《教育学》教学大纲

教学大纲

第一讲绪论（3课时）

一、教育学的概念及研究对象

教育学是研究教育现象和问题、探索教育规律并寻求教育价值的一门学科。

二、教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽阶段

人类17世纪以前，所有关于教育的思考和探索都属于教育学的萌芽阶段。主要代表人物及著作有：

西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

中国：孔子、孟子、荀子、《学记》

（二）教育学的独立形态阶段

捷克夸美纽斯《大教学论》1632

英国洛克《教育漫话》1693

法国卢梭《爱弥尔》1762

瑞士裴斯泰洛齐《天鹅之歌》1825

德国康德《康德论教育》1803

德国赫尔巴特《普通教育学》1806

（三）教育学发展多样化阶段

一是教学研究朝向实证化方向发展；

二是杜威教育学的问世；

三是马克思主义教育学诞生

（四）教育学的理论深化阶段

布鲁姆教育目标分类学 1956

布鲁纳教育过程 1963

赞科夫教学与发展 1975

巴班斯基教学过程最优化 1972

三、中国教育学的百年求索

中国古代教育思想源远流长

自20世纪初开始学习借鉴西方教育学

民国时期中国教育学初步形成

新中国后中国教育学发展

改革开放以来教育学的深化研究

四、学习教育学的意义

教育学是一种专门的知识体系——懂教

教育学是探索并回答教育规律——会教

教育学是寻求并选择教育价值——爱教

教育学是要引导人们进行创造——善教

第二讲什么是教育（3课时）

一、教育的质的规定性

（一）关于教育本质的争论

1．教育的本质是上层建筑

2．教育的本质是生产力

3．教育的本质是文化传递

（二）教育本质的界定

1．教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

2．教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

3．教育是一种有目的的培养人的社会实践活动，是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。

二、教育的基本要素

（一）教育者

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

（二）受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的成人学生。

1．学生是处于身心发展变化过程中的人，具有可塑性

2．学生是教育的对象，具有可教育性

3．学生是主体性的人，具有能动性或主动性，是自我教育的主体

（三）教育中介系统

教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。条件、内容、方法。

三、教育的历史发展

（一）古代教育

1．原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

2．古代学校的出现和发展

3．教育阶级性的出现和强化

4．学校教育与生产劳动相脱离

（二）现代教育

1．学校教育逐步普及

2．教育的公益性日益突出

3．教育的生产性不断增强

4．教育制度日趋完善

（三）未来教育

1．关注人的自由发展

2．关注教育技术的运用

3．关注学习的个别化、个性化

四、教育的概念

广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。

第三讲教育与人的发展（3课时）

一、人的发展概述

人类发展与个体发展

狭义的个体发展是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。

广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

二、影响人发展的基本因素

1. 从历史发展过程看

二因素：遗传、环境

三因素：遗传、环境、教育

四因素：遗传、环境、教育、主观能动性

2. 从逻辑上分析

主体因素（先天与后天）

客体因素（环境与教育）

二、影响人发展的基本因素

（一）主体先天因素在人的发展中的作用

先天因素指个体出生时机体结构所具有的一切特质，主要包括遗传素质和由基因控制的成熟机制。

1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2. 遗传素质的成熟机制制约着人的发展过程及年龄特征

3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

4. 关于“遗传决定论”

（二）主体后天因素在人的发展中的作用

主体后天因素指个体出生后在成长过程中逐步形成的特征，涉及到个体的体质、知识、经验、能力、态度、个性等内在素质。

1. 后天因素是人进一步发展的重要基础

2. 后天因素影响人对环境和教育的选择和作用方式

3. 后天因素影响人对自身发展方向的选择和实现的努力。

4. 关于“自我设计”和“自我奋斗”

（三）环境在人的发展中的作用

环境泛指个体生存于其中，在个体的活动和交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。

根据不同的标准可把环境分为不同的类型：自然环境与社会环境；现实环境与虚拟环境；小环境与大环境；逆境与顺境。

1. 环境是人借以生存和发展的必要条件，是人的发展的现实根基与资源

2. 环境的给定性与主体的选择性

3. 环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动

4. 关于“环境决定论”

三、教育对人发展的主导作用

教育活动中的人的发展是一种在人的有目的的参与、干预下所发生的变化过程，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。

教育作为一种有目的地培养人的社会活动，就是在一定的教育目的引领下，通过人的主体选择把人的发展的潜在的可能因素在人的现实发展过程中呈现出来，改变人在自然状态下自发的发展过程，以期形成教育目的所规定的理想品质。

四、教育要适应人的发展规律