五年级上册语文一课一练-8成语故事苏教版

8成语故事
1.看拼音,写词语。

在故宫的qiáng bì()上,雕刻着一条条形象非常bī
zhēn()的龙,它们伸出ruì lì()的爪子,téng kōng ér
qǐ(),让游客看了惊叹不已。

这些充满shén yùn()的艺术品都是古代人民给我们留下的宝贵遗产。

2.把词语补充完整,并选择恰当的词语填空。

张口()舌自相()()
张牙()() 点()之笔
()()充数画()点()
(1)爸爸对小强说:“我们说话、做事要前后一致,千万不能
()”。

(2)慧慧这篇作文真是一篇不可多得的佳作,尤其结尾那段,真是
()啊!
3.给加点字选择正确的意思,把序号写在括号里。

(1)已:①过去②太,过③停止
惊叹不已．()
已．经()
不为已．甚()
(2)滥:①不加选择②不合格③流水漫溢
滥．竽充数()
乱砍滥．伐()
泛滥．成灾()
1.对“那个楚国人张口结舌,回答不出来了”这句话理解有误的是()
A.楚国人不顾事实,乱夸海口,没有实事求是
B.卖东西就要王婆卖瓜——自卖自夸,只是他暂时想不到词了
C.与楚国人原先的“夸口”相抵触,自己的夸口站不住脚
2.读句子,用加点的词语造句。

齐宣王喜欢听吹竽,他总是
．．叫许多人一齐吹给他听。

3.把下面的句子换一种说法,并保持意思不变。

游客们惊叹不已,无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

本课共讲了三则成语故事,其中“滥竽充数”这个成语比
喻。

“画龙点睛”这个成语比
喻。

《自相矛盾》这则寓言故事告诉我们。

一、课内阅读
(一)
有个南郭先生,从来不会吹竽,也混了进来。

每当演奏时,他就鼓着
腮帮,按着竽眼儿,装出会吹的样子,居然
．．得到了和别人一样多的俸禄。

齐宣王死了,他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。

可是他不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹。

南郭先生只好逃走了。

1.照例子,用加点的关联词写句子。

例:可是他不要
．．许多人一齐吹,而．要一个一个地单独吹。

2.画线句子是对南郭先生和的描写,从加点词语可以知道。

3.南郭先生本来不会吹竽。

齐宣王在位时,他能混下去是因为。

齐湣王在位的时候,他混不下去是因为,它的结局告诉我
们。

4.你想对南郭先生说些什么?
(二)
大家一再要求,张僧繇只好提起笔来,轻轻一点。

霎时间,只见乌云密布,电闪雷鸣,被点上眼睛的龙腾空飞去。

游客们惊叹不已,无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

1.“霎时间”表示时间短暂,请再写出几个这样的词语。

2.这段话主要写。

3.用“”画出描写游客们见到龙腾空飞去后反应的句子。

如果你是游客,会有怎样的反应?
4.现在人们常常把称为“点睛之笔”。

二、课外阅读
刻舟求剑
从前,有个人坐船过江。

船到江心,挂在身上的宝剑从剑鞘滑出,掉进水里去了。

那个人一点儿也不着急,拿出小刀,在船舷上刻了一个记号。

同船的人不理解,催他:“还不赶快捞!在船舷上刻记号有什么用啊?”那个人指了指刻的记号,得意地说:“不用着急,宝剑是从这儿掉下去的,等船靠了岸,我就从这儿跳下去,准能把宝剑捞上来。

”
不久,船靠岸了。

那个人顺着刻的记号下水去捞宝剑。

可捞了半天,怎么也找不到宝剑。

他望着自己刻的记号,自言自语地说:“奇怪,我的宝剑明明是从这个地方掉下去的,怎么找不到呢?”
1.宝剑掉进河里,那个人当时是怎么做的? ()
A.在船舷上刻上记号
B.立即跳下河去捞
C.不管不顾
2.“还不赶快捞!”这句话还可以这么说
3.等船靠了岸,那个人怎么也找不到宝剑,你能告诉他这是为什么吗?
4.读了这个故事,你懂得了什么道理?()
A.我们办事不能刻板、拘泥而不懂得变通
B.我们可以用静止的眼光去看待不断发展变化的事物
C.有时我们可以不必随着情势的变化来处理事情
1.看图猜成语
2.读一读下列出自寓言故事的成语,试着再写三个。

亡羊补牢刻舟求剑
8成语故事
字词训练营
1.墙壁逼真锐利腾空而起神韵
2.结矛盾舞爪睛滥竽龙睛(1)自相矛盾(2)画龙点睛
3.(1)③①②(2)②①③
句子闯关岛
1.B
2.他上学总是迟到。

3.游客们惊叹不已,都佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

重点突破吧
没有真才实学的人,混在行家里充数,或者拿不好的东西混在好的里面充数作文或说话时,在关键地方加上精辟的语句,使内容更加生动传神一个人的言语或行为不能前后抵触
阅读小长廊
一、(一)1.示例:我不要吃橘子,而要吃苹果。

2.动作神态南郭先生本来应该得不到俸禄,现在混在队伍中竟然也得到了俸禄
3.他总是叫很多人一齐吹齐湣王喜欢听人一个一个地单独吹
一个人如果没有真才实学,就很难立足(说法不唯一)
4.示例:以后要学点真本事,不要混吃混喝,要靠自己的劳动来养活自己。

(二)1.眨眼间刹那间一刹那一瞬间(任写三个)
2.被点上眼睛的龙腾空飞去
3.游客们惊叹不已,无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。

我会
说:“张僧繇真是名副其实的画龙高手。

”
4.在作文或说话时,在关键的地方加上精辟的语句,使内容更加生动传神
二、1.A
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，
我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

2.赶快捞吧!
3.因为剑落下去之后,就不再动了;而船仍在水中前进。

4.A
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老
师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

素养提升屋
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

1.卧薪尝胆藕断丝连飞黄腾达
2.略。