英语学习策略及在课堂中的训练(一)
大学英语快速阅读策略及在课堂中的训练
时候 ， 应该注意通过对预览 、 逻辑 关系 、 标点 符号乃至一些 特征语 言信息点 ， 寻读等 方法 的积极 运用 ， 实现 文章 主 旨 的快速把握 ， 并对随后的题 目作 出有效 的判 断和填写。 １ １ 运用预览（ ｒｖｅ ） ． ｐｅｉｗ 迅速掌握文章主 旨策略 由于快速 阅读理解 部 分篇幅长 ， 阅读 时 间有限 ， 且 因 此运用预览方法 获取文 章主 旨是一种十分有效 ， 因而也十 分必要 的策略 。尽 管快速 阅读理解文章篇幅长 ， 但其 重要
大 学 英 语 快 速 阅读 策 略及 在 课 堂 中 的训 练
程 彩 岚
（ 黄冈师范学院外语 系 ， 湖北黄 冈， ３００ ４８０ ）
［ 摘
要 ］ 语快速 阅读能力是重要的英语使 用能力之一 ， 英 因而 ， 索英语 快速阅读策 略并在 课 堂上对 学生进行 培训 探 策略 训练 大学英语 ［ 文章编号］ ６ ３ ３ ７ （０ ６ Ｏ—０ ８ ． ０ １７ － ８ ８ ２０ ）６ ｏ １ ＿２
逻辑提示词 在文章中起的效果 ， 们其实 已经很熟悉 我 了， 并非仅仅是衔接文章 的句子 ， 阅读 的角 度来看 ， 从 他们 ［ 收稿 日期 ］０ ６ —０ —２ ２０ ７ ０
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８１・
维普资讯
些信息 的阅读 。如果 后面测试 的题 点中确 实涉及到了 ， 再
不失为一种有效的教 学方 法。本 文分析 了五种快速 有效的英语 阅读策 略以及在课 堂上对这些策略进行训练 的五个步骤。 ［ 关键词 ］ 快速阅读 ［ 中图分类 号］ ４ Ｇ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
２ 世纪教育的核心是 学会学 习。早在 ７ １ Ｏ年代 ， 世界 外语教学 的研究重 点已从 如何 教转 移到 如何学 上 了。受 这一重点转移的影 响 ， 我国不少学者开始 了英语学习策略
英语学习策略XX_共10篇完整篇
★英语学习策略论文_共10篇范文一：英语学习策略论文——听力听力学习1增加词汇量,在记单词时不仅要记住字母的组合，还要记住单词的读音,并且确定读音是正确的。
2了解外国的习惯用语与思维方式，总结熟悉听过的听力场景.３着重于听与文结合.在听之前，我会看有关的听力题目，根据题猜测听力内容，然后根据猜测出的大致内容.人物.情节来听听力。
个人练习听力时,手上必须要有听力的文本材料,在听完后我会看着文本再听1～2遍，以此来记忆不懂的语言用法.表达用法以及改正自己错误的语音．理解,同时记忆文章。
在边看边听完后，我会脱离文本再听一遍，重复温习听不懂和听错的地方，做到尽量可以把每一句复述出来。
4大量听，大量背在细听的同时，听大量的听力材料，听不懂也继续,乱听.大量听，大量背。
一个没有乱听过英语的人,不可能突然有一天拥有良好的听力.一有兴趣就乱听，听不懂或听懂很少也没有关系。
大量听。
背可以训练听力的适应能力，可以让自己以后很快的适应任何语速．口音。
内容类型。
说话习惯的听力材料。
同时,还可以积累听说经验与背景知识，使在以后听到**种不同类型听力材料时都不会感到陌生，增加听力信心。
5泛听必须和精听相结合6从慢速英语入手，常提醒自己“宁可慢些”，千万不可急于求成,千万不可操之过急，一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料。
7看英文原版电影曾问过一个美国朋友提高英语听力最好的方法,他说：最好的方法是“GotｏtheUｎｉtｅd”，其次是“MａｒryanＡmeｒican”。
当我表示实施起来有很大难度时,他说，那么其他有效的方法就是“wａtchAmericａnmoviｅs”。
看一部2小时的英文原版电影等于在美国待２小时。
通过电影，可以了解到美英国的风土人情。
风俗习惯.交际习惯。
交际用语。
日常用语等很多在课本上无法学到的东西。
听力材料中有很多内容是从平日的社会生活．人际交往中直取或衍生出来的,若了解外国的用语。
逻辑习惯，其实听力的许多内容都是可以由上下关系推出来的。
英语课堂教学中的学习策略训练
2011年第10卷第7期英语课堂教学中的学习策略训练□张丽【摘要】素质教育的理念使得现如今的英语教学也面临着较大的调整和挑战，英语学习现状不容乐观，教师要改变这种状况，必须使英语学习从被动式的学习转为主动式的学习，这其中离不开语言策略的使用和训练。
本文介绍了语言学习策略的概念及可教性，结合当前英语课堂中学习策略使用的状况，提出了一些实施英语学习策略训练的课堂教学建议。
【关键词】英语教学；学习策略；训练模式【作者单位】张丽，泸州职业技术学院一、引言随着“素质教育”理念不断的深入人心，人们不再局限于传统教学的模式了，重点已从传统社会的“怎样教”转向“如何学”上去了，即把教育的重点从“教学者”慢慢的延伸至“学习者”。
作为我国重要的一门外国语言课，英语教学历来是个难点，教师要想真正搞好英语教学工作，使学生能够很好的掌握这门工具性外语，就必须首先意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者本人的自身因素和各种学习能力。
因此，基于此，英语教师要把教学重点放在教会学生学会学习方法，而不是一味的授人以鱼，那种被动的接受式教学方式已经不能适应时代的发展，也不符合当代学生的学习特点。
那么，英语教师要让学生们自主管理自己的英语学习，就离不开语言学习策略的使用。
教师可以通过教授英语学习策略来激发学生主动学习的动力，使学生们成为高效的英语学习主体，从而进一步催生他们的学习创造性、主体性和能动性。
由此可见，英语学习策略应用到课堂教学当中去是非常必要和有效的，近些年来，这一领域也已引起越来越多人的关注。
性的教学模式，能够得到众多师生的认可，并且成为目前以及以后较长一段时间内的主流教学模式是由其自身优势决定的。
而在实际的运用中仍存在一些问题需要注意与解决，这是保障互动式多媒体网络教学能够发挥出优势作用的前提。
（一）教师与学生互动不足。
教师与学生的互动不足主要是由课件设计以及教师与学生的关系决定的。
教师不能完全的将互动式教学与多媒体网络教学相融合，在授课过程中受没有互动内容的教学课件牵制，或者教师将注意力过多的集中在对电脑的操作而忽略了与学生的交流，使教师成为了课件的“职业解说员”，不仅失去了教师与学生间的互动，而且失去了多媒体网络教学的意义。
英语核心素养在课堂中的实施策略
英语核心素养在课堂中的实施策略引言英语核心素养是一种综合能力的体现，包括语言技能、文化意识、思维品质和学习策略。
在英语教学中，培养学生的核心素养至关重要。
本文档旨在探讨如何在课堂教学中有效实施英语核心素养的培养策略。
策略一：创设互动式学习环境为了培养学生的语言技能，教师应创设互动式学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动。
可以通过小组讨论、角色扮演、问答等形式，让学生在实际语境中练习听、说、读、写技能。
策略二：融入文化教育文化意识是英语核心素养的重要组成部分。
教师应将文化教育融入英语教学，帮助学生了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
可以通过介绍节日习俗、饮食习惯、历史故事等，让学生了解英语国家的文化。
策略三：培养批判性思维思维品质是英语核心素养的关键。
教师应设计具有挑战性的教学活动，培养学生的批判性思维。
可以让学生分析文章观点、讨论社会问题、评价不同观点等，培养他们的思维品质。
策略四：指导学习策略学习策略是英语核心素养的基础。
教师应指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率。
可以教授词汇记忆法、阅读技巧、听力训练法等，帮助学生形成良好的学习习惯。
策略五：开展课外活动开展课外活动有助于提高学生的英语核心素养。
可以组织英语角、英语剧社、英语竞赛等，让学生在课外实践中提高英语水平。
策略六：评价与反馈评价与反馈是提高学生英语核心素养的重要手段。
教师应采用形成性评价，关注学生的学习过程，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
结语在英语课堂教学中，教师应关注学生的语言技能、文化意识、思维品质和学习策略，实施有效的教学策略，培养学生的英语核心素养。
通过不断努力，为学生提供全面、高质量的英语教育。
如何学好课内英语
如何学好课内英语首先，培养良好的学习习惯是学好英语的基础。
在学习英语的过程中，我们需要保持持之以恒的学习态度，坚持每天花一定的时间来学习英语，不要出现三天打鱼，两天晒网的情况。
在学习的过程中，要注重积累，不仅仅要重视课本上的知识，还要多看英语文章，多听英语音频，多练习英语口语，从而提高自己的英语综合能力。
其次，养成良好的记忆方法也是学好课内英语的重要一环。
在学习英语单词和句型时，我们可以利用各种方法来帮助记忆，比如通过制作单词卡片来记忆单词，通过背诵句子来掌握句型。
同时，我们还可以通过不断重复复习来巩固已学的知识，从而将记忆变成长久的记忆，不易忘记。
另外，多参加英语活动也是学好课内英语的有效途径。
在学校里，我们可以主动参加英语角活动，参加英语演讲比赛，参加英语演讲比赛等，从而锻炼自己的口语表达能力和沟通能力。
同时，我们还可以参加英语社团，加入英语学习小组，与同学们一起学习，互相促进，共同进步。
最后，要善于利用各种学习资源来学好英语。
在学习英语的过程中，我们可以利用各种学习资源，比如英语课本、英语教材、英语学习网站、英语学习软件等。
同时，我们还可以利用各种学习工具，比如英语词典、语法书、记忆卡片等，来帮助自己更好地学习英语。
总之，学好课内英语是一个长期的过程，需要我们不断地努力和坚持。
只有通过持之以恒的学习，良好的学习习惯，良好的记忆方法，积极参加英语活动以及善于利用各种学习资源，我们才能够取得良好的学习成绩，提高英语综合能力，最终实现学好课内英语的目标。
希望以上分享对大家有所帮助，祝大家学习进步，早日掌握好英语。
如何在英语教学中渗透学习策略的培养
如何在英语教学中渗透学习策略的培养作者：廖循翠来源：《新教育时代·教师版》2017年第12期摘要：学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略即指与英语学习相关联的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，包括认知策略、调控策略，交际策略和资源策略等。
在英语教学中重视学生学习策略的培养是提高英语教学效益重要的一环。
关键词：学习策略培养自主学习一、在英语教学中加强对学生学习策略培养的重要性我国《英语课程标准》把学习策略列为英语课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。
大量的研究表明，语言学习策略与语言学习密切相关，是语言学习者完成学习任务，解决学习过程中出现问题的必不可少的手段。
同时语言学家和教育家通过大量的研究，表明学习者的外语学习的成功与否与学习策略密切相关。
Oxford （1990）指出，“由于学习策略是学习者主动参与、自我指导性的学习活动，因此对于学习者交际能力的培养至关重要。
”南京大学文秋芳教授曾对语言学习成功者和不成功者进行比较，发现成功者注重听、说、读、写各项活动的全面发展，不成功者则不重视说和写的训练；成功者在学习的过程当中既注重语言的形式，又注重语言的意义，不成功者就比较单一，只注重语言的意义，或只注重语言的形式；成功者尽量避免使用母语，不成功者则在学习中依赖母语；成功者有效的管理学习的过程，不成功者则不能有意识的调控学习的过程。
因此学生一旦掌握并生成自己的学习策略，学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。
在英语学习中，如果学生能有效地掌握、使用可让其终身受用的科学、高效的学习策略，不仅将有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，注重培养学生自主、探究、合作的学习策略。
二、在课堂教学中渗透英语学习策略的培养课堂上，教师在传授英语知识、训练语言能力的同时，对学生进行学习策略的培训，要抓住每个学生的薄弱环节，使其非智力潜能得到充分发展，才会提高英语学习的效率。
初中英语课堂高效教学方法指导6篇
初中英语课堂高效教学方法指导6篇第1篇示例：初中英语课堂高效教学方法指导一、激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是教师的首要任务。
教师应该根据学生的兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力。
可以通过音乐、游戏、视频等方式来活跃课堂气氛，让学生在愉快的氛围中学习英语。
二、多种教学手段结合在教学中，教师应该灵活运用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等。
这样有助于调动学生积极性，提高他们的学习效率。
通过不同的教学手段来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够从中受益。
三、强化基础知识的学习在初中阶段，学生正在建立英语的基础知识，教师要重视基础知识的学习。
应该注重教学内容的系统性和连贯性，帮助学生建立扎实的语言基础。
只有在基础知识扎实的基础上，学生才能更好地掌握英语知识和技能。
四、培养学生的自主学习能力在初中英语教学中，教师不应该一味地灌输知识，而是要培养学生的自主学习能力。
可以通过布置各种任务和活动，让学生积极参与学习过程，主动地探索和发现知识。
教师还应该鼓励学生提出问题，引导他们学会自主学习的方法和技巧。
五、及时反馈和评价在教学过程中，教师应该及时给学生反馈和评价。
可以通过课堂练习、作业检查等方式来及时发现学生的问题和不足，及时纠正和指导。
教师还应该注重对学生的学习情况进行全面评估，及时调整教学策略，确保学生的学习效果。
初中英语教学要高效，教师要及时调整教学方法，从而提高教学效率。
通过激发学生学习兴趣、多种教学手段结合、强化基础知识的学习、培养学生的自主学习能力以及及时反馈和评价等方式，可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高学生的学习效果。
希望以上指导能够帮助初中英语教师更好地开展教学工作。
第2篇示例：初中英语是学生打好英语基础的重要阶段，如何在课堂中实现高效的教学是每位英语老师都在思考和努力的问题。
在进行初中英语课堂教学时，教师需要采用一系列的方法和策略，以保证学生的学习效果和促进他们的语言能力的提高。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法引言在当今全球化的社会中，英语已经成为了全球沟通的重要工具。
学习英语已经成为了许多人的必备技能。
而对于英语教师来说，如何有效地教授学生英语成为了一项重要的任务。
本文将从教学策略与方法的角度进行探讨，希望能够为广大英语教师提供一些有益的指导。
第一部分：教学策略的选择选择合适的教学策略对于英语教学的成功至关重要。
在选择教学策略时，教师需要考虑以下几个方面：1.学生的特点：不同年龄、性别、兴趣爱好和学习能力的学生需要采用不同的教学策略。
对于小学生，可以采用游戏化教学的方式；对于青少年学生，可以采用多媒体教学的方式；对于成年学生，可以采用案例分析的方式。
2.教学目标：教学目标决定了教学策略的选择。
如果教学目标是提高学生的听力能力，那么可以采用听力训练的方式；如果教学目标是提高学生的口语能力，那么可以采用口语练习的方式。
3.教学资源：教学资源的充足程度也会影响教学策略的选择。
如果教师手头有丰富的教学资源，那么可以采用多媒体教学的方式；如果教学资源相对匮乏，那么可以采用讨论式教学的方式。
第二部分：教学方法的应用在选择好了教学策略之后，教师还需要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
以下是几种常用的教学方法：1.直观教学法：通过图片、实物等直观的教学材料，帮助学生理解英语知识。
通过图片来教授单词，通过实物来教授语法。
2.互动式教学法：通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
通过问答、角色扮演等方式，让学生参与到教学过程中。
3.实践教学法：让学生在实际生活中应用所学的英语知识，加深他们的记忆和理解。
安排学生到外国进行交流学习，让他们亲身体验英语的应用场景。
4.多媒体教学法：利用电脑、投影仪等多媒体设备，为学生呈现生动的教学内容。
播放英语视频、播放英语歌曲等。
5.合作式教学法：让学生分成小组合作学习，相互协助、相互学习。
让学生通过小组讨论的方式解决问题，提高学生的团队合作能力。
第三部分：教学策略与方法的融合在实际的英语教学过程中，教师需要将不同的教学策略与方法融合在一起，以达到最佳的教学效果。
英语课堂中的学习策略
英语课堂中的学习策略摘要：当代教育的核心是学会学习。
创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。
有效性教学是指教师运用多种科学的、具体的、符合实际的方法和手段，使学生得到多方面的发展和帮助，让教师的教学达到预期的甚至超出预期的结果。
影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。
关键词：英语课堂学习策略学习策略的训练英语是一门语言，语言则是一种交流工具。
我国的传统教学模式是老师讲，学生记，回家根据笔记复习。
长期以来，怎么能够让学生在课堂有限的时间内被动学习到知识的同时学会怎样主动学习，已经成为我国教育工作者不断努力的目标了。
英语单词多变性已经成为学生学习英语的一大难题。
提高用英语进行交流的能力是英语教学的出发点。
在大多数的学生学习英语中，都是缺乏自信，所以在英语课堂上他们选择排斥和逃避。
掌握课堂学习策略是非常关键的。
有效性教学是指教师运用多种科学的、具体的、符合实际的方法和手段，使学生得到多方面的发展和帮助，让教师的教学达到预期的甚至超出预期的结果。
下面本人浅谈英语课堂中的一些学习策略。
一、目前英语教学的现状我国英语教学的现状是，教师在课前花了大量的时间和精力备课，学生在课堂上的积极性却不高，并且很多学生花了许多的时间和精力在英语学习上，可效果却不明显，甚至还有倒退的现象。
二、帮助学生树立自信心自信成就一切。
相信自己非常重要，要相信自己不管在任何情况下都会成功，培养自信的最佳方法是去做最害怕的事。
要不断地暗示自己能行，能记住老师今天教的单词，能和同学用英语对话。
在有些班级的英语课堂上，当老师提问who wants to try？ can you answer the question？时，同学们怕出错没自信，都不敢举手发言。
英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法国家与国家，民族与民族的交往和沟通，主要是靠共通的语言文字。
为了我国经济更好地发展，交流吸收世界一切文明成果，使我国永远立于世界民簇之林，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得十分重要。
因此，我们必须找到一利适合中国人更有效的学习英语等外语的策略和方法，从而取得事半功倍的效果，下面就谈一下有关英语的学习策略和方法。
一、情感策略1．学生在学习过程中要养成稳定而持久的良好的学习习惯，主动地、积极地、独立地、创造性地参与各种学习活动。
要有认真听讲、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言、及时复习、预习、独立完成作业等良好的学习风格。
2．学生对所学的知识要有强烈的兴趣。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，这样，他的学习成绩也会提高。
3．学生能根据不同的学习阶段，制定出切合实际的计划，创造一切机会大胆进行语言实践，不怕犯语言错误被人讥笑，愿意讲英语，乐于让人纠正自己的错误。
4．学习英语要满怀信心，要有一种责任感和使命感。
许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，因而，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情时冷时热，变化无常。
所以，学英语应满怀信心，积极进取，追求成功，从而产生克服困难，积极参与学习的强烈愿望和行动。
5．师生关系融洽，学生相互合作沟通，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导和帮助，使教学工作能顺利、高效地展开。
同学之间也应直接地进行言语交际活动，交流信息。
二、记忆单词策略1．记忆单词切不可死记硬背，要有一定的方法。
主要用字母、字母组合的发音规律来记忆单词。
2．建立单词手册，能按生词之间的联系建立一个综观图。
3．循环记忆法，把一个个单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量，帮助学生解决长时记忆的问题。
4．联系记忆法。
英语学习策略的内容定义是什么,怎么培养
英语学习策略的内容定义是什么，怎么培养一、学习策略的定义学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
国内外英语学习策略专家的最新研究表明，每一个成功的学习者都会在学习中摸索出一套有效的方法并加以运用。
学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。
可见在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。
学习策略不但在很大程度决定了学习效果及作为其表现形式的考试成绩，而且学习策略构成了素质和能力的基础。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
二、英语学习策略的内容及培养英语学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。
学习策略灵活多样，它的形成与使用因人、因时、因事而异，主要包括调控策略、认知策略和交际策略等。
1．调控策略的内容及培养“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：(1)明确学习英语的长期、近期目标。
(2)根据实际需要制定相应的学习计划。
(3)摸索行之有效的英语学习方法。
(4)善于创造和把握学习机会。
(5)关注各学习环节中的进展情况。
(6)总结归纳学习中的得与失。
(7)与教师或同学交流学习体会或经验。
从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。
学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
大学英语教学培养学生使用有效的调控策略，就是要减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
在大一新生刚刚入学时，英语教师就要有目的地培养学生学习英语的积极态度，认识英语学习的重要意义，下决心努力学好英语。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
提高小学英语成绩的策略措施
提高小学英语成绩的策略措施英语是一门重要的国际语言，对于小学生而言，学好英语不仅可以提升语言能力，还能为将来的学习和工作奠定基础。
然而，由于各种原因，很多小学生在英语学习方面面临着困难和挑战。
为了提高小学英语成绩，我们可以采取以下策略措施。
一、培养良好的英语学习习惯小学生要提高英语成绩，首先需要培养良好的学习习惯。
每天坚持规律的学习时间，制定学习计划，合理安排学习内容。
并且要有耐心和毅力，不怕困难，不轻易放弃。
可以通过制定每天的学习目标和计划来帮助他们养成良好的学习习惯。
二、注重英语听力训练英语听力是学习英语的基础，也是提高英语成绩的关键。
小学生可以通过听英语歌曲、英语故事和英语电影来提高听力能力。
家长可以组织孩子参加听力训练的活动，例如听力比赛、英语角等，激发孩子的兴趣，培养他们的听力能力和理解能力。
三、多接触英语资源为了提高小学生的英语成绩，他们需要接触更多的英语资源。
可以为他们提供英语教材、练习册、词汇卡片等学习资料。
在家庭环境中，可以给孩子提供英语音乐、英语电影、英语游戏等资源，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
四、提高口语表达能力口语表达是学习英语的重要方面，也是应对各种口语考试的必备能力。
为了提高口语表达能力，小学生可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与其他孩子交流和练习口语。
在课堂上，老师可以设计一些口语练习的活动，鼓励孩子们大胆开口，提高他们的口语能力。
五、加强词汇和语法的学习词汇和语法是学习英语的基础，对于小学生而言尤为重要。
可以通过背单词卡片、编写词汇表等方式来加强词汇的学习。
同时，可以借助英语教材和练习册来系统性地学习和掌握语法知识。
六、多做英语阅读练习英语阅读是提高英语成绩的有效方法之一。
小学生可以多读英语故事书、英语报纸、简单的英语文章等。
通过阅读，他们可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养语感和语言表达能力。
七、利用科技辅助学习英语在数字化的时代，学习英语不必局限于传统的教材和课堂。
英语的有效率学习策略和学习方法
英语的有效率学习策略和学习⽅法 众所周知，英语是全球⼴泛使⽤的⼀门语⾔。
对于中国学⽣来说更是⼀门从⼩到⼤都要学习的学科，那么如何有⽬的、有计划、有效率地学习英语，相信是很多学⽣急切想要知道的事情。
所以⼩编整理了以下的英语学习策略和学习⽅法，希望可以对你有所帮助。
⼀、英语学习策略有哪些 1.制定长远⽬标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及⾃⾝能⼒确⽴⼀个“跳⼀跳才能够得着”的长远⽬标。
有了⽬标就有了学习动⼒，有了责任感、紧迫感及努⼒⽅向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知⼩⽬标，这样⼀开始上课，就会受到⽬标的激励，使⼤脑处于兴奋状态，才能定向注意，专⼼致志地去主动学习，提⾼学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语⾔不是教会的，⽽是在使⽤中学会的。
交际能⼒只能在交际中得到最有效的培养。
⼀个出⾊的语⾔学习者应具有强烈的语⾔交际的欲望，应⼒争语⾔训练的各种机会。
应不怕因犯语⾔错误⽽被别⼈讥笑。
3.课前预习。
预习是个⼈独⽴的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨⼤意、抓主要信息、依据上下⽂猜测词义的能⼒，也可以培养分析综合及归纳概括、⾃⼰发现问题及解决问题等能⼒。
预习也像“⽕⼒侦察”，可发现疑难引起思考，⼀⽅⾯可促使学习者⾃⼰查阅有关资料，查阅字典，另⼀⽅⾯可减少听课的盲⽬性，增强听课效果。
4.专⼼上课，有⼼识记。
上课是学⽣学习的主渠道，⽽学好外语的关键是尽⼀切努⼒将所学的东西记住，需要时能运⽤⾃如。
因此，上课时应⾼度集中注意⼒.尽量做到五到，即⼼到、眼到、⽿到、⼝到、⼿到。
应培养瞬间记忆能⼒，强化“有意注意”，争取就在课内有⽬标、有意识地去识记该课的⽣词、短语、句型、重点句⼦。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、⽿听、⼝念，将其迅速输⼊到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速⽤⼿指在桌上划出这个单词，或⼀个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫⾃⼰在课内就能记住这节课最重要的东西。
小学英语学习策略(共10篇)
小学英语学习策略(共10篇)小学英语学习策略（一）: 如何把小学英语课程标准的理念落实到小学英语教学中1）注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值这一理念首先明确了英语课程的基本定位,那就是要在英语课程中推进素质教育.素质教育的核心是人的教育,是推动以学生发展为本的教育.学习英语的目的不是单纯为了使记忆一些英语单词,或者学习一些英语的语法知识,或者发展用英语与他人进行交流的能力.语言学习对学生的发展具有多方面的价值.语言既是交流的工具,也是思维的工具,是知识、文化和价值观的载体.要通过英语课程促进学生的心智发展,引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,了解和体会祖国文化的博大精深,使学生成长为既有民族尊严、又有国际意识的公民,为形成正确人生观和价值观奠定基础.因此,课程要以提高学生的综合人文素养为目标,帮助学生在学习和体验英语的过程中,形成初步的综合语言运用能力,要引导学生形成学习英语的积极态度,养成主动学习的习惯,学会观察、分析、思考和提出问题,大胆交流和表达自己的情感、观点和想法,形成良好的个性品格,具有承担社会责任的意识和创新意识,为继续学习英语和未来发展创造有利条件.2）面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求.英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程.由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点.只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益.3）整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点.语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累.《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性.英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动.4）强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果,更应关注学习过程.语言学习具有很强实践性的和应用性特点,这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习,不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的.因为这样的教学不仅单调乏味,也收效甚微,因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中,知识与知识之间难以建立其有机的联系,增加了记忆的负担,由于语言知识通常是孤立的存在的,缺乏使用的语境和意义的理解,很快就被遗忘了.这样的学习方式只能是事倍功半,也让很多学生失去了信心,对学习英语望而却步.为此,教师除了必要的讲解和解释外,应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生,让学生真正成为学习的主人.在教学过程中,教师要注意激发学生积极的学习情感、帮助他们发展有效的学习策略,从而使他们逐步建构起综合语言运用能力.5）优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变.长期以来,应试教育占据了学生课内外学习的大量时间,由此造成的后果是,即使应试过关,学生的实际语言运用能力缺乏,也不具备继续学习英语的积极情感态度、学习策略、文化意识和基本语言运用能力基础,离课程目标和要求相差甚远.毫无疑问,评价改革已经成为课程改革能否成功的关键.新课程的评价理念提出要优化评价方式,把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上.这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础,有利于学生发展综合语言运用能力,并使学生在学习过程中,发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识.要做到这一点,评价要尽可能做到评价主体多元,既有教师评价、也应有学生间的评价和学生的自我评价,还可以邀请家长参与评价.评价形式也可以多样化,即可以采用传统的纸笔考试,也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行.对小学生的评价更应该实现多样化,采用贴近学生生活和教学活动的评价方式,形成性与终结性、正式与非正式相结合.要在评价的内容上和目标上实现多维化,除了关注学生的语言知识和技能发展以外,还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化,既关注过程,又关注结果,使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一.6）丰富课程资源,拓展英语学习渠道.现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源,也为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道.语言学习需要大量的输入.丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要.但由于各地条件不同,如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤为重要.教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况,选择和利用现有的教学资源和现代教育技术.但是,多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动.在利用好现代教育技术的同时,教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用,如黑板、卡片、挂图、实物等,提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境,特别是对小学低年级的学生,教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源、尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象,以适应儿童的认知特点,使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征. ,更深层次地推进素质教育,提高教学质量,成为小学英语教师认真思考的一个问题.对此,我在小学英语教学中进行了一些尝试和探索.一、多种措施并举,激发学生的学习兴趣1.在小学英语教学中注入更多的爱良好的师生关系直接影响着学生的情感认知活动.作为一名小学英语教师,只有把爱注入学生心田,通过教师的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生爱的表现,才能使学生体验到亲切、幸福的情感,从而产生积极的学习情绪和良好的心境.2.营造宽松的学习氛围好玩、好动是孩子的天性,只有尊重儿童爱玩、爱动的天性,在课堂上营造轻松活泼、宽松民主的学习气氛,才能充分调动学生学习英语的积极性,从而激发孩子积极的学习情绪.3.课堂上注重激发学生学习的兴趣小学英语是英语入门教学,更应把培养学生学习英语的兴趣放在首位.二、树立正确的教学观,体现学生的主体性.【小学英语学习策略】小学英语学习策略（二）: 小学英语课堂如何开展阅读教学随着课程改革的逐步深入,小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡.在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说,用英语讲,用英语唱,用英语演的场面,小学生,尤其是低年级学生,对英语非常地感兴趣.交际是教学的最终目标,然而我们在发展语言交际时,往往忽视了其实用性和有效性,忽视了阅读教学的现实意义.在小学阶段开设有效的英语阅读课,对于开发语言的实用性与有效性,具有极其重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势.成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践.在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础.一、有效的小学英语阅读教学策略1、师生互动型策略这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽.它的特点是：教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言.可以采用以下几种方式:Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣.Ｂ让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法.还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice.这一步要求学生反复阅读,仔细体会.2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”,特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固.这种教学策略比较适合于中高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近教材内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点.首先,充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣,并根据学生的特点来激发每个人的学习热情,这是培养他们自学能力的一个重要方面.教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的阅读兴趣.其次,还要注重开发学生的学习潜能.在阅读过程中,教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力.阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战.从宏观上看,教师是主导,学生是主体.从战略上看,阅读教学要紧扣整体,化零为整,就大不就小,宜粗不宜细.从实质上看,读得懂,然后才说（输出）得出.3、自主开放型策略也称弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学,适用于课外教学.新课程标准指出,小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外,还应看懂贺卡等所表达的简单信息,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,正确朗读故事或短文,并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目.要达到这一目标和要求,仅靠教材所提供的语片和材料,肯定是远远不够的.课外材料的合理、有效利用,既是对教材的有效补充,又是对教材学习的一种检测和提升,也是提高学生英语能力的有效、直接的方式.另外,课外阅读能让学生扩大视野,获取知识,不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力.同时,旧知识在新的语境中不断复现,新语言现象的频频出现,通过反复的阅读和合理的引导与帮助,能让学生起到触类旁通,拓展视野,深化知识的作用. 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读,阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动,如开展手抄报比赛,开展讲故事、作讲演、演短剧等活动,背诵和改编rhyme,chant 等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等.这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料,不仅激发了学生阅读的积极性,而且还扩大了学生的词汇量,提高了学生的活动能力,锻炼了学生的英语思维能力.三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用,才能充分地发挥出其最佳效果.二、提高学生的英语阅读能力,建构阅读教学的模式.1、内容文字难度不大的文章,以“听→说”为主线,并以“分→总”的方式进行教学.2、内容难度较高的文章,以“听/读→说”为主线,即“总→分”的方式进行教学.3、“总→分→总”教学模式,即“读→说→写”.其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学随着计算机、网络的发展,将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳.在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势,以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以语言交际为主线,丰富教学形式,优化教学过程,对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用.信息技术的应用,可以根据阅读内容呈现情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望.阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂,程度适中的阅读材料.四、在英语阅读教学中还需注意的问题1、要授之以法,把学习的主动权交给学生.传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的.要提高学生的素质,就要培养学生的能力.因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学2、渗透异国文化,拓展阅读空间.语言具有丰富的文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用,因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语.在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化.如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等,这样,让学生在主动,有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间.3、要在英语阅读教学中渗透人格教育.小学英语学习策略（三）: 如何有效的做好小学英语的课堂评价很高兴今天有机会,在这里,跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地,课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性.小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价,目的在于掌握学生的学习情况,激发学生的学习热情,促进学生全面发展,而不仅仅是对学生的一种测评.对学生进行评价是有效、成功教学的一部分.如果能利用好课堂评价这一工具,必能激发学生的学习兴趣,促进学生学习质量的提高,起到事半功倍的作用.但是,在现在的小学英语课堂评价中,也存在着误区：评价不够简练,滥用鼓励与夸奖.作为一名教师,在日常的教学中,表扬是我们重要的教育手段,因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞,渴望得到老师的认可和尊重,特别是对于那些平时表现较差的学生来说,表扬有时能起到意想不到的作用,因为他们平时得到最多的是批评,对于自己他们已没什么信心,有时甚至会破罐子破摔,这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信,点燃学习的热情,也会让作为老师的你收到意想不到的好结果,但过度的鼓励与夸奖,也许会起到反作用.现在三年级有两个班是我任教的,曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序,我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中,我异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错,一会儿贴错了小组,一会儿又忘记了贴标志.一整堂课下来,我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思,我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性.如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求.有时在外听课时,我们也能发现同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励,单词读对了,就带领全班学生拍手齐说“super!” ,或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”,课堂上这样的声音此起彼伏.不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是否有可取之处,便盲目地进行表扬与奖励.甚至片面地认为,只要对学生肯定了,表扬了,奖励了,学生学习的积极性就调动起来了.所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星,有的还得到很多.其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬,表扬和奖励也应有个“度”,千万不可滥用.不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值,会让学生“迷失自我”.比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动,教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可,无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点,不要老是“好”、“聪明”、“能干”,评价也不一定只用语言,你举个大拇指,鼓个掌……偶尔也是可以的.对后进生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,他们更需要关切的目光和贴心的话语,教师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成绩较好的学生,要求要严格,才有利于促进他们不断进取.当然,当他们的学习的确有水平或创新时,同样要给予热情的肯定,以激发他们的远大志向,促进他们在学习上更加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”.在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向.当一个学习目标激发了学生的学习动机时,教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的,他们的实力所在,同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力.对于一些学生来说,接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的.而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话,以此强调他们哪些方面做得很好.当前,我们把激发学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标.因此,在对学生的评价中,尤其是形成性评价,基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据.针对新课程展示、复习巩固等不同内容,对学生的分层和评价也不一样,要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的,小组为单位的,也有以个人为单位的.同时,也许注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价.除此,小学英语课堂评价还具有一些独特的特征,下面用小组评价作为例子,从四个方面来予以表述,这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具有实效性；2、教师对课堂评价应具有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4.让学生参与课堂评价.1、教师对课堂的评价应该具有实效性首先,教师应该明确课堂评价的目的.小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生,而是激发学生学习的积极性,让学生在评价过程中反思自己的学习行为,发现自己学习中的问题,调整自己的学习策略,以便在原有的基础上得到最大限度的发展.因而,课堂评价尤其要讲求实效.大班教学中人数较多,教师无法对每个学生进行相应的评价,而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题.小组评价同时也促进了小组内的合作与交流,培养学生自主、探究的协作精神,同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用,促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动.其次,教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理.对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程,但并不是用于每个活动之处,应把握评价的最佳时机,促使学生积极参与.否则这种评价就会过多的占用时间,事倍功半,达不到实质性的效果,也因此添加了师生的负担.从平时的教学工作中,我总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：（1）上课开始两分钟上课铃声后,学生们从喧闹的操场上回到教室,情绪还处于激动状态,很难快速平静下来.此时,教师可以用期待的目光环顾教室,根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本,是否坐好,是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分,并简要说出加分的理由.这是一种学习状态的评价.当然,此时进行小组评价时,教师尽量让各小组都得分,给表现好或差的小组要有一定的区别,但差距不宜过大,以此引发学生的学习积极性,给整节课一个良好的开端.（2）课堂活动转换时小学英语课主要以活动为主,突出“课堂活动化,活动交际化”这一宗旨,活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散,此时加入小组评价却起到了调节的作用,效果显著.例如教师发出口令,Let"s play a game.可立马根据各组的反映情况、作答情况,给与反应敏捷、表现好的小组高分,以此引起学生们的注意,便于快速进入下一个活动环节.这是一种反应能力的评价. 当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性,教师可在此时的转换环节中采取一些策略,适当调整分值,给暂时处于劣势的小组一定的勉励分,激励学习兴趣,鼓励后来者居上.（3）竞赛活动时小组竞赛是教师常用的一种教学方式.教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：①制定合理的竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障,而且可以避免很多不必要的争执或纠纷.竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动,尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩,配合最好的小组应是得分最高的小组.同时,竞赛时小组成员之间应互相帮助,不可相互指责或埋怨；否则,该组就会被减去一定的分值.小组之间的竞争主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的表现作为评价的依据.某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正.同时,对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等.另外,培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要.②尽量简化评价的方式课堂评价应尽量采用简便易行的方法.例如,粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了.况且,学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了,而意义并没有淡化.教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言,可以先让学生小组集体讨论,再汇报小组的讨论结果.这样既可以节省时间,又可以让学生进行更深层次的交流.2、教师对课堂评价应具有多样性小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣,容易分心、分散注意力,这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫,在平时的课堂设。
英语学习策略及在课堂中的训练
及语 言和 非 语 言 的 活 动 ； 以解 决 问 题 为 导 向 ， 针 对某一 学 习 需 要 ； 可 以是 外 显 的 行 为 ， 可 以 既 也
是 内隐的心 理活 动 ； 运用 因人 而异 ， 可以改变 。 为 了便 于人们 对学 习策 略概 念 的 理解 ， 深 加 对学 习策 略的研 究 ， 专家 们 采用 不 同标 准 对学 习
３ 学 生采 取 的 技 巧 、 法 或 者 刻 意 的 行 动 ， 目 ． 方 其 的是为 了提 高 学 习效 率 和 易 于 回忆 语 言 的形 式 及 内容 ； ． 习者 用 以辅 助 其 信 息 吸 收 、 存 及 ４学 储
使 用之 步骤 与操作 ； ． 习者 为 促进 其 对第 二语 ５学
认 知策略 ， 指对信 息 的 收集 、 编码 、 存 及 检索 等 储 的内部组 织 的技 能 （ 括选 择 性 主义 、 述 、 加 包 复 精 工 和组织 策略 ） 元认 知 策 略 ， 学 习者 对 自己整 ； 指 个学 习 过 程 的 有 效 监 视 及 控 制 的策 略 （ 括 计 包 划、 监控 和 调节 策 略 ） 资 源 管 理 策 略 ， 学 生 对 ； 指 其学 习认 知 过 程 中的 时 间 、 境 、 力 经 营和 寻 环 努 求他 人支 持 的管 理 。 二、 影响 英语学 习策 略掌握 的主要 因素 有关研 究认 为 ， 效使 用 策 略 可 以促 进语 言 有 技能 的发 展 。成 功 的语 言学 习者 能 够 根 据 任 务 的需 要综 合使用 各 种策 略 ， 并且 能解 释 使 用 这些 策 略的 目的 和 原 因 。因 此 获得 英 语 学 习 策 略是
英语课堂如何实施教学策略
校园英语 /英语课堂如何实施教学策略福建省闽清县高级中学/黄晓容【摘要】在高中英语课堂上正确的实施教学策略可以提高英语教学的效果。
本文阐述在不同的英语教学活动中，教师如何采用不同的教学策略来培养和训练学生的学习策略。
【关键词】英语课堂 教学策略《英语课程标准》将“策略”一词定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
在英语课堂教学活动中，实施正确的教学策略不仅能提高学生的英语学习效果，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
教学策略可理解为教的策略(Teaching Strategies)和学的策略(Learning Strategies)两个方面。
教的策略是指教师在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
包括确立目标、选择材料、创设情境、指导探究、反馈调节等；学的策略是指学生在学习中运用的某些特殊的方法或手段，是让自己获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。
在英语教学活动中教和学是密不可分的，教的策略要靠学去贯彻，学的策略要用教来引导。
本文笔者将结合自己的教学实践，谈谈在不同的英语教学活动中教师如何应用不同的教的策略来培养和训练学生学的策略。
一、 英语教学中注重学生情感策略的培养情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。
为提高学生英语学习效果，首先必须有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性。
因此教学活动中教师必须做到：其一注重寓教于乐，让教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
其二要发展和谐的师生关系，优化教学效果。
其三教学中多给予学生赞赏和鼓励。
我与学生在一起的时候，总是把学生看成是自己的朋友，去亲近他们，关心他们的生活，做好他们的思想工作。
小学生英语听力培养训练方法
小学生英语听力培养训练方法小学生英语听力培养训练方法以下是店铺收集的关于小学生英语听力培养训练五大方面，希望对你有帮助。
一、增强学生的听力自信心。
著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。
学习成功是建立在学习自信心的基础上的。
要尽量让他们在听力训练中有所得，并适时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自信心，从而形成良性循环。
小学生正处于求知欲旺盛时期，适时激励，适当鼓励，树立健康的听力心理，在培养听力训练过程中尤为重要。
1.循序渐进，分类要求。
在听力材料的选择上要做到由易到难，由简趋繁逐步提高的顺序，在听力训练的要求上采用分类分层的方式，即有困难的学生选择简单的题目，以此让各层次的学生感受成功的喜悦，树立强烈的自信心，这对于小学阶段的学生尤为重要。
2.有效激励，促进提高。
在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式。
首先是做到不吝啬表扬，挖掘每位学生细微的优点和进步，扩大其优点予以表扬。
其次是及时表扬，使学生自信满满，树立健康的听力心理。
二、优化听力教学环境。
英语交际离不开交际的环境，同时也离不开交际的方式和方法。
优化三种环境：1、优化所创设的情景，加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听)。
2、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性;把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好;消除学生心中的情绪障碍。
3、优化课堂环境。
优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
因此，在小学教学中，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平。
三、提高听力水平的方法和技巧讲究方法，把情趣带进听力训练提高能力，以技能方法培养听力习惯。
小学五年级英语学习策略
小学五年级英语学习策略摘要：小学五年级英语学习策略对学生的语言能力、学习动机和学习策略运用能力有显著影响。
此外，教师在英语课堂中的角色也对学生的英语学习策略起到重要的推动作用。
本研究对于提高小学五年级英语学习的策略效果和提高学生的英语能力具有重要意义。
通过理论研究和实践经验，我们提出了一系列适用于小学五年级英语学习的策略和方法，以促进学生的整体发展。
本研究对提高教育教学质量以及培养学生综合素质具有重要的实践价值和应用前景。
关键词：小学五年级；英语学习；策略1小学五年级英语学习的重要性1.1英语学习对小学生的影响小学五年级英语学习对小学生的发展有着重要的影响。
首先，英语作为一门国际通用语言，学习英语可以帮助小学生打开了解世界的窗户。
通过学习英语，他们可以了解到不同文化和国家的知识，拓宽自己的视野。
其次，英语学习可以提升小学生的语言能力。
在学习英语的过程中，他们可以学习到更多的词汇和语法知识，不仅可以提升自己的英语水平，还可以提高对母语的理解和运用能力。
此外，英语学习还可以培养小学生的综合能力，如听说读写等方面的能力都可以得到锻炼。
1.2小学五年级英语学习的目标小学五年级英语学习的目标是培养小学生的英语语言能力和跨文化交际能力。
在语言能力方面，小学生应该具备基本的听说读写能力，能够理解简单的英语对话和文章，并能进行基本的书面和口头表达。
在跨文化交际能力方面，小学生应该了解不同文化背景下的沟通方式和习俗，具备一定的文化意识和接纳其他文化的能力。
同时，小学五年级英语学习还要培养小学生的学习动机和学习兴趣，激发他们学习英语的积极性。
2小学五年级英语学习策略的理论基础2.1学习理论与小学五年级英语学习策略小学五年级英语学习作为培养学生英语能力的重要阶段，需要建立在科学的学习理论基础上。
学习理论是对学习过程中的认知、情感和行为进行解释和指导的理论体系，对于指导小学五年级英语学习策略的制订具有重要的意义。
学习理论可以帮助我们深入理解小学五年级英语学习的本质，从而提供有效的教学策略。
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英语学习策略及在课堂中的训练(一)摘要：根据学习和信息加工的一般认知模式，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略应为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
学生学习策略能力的提高，需要进行必要的训练，为此教师应做好以下准备：1.建立一个以学习者为主体的课堂；2.培养学生反思的意识；3.学生对语言学习的自我评估；4.帮助学生识别正在使用的学习策略；5.教学生学写学习日记。
学生学习策略的课堂训练主要包括：介绍、讲授、练习、评价、扩展五个步骤。
关键词：英语学习策略；认知；元认知；课堂训练21世纪教育的核心是学会学习。
创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。
自20世纪70年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。
通过把影响学习的各种变量结合起来研究的方法，学者们提出了“学习策略”的概念。
学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。
影响学生的学习成绩有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、家长的教育水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。
在这些因素中，学习策略是重要的因素之一。
如何促进学生的英语学习，方法之一就是教会学生掌握英语学习的策略。
一、语言学习策略的定义和分类“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。
〔1〕国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；2.学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Wenstein&Mayer,1986）；3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Chamot,1987）；4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作（Rubin,1987）；5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧（Oxford,1994）。
教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。
〔2〕（18-21）尽管上述定义角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下特点：●特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；●涉及语言和非语言的活动；●以解决问题为导向，针对某一学习需要；●既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；●运用因人而异，可以改变。
为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。
笔者认为，国外最典型的标准及分类主要有以下三种。
O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。
认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。
〔3〕Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。
凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。
〔4〕Cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。
学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。
〔5〕从上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分类着重学生的认知过程需要的管理，而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。
Oxford根据与学习材料有无直接关系的标准的划分，使得直接策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的高低程度。
而Cohen的分类没有包含对学生自我监控能力的培养。
国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入，文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略。
前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。
管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。
《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。
〔2〕（18-21）认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
笔者根据学习和信息加工的一般认知模式认为，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即认知策略，指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能（包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）；元认知策略，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等（包括计划、监控和调节策略）；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。
二、影响英语学习策略掌握的主要因素有关研究认为，有效使用策略可以促进语言技能的发展（Oxfordetal.,1993；Thompson&Rubin,1993）。
成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。
因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
首先我们需要了解影响英语学习策略获得的几个主要因素。
（一）年龄心理学家Moely（1969）通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。
结果发现，5～7岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，8～9岁儿童开始出现自发使用组织策略，10～11岁儿童表现出较强的组织策略。
Flavell（1970）也通过一项对幼儿园、小学二年级、小学四年级的儿童和成人有关复述策略运用的实验发现，命名、累积复述、分段复述和预期四种策略的自发使用随年龄的增长而增长。
因此，一般情况下学生学习策略的获得随年龄的增长而增加，越是复杂的策略能力的培养，年龄越晚的学习者越容易掌握。
〔6〕（二）性别美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实验证明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记；而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性，偏重于理解记忆。
（三）学习动机Weiner（1985）指出：将成功归因于能力好的人，对未来成功的预期较高；反之，若将成功归因于工作容易，则对未来成功的预期通常较低。
如果将失败归因于不努力，则会对未来产生较高的预期，成功有望；反之，若将失败归因于能力，则会对未来成功产生较低的预期。
（四）学生的元认知发展水平研究表明，学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。
低年级学生的元认知水平较低，他们的学习更多地受外在因素的影响。
而较高年级的学生的元认知水平明显提高，他们学习的独立性也增强，从而能够灵活地运用学习策略。
（五）个性特质心理学家按照个性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型。
外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、善于交际，在外语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人则倾向于不善于表达自己的思想，不善于交际。
人们一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习。
有实验的结果支持了这一观点，也有些实验得出不同的结论。
但笔者经研究认为，如果从语言的交际本质方面看问题，外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方，乐于表达思想，练口语时不怕犯错误等性格特征，对学习外语这门实践性、交际性很强的学科会有帮助。
（六）认知方式类型认知方式类型通常分为“场依赖型风格（fielddependence）”和“场独立型风格（fieldindependence）”。
具有场依赖特征的人往往依靠外部参照系处理有关信息，善于从宏观上和整体上去认识事物、看待和处理问题。
而具有场独立特征的人对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的干扰，能够把部分和整体区分开来，善于对事物或问题的某一方面进行分析判断。
这两种认知方式各有长短。
研究测试结果表明（Brown&Smiley，1978），外语学习与这两种认知方式的关系取决于学习任务的性质。
由于场依赖者移情程度高，富于同情心，为他人着想，因而善于交际，擅长于在自然情境的交际过程中习得语言；而场独立者更擅长有意识的语言学习形式，如传统课堂上的分析篇章、练习写作和演绎语法等。
Brown认为理想的外语学习者应该同时具备两种认知方式。
另外，学习任务的难易程度、教师和教育环境等因素也在不同程度上影响学生学习策略的获得。
学生学习策略能力的提高，需要进行必要的训练，作为教师在理解上述影响学生学习策略获得的因素后，针对学生学习的特点在课堂训练前应做一些准备工作。
三、教师的准备工作为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学原则：●学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；●课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；●帮助学生学会学习策略的迁移。