推行“五四三二一”教学模式, 构建“三为主”优质高效课堂

推行“五四三二一”教学模式构建“三为主”优质高效课堂

——“五四三二一”教学模式研究结题报告永寿县御驾宫九年制学校教育教学精研工程课题实验组谢亚峰为了进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实县局关于构建高效课堂的工作要求，努力探寻适合校情的教学模式，培育学校特色，2012年11月，我校申报教育教学精研工程课题——“五四三二一”教学模式研究，被确定为立项课题。开题一年来，我校教师以改革创新精神将“五四三二一”教学模式运用到自己的学科教学中去，边实践边反思，边探索边总结，课题研究工作进展顺利，取得了预期的成果。现将本课题研究工作汇报如下：

一、课题研究的背景

“关注学生”是新课程的核心。有效地转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。虽然教无定法，但教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教学模式，追求把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习的自主性，应是新课改的目标。

近年来，我校教育教学成绩一直走在全县的前列，但是还缺少一套有指导意义的教育理论和教学模式，制约着学校教育教学的发展。和改革是发展的必由之路一样，教改是教育发展的必由之路，是提高教育教学质量的唯一途径。质量立校，教研兴校，这是学校发展的需要，也是我校广大教师的迫切需要。鉴于此，我校从去年三月份开始，从课堂教学环节入手，学习借鉴杜郎口中学“30+15”的课堂教学模式，积极开展提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——“四位一体”教学模式的研究。在继承以前的有益教法的基础上，我们积极探索，不断创新，从去年九月份新学期开始，在全校正式提出并实施“五四三二一”教学模式，全校教师采用新模式备写教案，组织自主合作式的课堂小组学习活动，开展探究式课堂教学研究，这与县局实施教育教学精研工程，大兴教学研究之风不谋而合。

二、课题研究的目的意义

（1）通过对新时期下的初中教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的教学观、教育观和学生观。

（2）探索操作性更强的“导学→探究→练习→实践”式的初中课堂教学模式，建构“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学观。

（3）从备课、上课、作业、辅导、评价等教学五大环节入手，探索和完善“五四三二一”教学模式，进一步提高教育教学质量。

（4）希望在本研究中搭建平台实现教育教学的双赢，即“成功教师，幸福学生”，让我们的教师与高效课堂共同成长，使学生成才。

三、“五四三二一”教学模式课题的涵义

“五四三二一”教学模式的涵义：“五”即“教学五大环节”，就是备课、上课、辅导、作业、测评；“四”即“课堂四大步骤”，就是导学、探究、练习、实践；“三”即“三维度训练”，就是“练基础知识、练基本技能、练综合实践能力”；“二”即效度的“双向测评”，就是教师评价、学生自评；“一”即“一个目标”，就是全面提升教学质量。围绕学生的主体地位着力从高效课堂教案备写、课堂教学环节组织、多元化练习辅导训练和阶段性检测评估等方面改革教学工作，提高课堂教学效率，全面提升教学质量。

四、课题研究的方法与组织

（一）课题研究的方法

（1）文献研究法：学习相关理论，查阅本课题的研究现状等相关资料，对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。

（2）调查研究法：深入课堂一线，听取学生的学习心声，了解课堂教学实际情况，为

课题的实施和完善提供第一手资料。

（3）过程研究法：通过切合新课标的富有活力的课堂教学过程，探索总结“五四三二一”教学模式高效的教学方法。

（一）启动阶段：2012年9月——2012年10月

课题申报，成立课题组。理论学习，查阅文献，形成本研究的“框架”。开展新课标背景下农村初中课堂教学现状调查，为革除旧的课堂教学模式中的弊端做好充分论证。

（二）实施阶段：2012年11月—2013年4月

建构“五四三二一”课堂教学模式，实践新的课堂教学模式中分组、探究、合作有益教学方法，开展实验教学、观摩研讨等。

（三）总结阶段：2013年5月—2013年10月

对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成结题报告，申报结题。

六、“五四三二一”教学模式课题研究的主要做法

（一）活页教案，预设更加精彩。

构建高效课堂，备课是前提。备写科学合理的教案是实施课堂教学的基础，它是教师对教材分析处理并进行课堂教学预设而形成的蓝本。为了避免教师上课一言堂的局面，我校对高效课堂教案备写制定了一整套规范，要求增加师生的双边活动，突出学生学习的主体地位。通过各学科教师的共同酝酿和实践，我们对教案备写进行了革新，采用《“五四三二一”高效课堂教学模式教案》，内容分为目标案、导学案、探究案、练习案、实践案，其中探究案是整个教案预设的重头戏。

“五四三二一”教学模式教案与传统教案对比传统教案模式：复习→新授→练习→巩固

“五四三二一”教学模式教案：目标案→导学案→探究案→练习案→实践案

“五四三二一”教学模式辅导教案：基础训练→能力训练→综合训练

教案可根据不同的教学内容，通过导学环节的铺垫，预设富有情境性或启发性的问题，引领学生进行思考或合作探究，问题的预设可以是基础能力的运用，也可以是综合能力的探究，教师可以采它山之石，也可以自主创新地进行精彩预设，练习案可以穿插在导学和探究案中进行，也可以在导学、探究之后训练。一份好的教案，知识点细，涉及的练习题要典型、新颖，作业是知识的巩固与迁移，作业开放性要大，要瞄准中考、统考，着重培养学生的发散思维能力和实践创新能力。这些突出学生主体地位发展学生能力的教学设计，改变了传统教案备写照搬照抄缺乏创新的现象，融入了教师个人对教学内容和教学对象的思考，使我校的高效课堂变得更具有生命力和活力。

（二）笔尖说话，课堂以生为本。

上课是构建高效课堂的中心环节，是关键，课堂是教学活动开展的主阵地，学生掌握基础知识，形成基本技能，提高综合能力主要通过课堂学习来完成。新课程标准要求课堂教学要以学生为主体，教师为主导，然而传统课堂教学往往是教师一言堂或者是满堂灌，学生的学习能力得不到有效的提高。教师课堂教学的目的是通过教学活动的组织，让学生掌握知识和技能，一节课教师总是讲得口若悬河、头头是道，而学生听得昏昏沉沉，顾此失彼，那课堂教学的效果就微乎其微了，教师传授了的知识学生不一定能长时记住，教师教授了的技能学生不一定能掌握。

就要求我们彻底转变教学理念，尊重学生主体地位，让学生参与到学习中来，充分地动起来，这样才能使学生逐渐成为学习的主人。经过学校学科带头人及教师的共同探讨，与高效课堂教案备写模式相适应，我们将新课改高效课堂设计为“展示——导学——探究——练习——实践——反思”六个步骤，其中最为重要的是“导学、探究、练习和实践”四大步骤。教师围绕教学内容，在教案预设的指导下，组织学生层层深入地探究问题，采用个人独立、小组合作、讨论探究等多种学习方式，启迪学生积极思维，培养学生学习能力。课堂做到边讲边练，以练为主线重在练习，知而不言，言而不尽，疏而不堵。使学生会学、爱学、乐学、学得优。调动学生学习的积极性，让全班学生动起来，生生互动，师生交流，人人成为课堂教学的参与者，学习者，主宰者，实现师生角色的根本转变。发挥学生的主体作用，杜绝一言堂，满堂灌，群答式回答问题。教学真正能够注重过程与方法，突出重点，突破难点，完成学习任务。

我校采用分组学习和多媒体教学等方式，针对不同科目，鼓励教师构建高效课堂，如语文、政治、历史等课程，大力推行多媒体教学，教师善创教学情境，扩大学生视野，引导学生将对问题的所思所感诉诸笔端，让笔尖说话，用口头表达，提高学生思维的条理性、深刻性和表达能力。英语、数学、理化等学科提倡对学生进行分组学习，设置梯度问题，组织学生开展自主、合作、探究等学习活动，引导学生学习基础知识，掌握基本技能，通过教师点拨从而提高综合能力。师生角色的转换，使学生真正成为学习的主人，教师成为了课堂教学的客串与导演，组织者与引领者。当然，采取什么样的授课方式，文理科并不固定模式，千