同济大学高等数学精品课程建设
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我们觉得，当前在课程建设中，这段话是很有现实指 导意义的。
12
二、同济高等数学转型升级工作
13
• 组织保证 • 队伍建设 • 提高对精品课程转型升级的认识，在原精品课程建
设的基础上，做好转型升级工作
– 转型：由主要面向教师(甚至主要面向评审)转为主要面 向学生和社会学习者， – 升级：进一步提升教学内容质量，并使之适合网络传 播，实现在网络上的充分开放 – 转型升级成功的课程将以“中国大学资源共享课‛形式在 爱课程网向社会免费开放，接受社会评价，社会反响良 好的，教育部将给予“国家级精品资源共享课”称号
10
• 在教材建设的同时进行了立体化配套工作
– – – – 面向全国的高等数学资源库建设 提供教学服务的高等数学4A网站 网上作业和测试系统 同步课堂
• 对美国微积分教材进行深入的比较研究，发表了较
为系统的研究报告，作为主要参与者撰写并出版了 美国微积分教材精粹选编，为国内同行提供了有价 值的参考材料，对国内微积分教学甚至考研试题产 生了积极影响
16
• 在原有资源的基础上，作好共享课的基本资源和拓
展资源的建设
– 文件规定，课程资源的基本要求是系统、完整；基本目 标是资源丰富、充分开放；注重实用性和易用性 – 我们认为，作为长期建设的精品课程，原有的教学资源 已相当丰富，不应弃之不用，进行低效的重复劳动，而 应充分利用，根据共享课的特殊要求，整旧创新
做好精品课程转型升级
迎接新的挑战
同济大学数学系
一、同济高等数学精品课程建设
二、同济高等数学转型升级工作 三、转型升级后的工作和思考
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一、同济高等数学精品课程建设
3
国家精品课程建设的概况
• 截至2010年教育部完成4000门国家精品课程建设 • 2011年7月1日，教高[2011]6号，教育部财政部关于 •
• • •
‚十二五‛期间实施‘高等学校本科教学质量与教 学改革工程’的意见 2011年10月12日，教高[2011]8号，教育部关于国家 精品开放课程的实施意见‛ 2012年5月21日，教高厅[2012]2号，教育部办公厅 关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的 通知 2012年9月17日,教高函[2012]135号，《关于开展国 家级精品资源共享课推荐工作的通知》 2013年4月1日,教高司函[2013]26号，《关于对建议 入选国家级精品资源共享课立项项目的课程进一步 修改完善的通知》
34
谢谢
35
课程建设历来是各个学校自身建设的需要，而项 目是课程建设的抓手，但共享课建设的一个重要特征 在于社会服务功能
14
• 明确课程定位，提高共享资源的针对性和适用性
– 对象：国内非数学类特别是工科类的高校师生，兼顾有 同类学习需求的社会学习者 – 教学内容：以同济编教材作为基本教学内容 – 教学要求：以修订后的教指委高等数学教学基本要求为 基本依据
4
• 在精品课程建设中，注重实效，紧紧围绕提高教学
质量这个中心多做工作
– 高等数学课程建设作为整个工科数学教学改革的一个重 要组成部分，也是我们工科数学基地建设的重要组成部 分 – 在高等教育从精英教育转为大众教育的同时，必须把培 养尖子学生的工作进一步抓起来
• 多项措施并举，象抓科研梯队一样抓好教学梯队建
设，一支教学优良，学位、职称和年龄结构合理的 教学梯队基本形成，为课程建设的可持续发展提供 了保证
5Biblioteka Baidu
同济大学工科数学教学基地
工科数学教学基 地
教学指导委员会
公共数学教研 室
实验室
竞赛组织
教改研究
资源建设
6
分层次、多样化的课程设置模式
• 高等数学(微积分)：按专业要求和学生程 度分五个层次开设 工 科 数 学 基 础 课 基础必修课 • 离散量和随机量数学(线性代数、概率统计 等)：适当增加教学时数，提高课程要求 • 对于特殊培养班作特殊课程设置
教授
副教授
其他
8
• 教学实施
规范统一与自主创新 • 评估体系 注重平时，考核公平透明
9
• 高等数学教材建设，是同济高等数学课程建设的重
点，在不断改进和完善中进行系列化建设
– 1958年，樊映川等编《高等数学讲义》出版，1987年获 国家级优秀教材奖 – 自1974年，工科数学编写组编写了《高等数学(工科 用)》到1978年同济主编《高等数学》，再到今年将出 《高等数学》第七版，1997年获国家级教学成果一等 奖，国家十一五规划教材 – 《高等数学(本科少学时类型)》(国家十一五规划教材)， 自1985年出版到今年将出第四版 – 1998年，由上海市教委组织，上海交通大学、同济大 学、华东理工大学和上海大学四校联编了《高等数学-一 元微积分及其教学软件》和《高等数学-多元微积分及其 教学软件》，成为上海普通高校九五重点教材，在国内 高等数学教材中较早地引入了数学实验的思想 – 1999年，作为面向21世纪课程改革项目，编写了《微积 分》，并成为国家十五规划教材，获得了2002年全国普 通高等学校优秀教材二等奖 – 其他，应用型本科等等，以及配套辅导教材
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三、转型升级后的工作和思考
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建设目标
着力推动高等教育开放，弘扬社会主义核心价 值体系，弘扬主流文化、宣传科学理论，广泛传 播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识， 提升高校学生及社会大众的科学文化素养，服务 社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和 中华文化国际影响力
• 高等数学作为数学系的重要课程，数学系无疑是重
• • •
视的，但学校对转型升级的重视程度将直接影响转 型升级工作的开展 在转型升级的申报表中欣喜地出现了一些科研能力 强的青年教师，但怎样能够吸引和稳定青年教师从 事例如高等数学教学依然是困难的 自2003年高等数学获得国家精品课程以来已有10 年，这10年来大小环境都发生了大的变化，对教学 特别是基础教学，可以说有喜有忧 这次的升级转型，与以往不一样的地方，需要大量 的财力和精力，单靠系一级单位可以说有心无力， 无论是设备、场地，以学校来做更合适，但事实上 也因为时间紧等原因不能如意
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李大潜院士就教学方法应遵循学生认识规律的 问题，在2008年大学数学课程报告论坛第四届年会 上说过以下一段话： 就教学而言，教师所面对的对象不是对内容已 经熟悉的其他人，而是对有关内容通常一无所知的 学生，那就更要顺应并遵循他们的认识规律，不能 够把自己主观上的认识和构想强加到他们身上，特 别是不应该把教师自己经过多年摸索和实践才有所 体会的“高观点”或与主旨关系不大的繁琐细节强 加给学生，这种拔苗助长的做法，只能使学生的认 识链条人为地脱节，影响他们打好扎实的基础。
32
• 如果说纸质教材编写和出版，我们现在已经有了一
• • •
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套成熟的机制，随着教学过程更多地与电子技术类 的东西结合，随着教学内容方式的改变，那么电子 的东西应该怎样与课程结合，应该怎么来做，可能 需要我们来探索，除了知识产权等等有关问题外， 内容的科学性是否有一个有效机制要保证 按照服务于教师，服务于学生的原则，我们已在尝 试改造演示文稿，试图把原来单纯的电子课件融入 教学设计，真正为广大教师提供了一种教学方案， 这方面我们将继续尝试 作为同济编数学教材平易近人，易教易学，适合大 多实际教学需要，我们的课程也应具有相同特征， 贴近实际教学，一定程度地满足一线教师和学生的 需要 按照转型升级、协同创新的要求，继续与兄弟院校 进行合作，共同把高等数学精品资源共享课建设好
目的：加强数学基础，促进数学能力的均衡发展 实践类选修课 • 数学实验、数学建模等
目的：促进数学建模和应用能力提高 现代数学讲座 • 校内外资深教授主讲
7
师资队伍情况
公共课教师职称分布情况
80
46% 20% 34%
公共课教师年龄和学位结构
61 34 60
40 20
0 公共课教师数
22
博士学位
40 岁以下
15
• 发扬同济教材资源的特色，进一步优化教学内容和
教学方法
– 同济教材的传统特色是经长期教学实践的检验，平实易 懂，易教易学，符合使用习惯，有较高的认可度。作为 面向多数学生特别是面向社会学习者、并由网络传播的 共享课，这个特色显得更加实用，我们要保持发扬 – 在坚持传统特色的同时，要针对当前高等数学教学中的 突出问题，贯彻多年来教学改革中经过检验的先进理念 和行之有效的好的教学方法，搞好共享课的整体设计， 优化教学内容和方法，提高学习效率，更好地培养学生 的自主学习能力和解决实际问题的能力
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• 转型升级，只是课程建设的第一步，怎样真正地服
• • •
务于教师，服务于学生，需要我们在继续的建设中 不断探索和尝试 教材建设始终是同济高等数学课程建设中一项重要 工作，怎样持续地做好这项工作，保持特色、改革 创新是我们面临的一大问题 青年教师的培养依然是课程建设的重点，也是可持 续发展的保证 这次的转型升级目的是面向大众的教学质量提高， 因此需要考虑当前面上多数院校的教学实际，特别 是对高等数学这样的量大面广的基础课而言，更不 能忽视这个问题．虽然转型升级是自身建设的需 要，但在转型升级后，我们必须担当起这个社会职 责
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二、同济高等数学转型升级工作
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• 组织保证 • 队伍建设 • 提高对精品课程转型升级的认识，在原精品课程建
设的基础上，做好转型升级工作
– 转型：由主要面向教师(甚至主要面向评审)转为主要面 向学生和社会学习者， – 升级：进一步提升教学内容质量，并使之适合网络传 播，实现在网络上的充分开放 – 转型升级成功的课程将以“中国大学资源共享课‛形式在 爱课程网向社会免费开放，接受社会评价，社会反响良 好的，教育部将给予“国家级精品资源共享课”称号
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• 在教材建设的同时进行了立体化配套工作
– – – – 面向全国的高等数学资源库建设 提供教学服务的高等数学4A网站 网上作业和测试系统 同步课堂
• 对美国微积分教材进行深入的比较研究，发表了较
为系统的研究报告，作为主要参与者撰写并出版了 美国微积分教材精粹选编，为国内同行提供了有价 值的参考材料，对国内微积分教学甚至考研试题产 生了积极影响
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• 在原有资源的基础上，作好共享课的基本资源和拓
展资源的建设
– 文件规定，课程资源的基本要求是系统、完整；基本目 标是资源丰富、充分开放；注重实用性和易用性 – 我们认为，作为长期建设的精品课程，原有的教学资源 已相当丰富，不应弃之不用，进行低效的重复劳动，而 应充分利用，根据共享课的特殊要求，整旧创新
做好精品课程转型升级
迎接新的挑战
同济大学数学系
一、同济高等数学精品课程建设
二、同济高等数学转型升级工作 三、转型升级后的工作和思考
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一、同济高等数学精品课程建设
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国家精品课程建设的概况
• 截至2010年教育部完成4000门国家精品课程建设 • 2011年7月1日，教高[2011]6号，教育部财政部关于 •
• • •
‚十二五‛期间实施‘高等学校本科教学质量与教 学改革工程’的意见 2011年10月12日，教高[2011]8号，教育部关于国家 精品开放课程的实施意见‛ 2012年5月21日，教高厅[2012]2号，教育部办公厅 关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的 通知 2012年9月17日,教高函[2012]135号，《关于开展国 家级精品资源共享课推荐工作的通知》 2013年4月1日,教高司函[2013]26号，《关于对建议 入选国家级精品资源共享课立项项目的课程进一步 修改完善的通知》
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课程建设历来是各个学校自身建设的需要，而项 目是课程建设的抓手，但共享课建设的一个重要特征 在于社会服务功能
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• 明确课程定位，提高共享资源的针对性和适用性
– 对象：国内非数学类特别是工科类的高校师生，兼顾有 同类学习需求的社会学习者 – 教学内容：以同济编教材作为基本教学内容 – 教学要求：以修订后的教指委高等数学教学基本要求为 基本依据
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• 在精品课程建设中，注重实效，紧紧围绕提高教学
质量这个中心多做工作
– 高等数学课程建设作为整个工科数学教学改革的一个重 要组成部分，也是我们工科数学基地建设的重要组成部 分 – 在高等教育从精英教育转为大众教育的同时，必须把培 养尖子学生的工作进一步抓起来
• 多项措施并举，象抓科研梯队一样抓好教学梯队建
设，一支教学优良，学位、职称和年龄结构合理的 教学梯队基本形成，为课程建设的可持续发展提供 了保证
5Biblioteka Baidu
同济大学工科数学教学基地
工科数学教学基 地
教学指导委员会
公共数学教研 室
实验室
竞赛组织
教改研究
资源建设
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分层次、多样化的课程设置模式
• 高等数学(微积分)：按专业要求和学生程 度分五个层次开设 工 科 数 学 基 础 课 基础必修课 • 离散量和随机量数学(线性代数、概率统计 等)：适当增加教学时数，提高课程要求 • 对于特殊培养班作特殊课程设置
教授
副教授
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• 教学实施
规范统一与自主创新 • 评估体系 注重平时，考核公平透明
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• 高等数学教材建设，是同济高等数学课程建设的重
点，在不断改进和完善中进行系列化建设
– 1958年，樊映川等编《高等数学讲义》出版，1987年获 国家级优秀教材奖 – 自1974年，工科数学编写组编写了《高等数学(工科 用)》到1978年同济主编《高等数学》，再到今年将出 《高等数学》第七版，1997年获国家级教学成果一等 奖，国家十一五规划教材 – 《高等数学(本科少学时类型)》(国家十一五规划教材)， 自1985年出版到今年将出第四版 – 1998年，由上海市教委组织，上海交通大学、同济大 学、华东理工大学和上海大学四校联编了《高等数学-一 元微积分及其教学软件》和《高等数学-多元微积分及其 教学软件》，成为上海普通高校九五重点教材，在国内 高等数学教材中较早地引入了数学实验的思想 – 1999年，作为面向21世纪课程改革项目，编写了《微积 分》，并成为国家十五规划教材，获得了2002年全国普 通高等学校优秀教材二等奖 – 其他，应用型本科等等，以及配套辅导教材
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三、转型升级后的工作和思考
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建设目标
着力推动高等教育开放，弘扬社会主义核心价 值体系，弘扬主流文化、宣传科学理论，广泛传 播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识， 提升高校学生及社会大众的科学文化素养，服务 社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和 中华文化国际影响力
• 高等数学作为数学系的重要课程，数学系无疑是重
• • •
视的，但学校对转型升级的重视程度将直接影响转 型升级工作的开展 在转型升级的申报表中欣喜地出现了一些科研能力 强的青年教师，但怎样能够吸引和稳定青年教师从 事例如高等数学教学依然是困难的 自2003年高等数学获得国家精品课程以来已有10 年，这10年来大小环境都发生了大的变化，对教学 特别是基础教学，可以说有喜有忧 这次的升级转型，与以往不一样的地方，需要大量 的财力和精力，单靠系一级单位可以说有心无力， 无论是设备、场地，以学校来做更合适，但事实上 也因为时间紧等原因不能如意
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李大潜院士就教学方法应遵循学生认识规律的 问题，在2008年大学数学课程报告论坛第四届年会 上说过以下一段话： 就教学而言，教师所面对的对象不是对内容已 经熟悉的其他人，而是对有关内容通常一无所知的 学生，那就更要顺应并遵循他们的认识规律，不能 够把自己主观上的认识和构想强加到他们身上，特 别是不应该把教师自己经过多年摸索和实践才有所 体会的“高观点”或与主旨关系不大的繁琐细节强 加给学生，这种拔苗助长的做法，只能使学生的认 识链条人为地脱节，影响他们打好扎实的基础。
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• 如果说纸质教材编写和出版，我们现在已经有了一
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套成熟的机制，随着教学过程更多地与电子技术类 的东西结合，随着教学内容方式的改变，那么电子 的东西应该怎样与课程结合，应该怎么来做，可能 需要我们来探索，除了知识产权等等有关问题外， 内容的科学性是否有一个有效机制要保证 按照服务于教师，服务于学生的原则，我们已在尝 试改造演示文稿，试图把原来单纯的电子课件融入 教学设计，真正为广大教师提供了一种教学方案， 这方面我们将继续尝试 作为同济编数学教材平易近人，易教易学，适合大 多实际教学需要，我们的课程也应具有相同特征， 贴近实际教学，一定程度地满足一线教师和学生的 需要 按照转型升级、协同创新的要求，继续与兄弟院校 进行合作，共同把高等数学精品资源共享课建设好
目的：加强数学基础，促进数学能力的均衡发展 实践类选修课 • 数学实验、数学建模等
目的：促进数学建模和应用能力提高 现代数学讲座 • 校内外资深教授主讲
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师资队伍情况
公共课教师职称分布情况
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46% 20% 34%
公共课教师年龄和学位结构
61 34 60
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0 公共课教师数
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博士学位
40 岁以下
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• 发扬同济教材资源的特色，进一步优化教学内容和
教学方法
– 同济教材的传统特色是经长期教学实践的检验，平实易 懂，易教易学，符合使用习惯，有较高的认可度。作为 面向多数学生特别是面向社会学习者、并由网络传播的 共享课，这个特色显得更加实用，我们要保持发扬 – 在坚持传统特色的同时，要针对当前高等数学教学中的 突出问题，贯彻多年来教学改革中经过检验的先进理念 和行之有效的好的教学方法，搞好共享课的整体设计， 优化教学内容和方法，提高学习效率，更好地培养学生 的自主学习能力和解决实际问题的能力
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• 转型升级，只是课程建设的第一步，怎样真正地服
• • •
务于教师，服务于学生，需要我们在继续的建设中 不断探索和尝试 教材建设始终是同济高等数学课程建设中一项重要 工作，怎样持续地做好这项工作，保持特色、改革 创新是我们面临的一大问题 青年教师的培养依然是课程建设的重点，也是可持 续发展的保证 这次的转型升级目的是面向大众的教学质量提高， 因此需要考虑当前面上多数院校的教学实际，特别 是对高等数学这样的量大面广的基础课而言，更不 能忽视这个问题．虽然转型升级是自身建设的需 要，但在转型升级后，我们必须担当起这个社会职 责