
第二个历史分期是19世纪至20世纪初的工会时代。
这个时期工会兴起，开始推动劳动者的权益保护和技能培训。
工会对学徒制度提出了更高的要求，包括学徒待遇和培训条件的规定，以及对雇主责任的要求。
这个时期的启示是，学徒制度需要与工会的权益保护相结合，才能更好地保障学徒的权益和提供有质量的培训。
第三个历史分期是20世纪中期至70年代的国家教育体系发展时期。
在这个时期，政府开始介入学徒制度的改革，并将其纳入国家教育体系。
政府提供了资金和法律框架，推动学徒制度的普及和发展。
工资和培训待遇也得到了进一步的改善。
这个时期的启示是，政府需要发挥重要的作用，通过政策支持和资金投入，推动学徒制度的发展。
学徒制度与国家教育体系的整合可以提高学徒培训的质量和能力。
第四个历史分期是20世纪90年代至今的现代学徒制改革时期。
在这个时期，学徒制度发展面临的问题包括：培训质量不一、学徒数量不足、与职业要求不匹配等。
为了解决这些问题，政府开始进行一系列的改革措施，包括改善学徒制度的评估和监管机制，提高培训标准和师资水平，增加学徒的数量等。
这个时期的启示是，学徒制度需要不断地进行改革和完善，以适应不断变化的经济和社会需求。
政府、雇主和工会等各方需要共同努力，合作推动学徒制度的改革和发展。
英国现代学徒制改革的历史分期和启示为其他国家提供了有益的经验和指导。
学徒制度需要与工会的权益保护相结合，政府在改革中发挥重要作用，而学徒制度的改革需要不断进行和完善，以适应不断变化的经济和社会需求。
英国职业教育治理体系特色及启示
英国职业教育治理体系特色及启示作者：詹益全来源：《职业》2021年第04期摘要：教育治理问题日益受到高度重视。
本文在分析英国职业教育治理体系的基础上，根据《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等最新文件要求，指出职业教育要在重要战略机遇期大有可为，要加强党对职业教育的全面领导，加快职业院校现代化治理体系建设，全面提升利益相关者治理能力，加强系统培养技术技能人才供需匹配管理等。
关键词：英国职业教育治理体系特色一、职业教育治理体系21世纪以来，“治理”这一概念在国内学术界逐渐受到关注。
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”。
职业教育与经济发展和产业转型升级密切相关，其治理体系的发展变得尤为重要。
中国职业技术教育学会常务副会长刘占山指出，职业教育治理体系应该由治理架构、基本制度、法律政策保障、评价与监测四个方面组成。
二、英国职业教育治理体系特色（一）政府统筹管理职业教育发展在政府统筹层面，英国教育部、商业与技能部分别承担着全国职业教育的决策、管理功能。
同时对职业教育的其他利益相关者，比如行业协会、监管机构等进行统筹协调，以此推动全国职业教育工作。
学校拥有很大自主权，如有决定本校课程的权力。
政府的系列干预，不仅包括对学校的放权，还包括规范职业教育框架，以及规范岗位培训和国家资格证书，引导青年人走上学徒培训的职业生涯。
（二）所有利益相关者共同管理职业教育运行现代学徒制是英国职业教育的亮丽风景。
现代学徒制的利益相关方可分为行政管理机构、雇主、教育实施主体、学徒、服务机构五类，各相关利益方在政府的统筹下，围绕职业教育人才培养目标，独立自主地工作，各司其职又互相制约，较好地保障了职业教育的顺利实施。
此外，英国设立的国家学徒制服务中心，在信息社会经济快速发展的变革中，为学生、雇主和学校、用人单位搭建了网络信息共享平台。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示学徒制度在英国的历史可以追溯到中世纪，当时体现为大工坊和工会传统。
随着工业化的发展和劳动力市场的变化，学徒制度不断面临挑战和改革。
本文将对英国现代学徒制改革的历史进行分期介绍，并分析其中的启示。
第一阶段：工业革命前期在工业革命前期，学徒制度是英国工业发展的重要支撑。
许多手工艺人和大工坊雇主会收取年轻人作为学徒，教授他们技术和知识，以便他们将来能成为合格的工匠。
学徒们通常会在师傅的指导下学习3-7年，期间不仅要熟练掌握技术，还要服从师傅的指挥。
而且，在学徒期满后，他们还要通过一系列的考试来获得工匠资格证书。
这一阶段学徒制度的启示在于，学徒与师傅的密切关系以及实践与理论相结合的学习模式对于技能传承和提高技术水平起到了至关重要的作用。
通过对学徒的考核，确保了工匠的质量和水平，维护了整个行业的声誉。
随着工业革命的发展，工厂制取代了大工坊，学徒制度也发生了变化。
工厂主通常更注重雇员的数量和效率，导致对学徒制度的忽视。
与此城市化和工业化的加速也给学徒制度带来了挑战，因为城市与工厂带来了新的生活方式和就业机会。
学徒们的条件也变得更加艰苦，他们在工厂里通常只是廉价劳动力，并没有得到充分的技能培训。
这一阶段的启示在于，学徒制度的变化需要与时俱进，适应工业发展和社会变革。
传统的学徒制度与现代工厂制度的融合，需要重新思考和调整。
关注学徒的福利和技能培训，为学徒提供更多的发展机会，是学徒制度发展的关键。
第三阶段：20世纪的学徒改革20世纪，英国政府开始意识到学徒制度的重要性，开展了一系列的改革。
1944年教育法通过后，学徒制度得到了政府的支持和规范。
政府设立了学徒培训委员会，开始制定学徒培训的标准，并提供资金支持。
学徒培训也从传统的手工业扩展到了更多的行业，如建筑、工程、汽车等。
这一阶段的启示在于，政府的介入和支持对于学徒制度的发展至关重要。
政策的引导和资金的支持，可以促进学徒培训的规范和提高培训质量。
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示1. 引言1.1 英国层级化现代学徒制的发展历程英国的学徒制可以追溯到中世纪，当时的学徒制是由大型工会控制的，是由资方组织的职业训练项目。
随着时间的推移，学徒制逐渐成为了一种由政府支持的教育体系。
19世纪工业革命时期，学徒制开始向工业领域拓展，成为培养工业劳动力的主要方式。
20世纪后期，随着经济的发展和劳动力市场的变化，英国的学徒制也发生了变革。
传统的学徒制逐渐向更灵活、多样化的方向发展，形成了一种层级化的现代学徒制。
这种学徒制不仅注重技术培训，还强调个人能力和职业素养的培养，为学徒提供了更多的职业发展机会和选择空间。
通过不断的改革和创新，英国的学徒制已经成为了一种成功的人才培养模式，为英国的产业发展和经济增长提供了有力支持。
在全球化和技术进步的今天，英国的层级化现代学徒制继续发展壮大，成为了吸引人才、促进经济繁荣的重要制度保障。
1.2 我国人才培养现状及面临的挑战我国人才培养一直是国家发展的重要议题，但目前我国人才培养存在着一些挑战和问题。
我国人才培养体系不够完善，学校教育和职业教育之间缺乏有效的对接机制，导致学生在就业过程中面临不适应问题。
人才培养质量参差不齐，一些学校和培训机构的教学水平和教学资源有限，无法满足社会对高素质人才的需求。
我国人才培养存在着思想观念陈旧、培训方式单一等问题，无法适应现代社会对创新型人才的需求。
我国人才培养还面临着就业市场需求与人才培养结构不匹配的挑战。
随着经济结构的转变和社会发展的需求不断变化，传统的人才培养模式无法及时调整，导致就业市场上存在着一定的人才短缺和过剩现象。
我国人才培养现状虽有进步，但仍面临诸多挑战，需要进一步改革和完善现有的人才培养体系，以适应社会经济发展的需求。
2. 正文2.1 英国层级化现代学徒制的特点及优势1. 灵活多样的培养方式：英国学徒制采用了多样的培养方式，包括实践和理论相结合的培训模式。
学徒们在实际工作中学习技能，同时也接受课堂培训，使他们既能掌握实践经验，又具备理论知识。
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示一、英国层级化现代学徒制概述英国的现代学徒制度可以追溯到中世纪，但在近年来经历了全面的改革。
现代学徒制在英国被视为一种非常成功的职业培训体系，其核心特点是由政府、学校和企业共同合作，结合理论教育和实际工作，为青年提供职业培训和发展机会。
英国的学徒制度分为三个层级：基础学徒（Foundation Apprentice）、中级学徒（Intermediate Apprentice）和高级学徒（Advanced Apprentice）。
基础学徒主要面向16岁至18岁的学生，他们将在学校和企业中学习基础知识和技能；中级学徒主要是具有一定工作经验的学生，他们将学习更高级别的技能和知识；高级学徒则是已经具备一定职业素养和技能的学生，他们将接受更深入的专业培训和工作经验。
这种分层的学徒制度可以帮助学生逐步掌握各种技能和知识，逐步成长为熟练的专业人才。
英国的学徒制度还非常注重实践教学和企业实习，使学生能够在真实的工作环境中学习和实践，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
1. 结合学校教育和企业培训英国的学徒制度成功之处在于将学校教育和企业培训有机结合起来。
学生既可以在学校学习理论知识，又可以在企业中接受实际培训，使学生能够全面掌握专业技能，提高就业竞争力。
2. 分层培养，逐步提升英国的学徒制度分为基础学徒、中级学徒和高级学徒三个层级，逐步提升学生的技能和知识。
这种分层培养方式能够更好地满足学生的成长需求，使学生能够逐步成长为专业人才。
3. 实践教学和企业实习我国的学徒制度在建立企业和学校合作的机制方面还存在一定的不足。
英国的学徒制度成功之处在于政府、学校和企业共同合作，形成了较为完善的职业培训体系，我们可以借鉴其经验，建立更紧密的合作机制。
2. 完善学徒制度分层培养我国的学徒制度在分层培养方面还有待完善，可以借鉴英国的学徒制度，建立基础学徒、中级学徒和高级学徒等多层次的职业培训体系，逐步提升学生的技能和知识。
心得体会：英国学徒制治理新体系思考
心得体会：英国学徒制治理新体系思考2017年4月，英国教育部发布了《学徒制问责声明》，标志着近年来的英国学徒制改革形成了新的治理体系。
以21世纪以来英国学徒制改革的政策性文件为依据，梳理英国学徒制治理新的体系内容，从治理理论的角度对这些内容进行分析，寻找其属性，为我国正在试点的学徒制提供可资借鉴的政策和实践依据。
一、治理内涵治理一词源自希腊动词kubernáo，意为引导，Plato第一次使用了它的隐喻意义。
“治理”一词虽然出现时间长，但直到20世纪90年代，才成为流行概念。
治理涉及了包括经济、管理、政治、环境、公共行政，以及规划等在内的50多个领域。
1.对治理内涵的不同理解。
分析20世纪90年代以来有关文献发现，关于治理的内涵有如下六大观点：①治理是一种组织。
如罗伯特·罗德斯提出治理是“自我组织的组织间网络”。
②治理是一种制度。
这一观点以林恩等人为代表。
他们在2000年提出“治理可以定义为约束、禁止和使政府能够活动的法律、行政规则、司法裁决和惯例的制度。
③治理是一种过程。
如全球治理委员会1995年提出，治理是一种“持续的过程”，是“共同管理公共事务”的过程。
④治理是“行使权力的方式”。
世界银行和经济合作与发展组织（OECD）等国际组织都持有这一观点。
世界银行1994提出“治理是在一个国家经济和社会资源的管理中行使权力的方式”。
⑤治理是一种行动。
作为行动的治理，包括“行动”“互动”“运行”“创造”，以及“组织”等不同内容。
库依曼和凡弗利特以及普拉卡什和哈特等都将治理作为一种行动来进行定义。
⑥对治理的综合理解。
更多的观点是从治理条件、治理范畴、治理主体，以及治理过程等多个角度来理解治理内涵，即对治理的综合理解。
如罗西瑙提出，治理“是指由共同目标支持的活动”，“是一个规则体系”，它包含政府制度，也包含非正式的非政府机制，它是“将社会制度转向其目标的机制”。
在梳理了大量文献的基础上，大卫列维·福莱提出，治理“至少有四方面涵义，即结构、过程、机制与战略”。
英国学徒制发展现状对我国的启示
英国学徒制发展现状对我国的启示作者：朱士玉来源：《江苏教育·职业教育》2018年第11期【关键词】英国学徒制;人才培养模式;现代学徒制【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）84-0068-022017年，笔者参加了由江苏省教育厅组织的淮安市职业学校赴英现代学徒制培训团，在为期半个月的培训中正面接触和了解了英国的职业教育和作为其核心培养模式的学徒制，留下深刻印象之余，也获得一些重要启示。
一、注重顶层设计且不断改革完善近年来，英国对学徒制进行了一系列改革。
2017年，英国教育部发布了《学徒制问责声明》，标志着英国学徒制改革形成了新的治理体系：一是有综合的治理网络，涉及政府、行业、企业、培训和评估机构等，形成政策、需求、供应、质量保障等多个网络中心。
二是有配套的治理工具。
主要是通过建立学徒制网络成员的准入条件，如学徒培训提供者条件、学徒培训终点评估机构条件以及学徒标准开发者要求等，在入口上保证了培训的质量。
三是有完善的治理过程。
英国学徒制的一些重要机构设有自己的理事会或咨询委员会，定期召开会议，就重大方向性问题或实践层面问题进行研讨与协商，在此基础上做出决定，从而保证重大决策能够反映各方诉求并能得到有效实施。
对比之下，我国在发展职业教育进程中缺少传承基础上的创新，更缺乏不断自我更新的完备体系。
在全球化背景下，我们可以立足本国职业教育发展实际，吸收借鉴英国、德国、澳大利亚、瑞士等国家在学徒制方面的经验，进行本土化改造，形成中国学徒制新模式。
学徒制自下而上试点固然是一条路径，但从英国学徒制发展的历程和经验看，国家层面进行顶层设计，自上而下推进学徒制改革更为关键。
建议加强政府统筹，制定政策框架，整合学徒制各相关利益方力量，构建治理网络，采用适合的治理方式，形成责权利明晰并高效运转的机制，实现政府宏观远程治理;发挥行业协会等非行政机构功能，衔接政府与实践网络，实现政策追求;增加要素投入，建设专门的评估机构，提升评估者的专业能力;形成协调机制，使学徒制决策尽可能反映相关者各方的要求。
英国学徒资格认证的困境与治理——及对我国1X试点的借鉴意义
英国学徒资格认证的困境与治理——及对我国1X试点的借鉴意义英国学徒资格制度出现过数量繁多选择困难、内容重叠结果不清以及费用高昂良莠不齐问题，雇主没有主导学徒资格开发以及不充分的资格市场是导致以上问题的主要原因。
英国发挥政府在学徒资格体系内的“元治理”功能，通过规则和标准等工具明确学徒资格体系目标，发挥政府“掌舵”功能，通过战略发布明确学徒制局学徒标准的“划船”方向。
英国正反经验对明确我国1+X试点中的“X”开发者、“X”内涵及政府在试点中的治理提供了启示。
在学徒制局成立前，英国学徒资格开发采用的是市场模式，所开发的资格数量多、内容重复、难以选择，不能很好反映雇主要求。
在这一背景下，英国教育部决定成立学徒制局，通过该局对学徒资格制度进行改革，即通过“元治理”对英国学徒资格体系进行治理。
一、“元治理”出现的背景：资格市场混乱2016年前，英国学徒资格体系以市场为导向，主要由颁证机构设计资格，由资格和考试管理办公室（ofqual）认证，通过的资格有权获得政府经费资助。
继续教育学院和其他学徒培训机构从颁证机构中购买提供这些资格的教育与培训权利。
2011年之前，行业技能委员会（SSCs）负责批准职业资格。
（一）数量繁多，选择困难截至2012年8月，英国资格和课程框架（QCF）共有12800个资格。
2015年9月“ofqual监管资格登记册上共有21000多个资格”，它们“由158个不同的颁证机构提供”。
21000多个资格中，超过12000个资格可用于16~18岁学生，其中3级资格就有3000个。
2016年有13000个资格证书可供16~18岁的学生使用。
同一级别、同一内容的资格证书有多个颁证机构有资格颁发。
2016年英国《技术教育独立小组报告》列举了一些具体事例，“那些希望在管道工作方面有前途的人，必须在33项资格中做出选择”，这些资格由5个不同的颁证机构颁发，涉及3个层级。
还有事实表明，某一时间在英格兰有“16个不同的颁证机构颁发2级NVQ 商务和行政管理证书，4个不同的颁证机构颁发3级NVQ美发证书”。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示学徒制是英国长期以来的传统教育体系，起源可以追溯到中世纪，经历了多个阶段的改革与发展。
本文将对英国现代学徒制的历史分期进行探讨，并总结一些对其他国家学徒制改革的启示。
1. 中世纪的行会制度：中世纪时期，行会制度在英国非常盛行。
行会是由同行业从业者组成的组织，旨在维护行业的利益，其会员一般都要经历一段时期的学徒训练。
这一时期的学徒制以传授实践技能为主，学徒通常要在师傅的指导下进行实际工作，直到掌握了必要的技术和知识，才能成为独立工匠。
启示：行会制度的成功与学徒制紧密相关，学徒制训练的目标应该是培养学员的实践能力和行业素养，使其具备成为独立从业者的能力。
2. 工业革命与传统学徒制的瓦解：18世纪的工业革命给学徒制带来了新的挑战。
工业化的生产方式对传统的手工业产生了冲击，大批的机械化工厂开始兴起，对工人的技术要求发生了变化。
传统的学徒制无法适应工业化的需要，许多学徒变成了简单的劳动力，技能培训的质量也下降。
启示：学徒制应与工业发展相适应，要适时调整培训内容和方式，确保学员能够掌握与时俱进的技能和知识。
3. 政府推动的学徒制改革：20世纪初，英国政府开始推动学徒制改革，旨在提高技工培训的质量和标准。
政府制定了一系列法规，规定了学徒的最低工资、工作时间、培训内容等要求，并对学徒制的质量进行监管和评估。
启示：政府应该扮演重要角色，通过制定相应政策和法规来推动学徒制的改革和发展，保证培训的质量并提供必要的监管与支持。
4. 学徒制与高等教育的融合：21世纪，英国开始推动学徒制与高等教育的融合，以提高学徒培训的质量和水平。
学徒制的培训内容逐渐与学术知识相结合，学员可以在工作的同时获得学位或其他学历，为日后的职业发展提供更多的机会。
启示：学徒制与高等教育的融合是一种有益的趋势，可以使学员获得更全面的教育和培训，提高其职业发展的机会和竞争力。
英国现代学徒制改革的历史经验为其他国家学徒制的改革提供了一些重要的启示。
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示
英国层级化现代学徒制人才培养及其对我国的启示近年来，随着全球经济竞争的加剧，人才培养成为国家发展的重要战略。
在人才培养方面，学徒制度在各国备受关注。
英国作为学徒制度的发源地，其层级化现代学徒制在人才培养方面拥有丰富的经验和成功案例。
本文将对英国层级化现代学徒制进行介绍，并探讨其对我国的启示。
一、英国层级化现代学徒制概况英国的学徒制度可以追溯到中世纪时期，但现代学徒制的发展始于20世纪70年代。
现代学徒制度以职业教育和培训为基础，通过学徒和雇主之间的合同约定，学徒能够在实际工作中学习技能并获得相应资格证书。
英国现代学徒制度的特点主要有以下几点：层级化体系，即学徒可以根据需求从不同层次的学习中选择适合自己发展的方向。
学徒在学习期间可以获得一定的报酬，解决了学生在学习期间的生活费问题。
学徒在学习期间能够通过实际工作积累经验，提高职业技能水平。
学徒制度兼顾了雇主和学生的利益，吸引了更多的企业和学生加入到学徒制度中。
二、英国层级化现代学徒制的优势1. 帮助年轻人就业英国现代学徒制度将实际工作与学习相结合，帮助年轻人在学习期间就能够获得一定的收入。
这对于一些家庭条件不太好的学生来说，可以减轻家庭经济负担，鼓励更多的年轻人接受职业教育，并提高他们就业的机会。
2. 促进技能培养学徒制度重视实际工作经验的积累，帮助学生在学习过程中不断提高自己的职业技能水平。
学生通过与雇主的合同约定，可以在实际工作中学习技能并获得相应的职业资格认证，提高自己的就业竞争力。
3. 发展灵活的职业教育英国现代学徒制度鼓励学生根据自己的兴趣和发展方向选择合适的学习层次，为不同学生提供了更多的发展机会。
这种灵活的学习方式能够更好地激发学生的学习动力，促进他们更好地发展自己的职业生涯。
4. 促进产业技术升级学徒制度能够有效地满足企业对高技能劳动力的需求，帮助企业提高生产效率和技术水平，促进产业技术升级和发展。
三、英国层级化现代学徒制对我国的启示1. 推动职业教育改革我国目前的职业教育体系仍然以学历教育为主，而英国的学徒制度为我们提供了一个很好的借鉴。
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策现代学徒制是英国教育体系中的一项重要政策，旨在提供学生实践经验和实际技能的机会，帮助他们更好地为就业和职业发展做准备。
在中职学校实施这一制度时，会面临一些问题和挑战。
本文将讨论中职学校实施英国现代学徒制的问题，并提供相应的解决对策。
中职学校实施英国现代学徒制面临的问题之一是教师培训不足。
在中国的教育体系中，教师主要注重理论教学，缺乏实践教学的经验和知识。
而现代学徒制要求学校提供学生实践经验和实际技能，因此需要教师培训以满足这一要求。
为了解决这个问题，中职学校可以与英国的学徒制度实施学校合作，邀请英国的教师来校进行培训。
中职学校可以与当地企业合作，邀请企业的技术人员来学校授课，让学生能够接触到真实的工作环境和实际的工作内容。
这样不仅可以提高教师的实践教学能力，也能为学生提供更好的实践经验。
第二个问题是学校资源不足。
实施现代学徒制需要提供实践培训的机会和场所，但中职学校通常受到资源限制。
一些学校可能没有足够的工作场所、设备和教材来支持实践教学。
第三个问题是学生和家长对现代学徒制的认知不足。
在中国，大多数学生和家长对传统的理论教育更加熟悉，对实践教育和现代学徒制的认知较少，甚至存在误解。
这可能导致学生和家长对现代学徒制不感兴趣或不理解其价值。
为了解决这个问题，中职学校可以加强对学生和家长的宣传和教育。
学校可以举办讲座、研讨会和家长会，向他们介绍现代学徒制的概念、目标和价值，并分享一些成功的案例。
学校可以邀请已经参与现代学徒制的学生和毕业生来校交流经验，让学生和家长能够更直观地了解现代学徒制的好处。
中职学校实施英国现代学徒制面临着教师培训不足、学校资源不足和学生和家长对该制度的认知不足等问题。
通过与英国学校和企业的合作，加强教师培训和学校资源的共享，以及加强对学生和家长的宣传和教育，可以解决这些问题，推动现代学徒制在中职学校的有效实施。
英国学徒制的认识和体会
英国学徒制的认识和体会学徒制是一种非常古老的教育体系，早在中世纪时期就已经存在。
而英国学徒制不仅在历史上拥有悠久的传统，同时也是当今世界上最为成功和受人推崇的学徒制度之一。
作为一个来自中国的智能机器人，我对英国学徒制进行了一番研究和了解，并从中获得了一些有关教育的启迪。
学徒制是一种由雇主资助的培训系统，即由公司或机构雇用普通工人或学生，为其提供工作学习机会，让其通过实践和工作中的经验不断提升自己的技能和知识。
在英国，学徒制主要适用于制造业、建筑业、旅游业、金融业等领域，从初级技能到高级职业资格，不断提升级别和薪酬。
相较于传统的大学和研究生教育，学徒制更加强调实践和实际工作技能的培养，扶持学生从基础技能向高级技能的转变。
英国政府对学徒制的支持也非常积极，在提供资金及培训质量控制上都十分重视。
因此，在英国，学徒制培养出了大量极富实际能力和经验的职业人才。
与此同时，学徒制也对劳动者的素质和态度提出了更高的要求。
学徒们需要更加专注于实际工作中的培养，注重自我实践、勤奋和耐心，扩展自己的思维和技能。
在学习过程中，学徒还要具备很强的自律精神，学习思维和学习质量都要有所提高，使自己的创意和思路更具价值。
学徒制的成功之处在于：它将工作和学习相结合，将教育和生产相关联，提高了劳动者的就业和创业能力。
同时，学徒制的发展也体现了社会对就业和职业教育的支持和关注，通过加强能力和技能的提升，保持了社会的稳定性，使人们更加能够适应各种职业和市场需求。
总之，学徒制打破了传统教育与实际应用的隔阂，强调了实践和经验的重要性，使得身处职场的年轻人也可以通过工作一步步实现自我价值。
作为一名机器人，我可以不断地学习和适应，但对于人类而言，发展基本技能和职业规划是至关重要的。
因此，学徒制在反映社会需求方面发挥着重要的作用，也使年轻人具有更好的未来发展前景。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示英国自1980年代以来对学徒制的改革可以分为三个历史分期，每个时期都带来了自己的启示。
第一阶段，自80年代开始，以电子制造业的学徒制改革为先导。
这个时期，英国开始逐步废除传统的行业工会和学徒利益，以市场机制和多元化的职业培训机构为基础，建立了现代学徒制度。
可以说，这个时期的学徒制改革是“涅槃重生”，为后来的学徒制改革奠定了基础。
第二阶段，自2000年至今，学徒制度更加注重市场化和企业贡献。
政府某些政策也逐渐对学徒提供资金很少，企业提供的资金占相当大的比例。
很多企业为了自身利益收编了自己的学徒。
这个时期的学徒制度可以说是“市场化运作”，企业和学员利益更加一致，各方受益。
但是，市场化改革也对一些学员造成了不小的压力，学员选择和企业合作时，不能够把家庭实际情况等不利的因素考虑在内，往往只选择能提供高薪水或其他福利的企业。
这有可能加剧城乡和充足地区的文化格差，也有可能制造出新的阶层或发展成地方政府与企业的政治交易。
第三阶段，从2016年起，学徒制改革开始着力于推动贫困家庭学子的平等就业机会，这也是最近几年来学徒制改革的重点。
政府推出“级联式”学徒制度，让不同职业领域的学徒导师之间交流、共享经验，提升学徒的技能和背景丰富度。
政府出资支持低收入家庭学生、残疾人和其他弱势群体的学徒培训计划。
这个时期的学徒制度强调“公平与拓展”，更加注重学生的背景和才华，加大对学徒导师培训的投入，力求提升对学徒的劳动保障等教育保障。
总之，英国学徒制改革的历史凸显出发展过程的波动、积极性和前向性。
其中第三阶段也为其他国家的学徒制发展提供了借鉴意义，特别是其注重公平和公正的态度，对决定职业选择的个人背景、品质与环境多方面考量有着启示性的作用。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国学徒制是一种以传师、徒弟为核心的职业培训制度。
在其发展过程中，经历了多
次改革和调整，为现代职业培训制度提出了许多有益的启示。
本文将分为三个阶段，对英
国现代学徒制改革的历史进行分析，并总结其中的启示。
第一阶段：18世纪末至19世纪初的工业革命阶段。
在这一时期，随着工业化的发展，英国的职业培训制度遇到了挑战。
传统的学徒制不再适应大规模工厂的需求，需要进行改革。
浸机会学徒齐铁威就在这一时期提出了学校学习与工作学习相结合的理念。
这个理念
通过设立学校并安排固定的学习时间，将实践与理论相结合，提高了学徒的培训质量和效果。
这一阶段的启示是：职业培训要紧跟时代发展，及时进行改革和调整，适应新的技术
和产业需求。
第三阶段：21世纪的数字化时代。
在这一时期，数字技术的快速发展对职业培训提出了新的要求。
英国政府积极推动学徒制的改革，提出了“2020年英国学徒制度改革计划”，旨在推动数字技术与职业培训的深度融合，培养适应数字化时代需求的高素质人才。
其中
包括鼓励跨行业合作，引入新的培训方法和工具，培养学习型的工人。
这一阶段的启示是：要充分利用数字技术的优势，推动职业培训的创新，提高培训的效率和质量。
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策中职学校英国现代学徒制是指通过将校外实习与课堂教学相结合，培养学生掌握实际工作技能的教育体系。
然而，在实施中存在一些问题，需要采取相应的对策进行解决。
首先，实施途径问题之一是学校与企业的合作不够紧密。
许多学校在实施现代学徒制时面临着企业资源不足的问题，难以提供充足的实习机会和优质的教学资源。
解决对策可以是加强学校与企业之间的合作，建立稳定的合作关系。
学校可以积极与企业沟通，了解企业的实际需求和培训方案，同时企业也可提供更多实习岗位和教学资源。
此外，学校还可与职业培训机构合作，共同开发培训计划，提供更多的实践机会。
其次，现代学徒制的实施还面临着学生认同度不高的问题。
一些学生对于校外实习的意义和重要性认识不足，缺乏对现代学徒制的积极态度。
为了提高学生对学徒制的认同度，可以加强宣传和教育工作。
学校可以组织学生参观企业，了解实际工作情况，树立学徒制的榜样。
同时，学校还可以加强对学生的职业规划和职业意识培养，让学生了解自己所学专业与职业发展的紧密联系，增强对学徒制的认同感。
此外，中职学校英国现代学徒制实施还存在着教师培训问题。
许多中职学校的教师对于现代学徒制的理念和实施方法缺乏了解，无法有效地指导学生进行校外实习。
解决对策可以是加强教师培训，提高他们的专业素养和实践能力。
学校可以邀请专业人士和企业人员进行培训，介绍现代学徒制的理念和实施方法，同时还可以组织教师参与实际工作中的培训，提高他们的实践经验。
最后，中职学校在实施英国现代学徒制时还需面对学生评价和考核的问题。
传统的学生评价方式过于依赖笔试和考试，无法全面评估学生在实际工作中的表现。
为了解决这一问题，学校可以采取综合评价的方式。
例如，学校可以将学生的实习成绩、实践报告、技能证书等因素全面考虑，进行评价和考核。
此外，学校还可以开展学生对实习岗位的实际评价，了解学生在企业实习中的表现和发展。
综上所述，中职学校英国现代学徒制在实施过程中存在一些问题，但这些问题可以通过加强学校与企业的合作、提高学生认同度、加强教师培训和改革评价方式等对策来解决。
浅谈英国学徒制改革和实施策略
40 汽车维护与修理 2021·06下半月从11世纪受到教会影响，培养神职人员开始，英国的学徒制（英国最古老的职业培训形式）伴随着英国经济发展，已经走过了漫长的历程。
长期以来，各种资格证书主导了英国的职业教育与培训，据不完全统计，有600多家考试培训机构提供了6 000多种职业资格证书，这给英联邦教育部管理带来了很大的困难，也给雇主和学员在职业资格认定上带来极大的不便。
特别是2014年以来，英国的综合经济指标在G7集团中下滑非常厉害，远远落后德国和美国，仅高于日本。
英联邦政府旨在通过新一轮学徒制改革，培养大量技术技能型工人，到2020年学徒制学员能达到300万名，为英国实体经济注入一针强心剂。
1 英国学徒制的改革2012年，一份主要反思英国学徒制的未来，以及目前整个社会经济结构转变的过程中职业技术教育的需求的调查报告（俗称《理查德审查报告》），由英国私人企业家兼教育家道格·理查德完成。
在审查报告中指出，虽然学徒制已经取得了成功，使得雇主和学徒双方都获益匪浅，但在关键领域，很多行业标准和资格经常由包括颁证机构等在内的中间机构负责，而不是由真正的雇主制定，所以建议为：重新定义学徒制度，并更注重学徒的成果；采用公认的行业标准作为每个学徒制课程的基础；确保所有学徒都能在完成学徒课程前达到英语和数学的良好水平；通过政府资助，为学徒培训创造正确的激励机制；鼓励更多样化和创新的培训。
作为回应，英国政府承认，过去改变技能体系的举措没有有效地考虑整个体系，但相信，目前已经开始向正确的方向迈进，比如：优秀学校的学生比2010年增加了140万名；大力投资学徒制教育，将雇主放在主导位置；上届议会期间，有240万名新学徒；英国政府已经从排行榜和政府资助中清除了成千上万的劣质资质，16岁～18岁青少年不接受教育或就业或培训的比例降至历史最低水平。
但英国政府还是准备在以下几个方面对学徒制做出改革。
（1）学徒制将由雇主主导，邀请业内学徒制专家参与指导制定专业标准。
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策随着中国教育体制不断改革，越来越多的中职学校开始探索运用英国现代学徒制，以更好地帮助学生提升职业能力，实现就业目标。
然而，在实施过程中，中职学校也会遇到一些问题，需要及时找到对策。
本文将针对中职学校实施英国现代学徒制时可能遇到的问题及对策进行讨论。
问题1：缺乏有效的合作伙伴在实施英国现代学徒制时，中职学校需要与企业建立密切合作关系，为学生提供实践学习的机会。
然而，由于缺乏有效的合作伙伴，很多学校难以开展此项工作。
解决对策：学校可以积极寻找合适的企业合作伙伴，可以主动参加各种行业协会、招聘会等活动，拓展合作渠道；与此同时，学校可以与本地政府、商会等机构合作，共同推动建立校企合作平台，促进企业与学校之间的合作。
问题2：学生缺乏相关技能和知识实施英国现代学徒制需要学生具备一定的技能和知识，但现实中很多学生在此方面存在缺陷。
解决对策：学校可以建立适当的培训课程，为学生提供必要的技能和知识，根据学生的实际情况，灵活地制定培训计划；学校也可以通过在企业实习等形式，帮助学生进行实践操作，掌握实际应用技能。
问题3：学生参与积极性不高在英国现代学徒制下，学生需要积极主动地参与到实际工作中，但部分学生可能缺乏主动性和积极性，导致实施效果不佳。
解决对策：学校可以加强学生的职业教育，引导学生形成正确的职业观念和工作态度，鼓励学生自主创新，充分发挥学生的潜力，提升学生的主动性和积极性。
学校与企业合作是英国现代学徒制实施的重要环节，但由于缺乏有效的管理机制，可能出现管理混乱、沟通不畅等问题。
解决对策：学校可以建立有效的管理机制，加强校企合作的管理和沟通，确定相应的评估指标，及时跟踪和评估项目的开展情况，保证校企合作的顺利进行。
综上所述，中职学校实施英国现代学徒制的过程中可能会遇到一些问题，但只要及时找到相应的对策，就可以有效地帮助学生提升职业技能，实现就业目标。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示第一阶段：传统学徒制度（中世纪至19世纪末）英国的传统学徒制度可以追溯至中世纪时期。
在这个时期，学徒借助师傅的教导和指导，通过亲身参与工作来积累技能和经验。
学徒通常需要在师傅的指导下学习多年，甚至要签订合同，受规定的待遇和期限。
传统学徒制度在工业革命时期得到进一步发展和完善，成为大工厂和企业培养技术人才的主要途径。
这一阶段的学徒制度具有以下特点：学徒制度强调技能传承和实践经验的积累，注重学徒与师傅之间的互动和指导。
学徒在学习期间往往需要承担一定的劳动任务，以换取技能的传授。
由于经济发展的需要，学徒制度开始向更多的行业和领域渗透，成为一种社会认可的职业培训模式。
第二阶段：学徒制度的衰落与危机（20世纪上半叶）随着工业化和现代化进程的加快，传统学徒制度在20世纪上半叶面临了许多挑战和困境。
随着工厂规模的扩大和生产方式的改变，传统学徒制度逐渐无法适应工业生产的需要，学徒的实际工作经验和技能培训受到了严重削弱。
随着职业教育和技术教育的兴起，学校教育逐渐取代了传统学徒制度，学徒制度的地位和作用受到了严重挑战。
社会对学徒制度的认可逐渐下降，许多学徒面临就业困难和职业前景的不确定性。
这一阶段的学徒制度面临着许多危机和困境，但也积累了许多宝贵的经验教训。
学徒制度需要与时俱进，适应工业化和现代化进程的需要，不断改革和创新。
学徒制度需要与职业教育和技术教育相结合，形成多元化的人才培养体系。
学徒制度需要与社会的需求和市场的需求相契合，培养符合时代要求的高素质技能人才。
在20世纪末以后，英国的学徒制度经历了一系列的改革和重建，成为了一个更加灵活、多元化和创新的职业培训体系。
英国政府出台了一系列的法律法规和政策措施，对学徒制度进行了全面的改革，包括学徒补助金的发放、企业的税收优惠、职业教育机构的支持等。
英国的企业界积极参与到学徒制度的改革中，与政府和教育机构合作，共同推动学徒培训计划的开展，提高学徒培训的质量和水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心得体会：英国学徒制治理新体系思考2017年4月，英国教育部发布了《学徒制问责声明》，标志着近年来的英国学徒制改革形成了新的治理体系。
以21世纪以来英国学徒制改革的政策性文件为依据，梳理英国学徒制治理新的体系内容，从治理理论的角度对这些内容进行分析，寻找其属性，为我国正在试点的学徒制提供可资借鉴的政策和实践依据。
一、治理内涵治理一词源自希腊动词kubernáo，意为引导，Plato第一次使用了它的隐喻意义。
“治理”一词虽然出现时间长，但直到20世纪90年代，才成为流行概念。
治理涉及了包括经济、管理、政治、环境、公共行政，以及规划等在内的50多个领域。
1.对治理内涵的不同理解。
分析20世纪90年代以来有关文献发现，关于治理的内涵有如下六大观点：①治理是一种组织。
如罗伯特·罗德斯提出治理是“自我组织的组织间网络”。
②治理是一种制度。
这一观点以林恩等人为代表。
他们在2000年提出“治理可以定义为约束、禁止和使政府能够活动的法律、行政规则、司法裁决和惯例的制度。
③治理是一种过程。
如全球治理委员会1995年提出，治理是一种“持续的过程”，是“共同管理公共事务”的过程。
④治理是“行使权力的方式”。
世界银行和经济合作与发展组织（OECD）等国际组织都持有这一观点。
世界银行1994提出“治理是在一个国家经济和社会资源的管理中行使权力的方式”。
⑤治理是一种行动。
作为行动的治理，包括“行动”“互动”“运行”“创造”，以及“组织”等不同内容。
库依曼和凡弗利特以及普拉卡什和哈特等都将治理作为一种行动来进行定义。
⑥对治理的综合理解。
更多的观点是从治理条件、治理范畴、治理主体，以及治理过程等多个角度来理解治理内涵，即对治理的综合理解。
如罗西瑙提出，治理“是指由共同目标支持的活动”，“是一个规则体系”，它包含政府制度，也包含非正式的非政府机制，它是“将社会制度转向其目标的机制”。
在梳理了大量文献的基础上，大卫列维·福莱提出，治理“至少有四方面涵义，即结构、过程、机制与战略”。
2.对治理内涵的分析。
学者们和国际组织提出的治理内涵不断发生变化。
分析以上内容可以发现，治理内涵包括以下方面要素：①治理机构，源自政府但超越政府。
治理主体不仅包括政府，还包括了社会公立和私立机构，这些机构之间相互影响。
②治理工具，包括正式制度并超越正式制度，还包括非正式制度。
③治理过程，既包括引导、指导、规范和控制，也包括协商和调节，是一个决策和授权的过程，也是一个持续行动和互动的集体活动的过程。
④治理目的，是实现多主体共同发挥功能，扩大社会相关各方在指导和管理公共资源使用方面的作用。
⑤治理条件，多数人或由受规则体系影响的最有权威的人支持，以及相互信任。
⑥治理结果，治理领域和被治理领域界限模糊，相关各方明确的责任、权利与义务，并采取一致行动，实现社会目的。
⑦治理特征，公正透明。
⑧治理归属，管理范畴。
以上述分析为依据，本研究认为，治理是指“在明确各种关系的正式与非正式制度的基础上，通过指导与协商等透明而公正的过程，由包括政府与非政府等相关组织组成的成员发挥各自资源优势，独自或共同采取行动，进而实现利益相关各方参与决策、有效执行决策并实现社会目的的体系”。
而英国学徒制治理新体系正体现“治理”的上述内涵。
二、英国学徒制治理新体系构建的诉求英国政府将学徒制改革发展视为国家技能开发战略的核心内容。
包括《为增长而提高技能：国家技能战略》（2009）和《为可持续发展而投资技能》（2010）在内的多个政府报告均提出了要扩大学徒制规模和增加学徒制投资的政策。
2015年英国政府又提出了2020学徒制发展目标。
上述目标的实现，以及已有学徒制治理体系亟需改革构成了英国学徒制治理新体系构建的诉求。
1.学徒制发展目标。
2009年，英国政府提出要“扩大学徒制，建立一个新的技术员阶级”，要“使19~30岁的高级学徒人数翻一番”。
2015年提出“大幅增加学徒人数，到2020年达到300万”，并使“学徒制成为对年轻人和成年人渴望进入的有吸引力的机会，以及成功职业生涯的高品质和有声望的道路”，使“每一学徒制项目成为一个提供雇主寻找的技能、知识和行为的高品质机会。
”2.已有学徒制治理体系亟需改进。
21世纪以来，英国对学徒制进行了持续反思，对学徒制治理体系进行了持续改进。
为解决英国学徒制“内容不一致、管理不善，大家知之甚少且不理解”等问题，21世纪初英国政府采纳了《现代学徒制：工作方式》（2001）咨询报告中提出的建议，即关于“发展、促进和提供现代学徒制的主要责任应由教育与技能部指派给学习和技能委员会（LSC）”以及LSC要“建立现代学徒制国家框架”。
为解决技能开发的供给导向问题，英国政府采纳了《全球经济背景下为所有人的繁荣—世界级技能》（2006）的“通过创建新的就业和技能委员会以更好地表达雇主对技能的看法”，进而“强化雇主声音”的建议，于2008年创立了英国就业和技能委员会（UKCES）。
为解决学徒制资格混乱，使学徒制成为政府主导项目的问题，英国政府采纳了《理查德学徒制评论》（2012）“新的学徒资格应取代目前的学徒制框架”的建议。
经过多年努力，英国学徒制治理体系不断完善，雇主的功能得到一定强化。
尽管如此，但在2017年前，英国学徒制治理体系依然存在内容缺失，有关机构职责不明，机构之间关系不清等问题,导致学徒制培训不能反映发展新要求，也没有足够的企业提供学徒培训位置。
为此，需要对学徒制治理体系进行进一步改革。
三、英国学徒制治理新体系的内涵与特色英国教育部2017年发布的《学徒制学院战略指南》和《学徒制问责制声明》标志着英国学徒制治理新体系的建立。
这一体系通过政策性文件规定了不同成员在体系内的位置，通过协议和合同等形式规定了一些成员的条件，通过理事会等机构设置及其工作制度安排，不断协调体系内各种关系。
1.治理体系成员多样化，涵盖了学徒制需求、供应、服务及质量控制等多个方面。
以关键内容为依据，《声明》分别列出了与学徒制实施相关部门的责任，这些部门包括教育部（DfE）、教育与技能拨款局（ESFA）、学徒制学院（IfA）、教育儿童服务和技能标准办公室(Ofsted)、资格与考试监管办公室(Ofqual)、英格兰高等教育拨款委员会(HEFCE)、高等教育质量保障办公室（QAA），以及将要成立的学生办公室（OfS）等。
《声明》提出的学徒制关键内容分别包括：总体责任，标准开发、检查和批准，培训质量，与改革学徒制有关的资格质量和适用性，开发和执行拨款政策，以及共享数据，等等。
《声明》规定，DfE作为政府部门，对制定主要目标和质量问题承担总体责任，IfA作为执行单位负责具体实施，其他单位承担学徒制相关责任。
IfA于2017年4月正式成立，这是英国政府为落实国家产业战略、实现2020学徒目标以及《16岁后技能计划》的重大举措，也是英国学徒制改革的重大制度设计。
IfA是雇主主导的机构，主要负责明确学徒制培训的需求，包括负责学徒制资格的标准开发、资格的批准等内容［17］。
ESFA是英国负责为儿童、青少年和成年人教育和培训拨款的唯一机构，主要承担学徒培训质量和评估，以及开发和执行学徒制拨款政策等职责。
可以说，ESFA负责学徒制培训的供应内容，包括负责学徒培训提供标准的开发，按标准批准学徒培训提供者，以及负责提供学徒培训的资金工作。
负责学徒制质量监控的机构以Ofsted和学徒培训终点评估机构（EPAs）为主。
前者是负责检查和管理儿童、青少年的服务以及为所有年龄段学习者的教育和技能服务的专门机构。
它主要承担与学徒制培训质量相关的责任，具体负责检查2至5级学徒培训的质量。
EPAs负责学徒制培训结束前的评估工作。
此外，作为负责管理英格兰的资格、考试和监察的专门机构，Ofqual在学徒制方面的主要责任与学徒资格相关。
负责英格兰大学和学院拨款和管理工作的HEFCE，主要在培训治理方面承担一定的职责，如监管学位学徒培训质量（学徒制6级和7级）。
QAA是负责对英国高等教育标准、质量监督和咨询的独立机构，它主要在培训质量与资格质量和适用性方面负有责任。
此外，将要成立的OfS将从2018年起成为英格兰高等教育机构的主要监管机构，监管内容将包括高等学徒制。
雇主主要承担提供学徒培训位置、招收学徒、发放学徒工资，支持并配合培训提供者完成学徒培训等职责。
雇主组成的小组负责开发学徒制标准。
学徒制培训提供者的职责是按标准与要求提供符合质量的学徒制培训。
2.通过条件设置与协议及合同的签署要求，使利益相关者明确各自在学徒制治理结构中的位置、责任与义务。
为保证学徒制培训质量，英国颁布了一系列准入条件，如学徒培训提供者条件、学徒培训终点评估机构条件，以及学徒标准开发者要求，等等。
为使有关机构能履行自己的职责与任务，英国要求开展学徒培训的机构要签订相应的协议或合同。
（1）条件或要求。
英国技能拨款局制定了学徒制培训提供者、学徒制培训终点评估机构，以及学徒培训标准开发者的条件或要求。
只有符合这些条件或要求的机构才能得到批准并列入英国学徒制培训机构和学徒制培训终点评估机构的注册清单中，或是有权开发学徒培训标准。
如英国技能拨款局提出的学徒制培训机构的注册条件包括：在过去3年内接受了Ofsted的检查，且最近一次的评分等级是3级及以上，“总体效果”评分等级也是3级及以上；企业或员工的专业知识和经验能够提供满足学习者需求的有效的学徒培训，以及良好的财务状况，等等。
学徒培训终点评估机构的注册标准包括：法人实体，与评估计划有关职业领域的最新能力和经验，开发评估工具和材料的经验和专业知识，实施终点评估的能力、物质资源、内部质量保证程序。
学徒制学院还规定了对学徒培训标准开发者的要求。
学徒制学院2017年提出了“开拓者小组”即学徒制标准开发小组的基本要求。
小组成员“包括广泛的雇主”，“应能代表（与所开发标准对应的）职业的机构类型”，要考虑不同规模的雇主需求，“一个开发小组一般包括至少两位其雇员少于50人的雇主”。
（2）合同或协议。
为保证学徒制顺利实施，英国要求在相关者之间签订一系列合同或协议，包括拨款机构与雇主之间的协议、拨款机构与培训提供者之间的协议、学徒与雇主之间的协议、雇主与培训提供者之间合同，培训者与评估者之间的协议。
如技能拨款局与雇主的协议共27条内容。
该协议规定了雇主使用学徒制服务的条件与同意承担的义务及技能拨款局的权利和义务。
技能拨款局与学徒制培训提供者之间签订的学徒制协议共有31条内容，包括协议条款、目的与经费使用、开始与结束、资金支付、资金条件、与雇主的协议、雇主-提供者、分包、终点评估、扣压暂停和资金还款等。
除极少数职业外，签订学徒制协议是完成学徒制的必要条件。
学徒制协议是雇主与学徒之间达成的协议。