基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究——以高中地
学生学科核心素养评价研究——以高中地理学业水平考试命题为例
Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。
高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。
构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。
一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。
在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。
在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。
（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。
特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。
依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究
基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究摘要：随着新课改的不断深入，核心素养成为了教育行业中的热词，各学校全面启动了基于核心素养高效课堂的构建。
核心素养背景下构建高中地理学科高效课堂，既要保证课堂教学效率的提高，还需要注重学生地理核心素养的培养，这就需要地理教师积极转变自身教学理念，设计和开展多样化的课堂教学活动，让学生可以在丰富多彩的课堂教学中收获真知，在实践中获得成长。
关键词：核心素养；高中地理；高效课堂1以学生为主体，培养学生的地理思维现阶段，高中阶段的大多数学生对地理学科的学习兴趣不足，而且存在一部分学生对地理学科的学习存在着抵触的心理，同时也有一部分学生对地理知识的学习具有较高的兴趣，学生之间较大的差异性也是高中地理教师开展地理教学需要重点关注的问题。
这就要求高中地理教师从学生的主体出发，不断进行教学模式的改进与优化，坚持因材施教的教育原则，使学生的教学主体性得到体现。
其中分层教学是高中地理堂教学中重要的教学方式，教师需要对学生的学习情况、进步情况、学习兴趣等进行调研，然后对学生进行层次的划分，进而开展具有针对性、系统性、个性化的教学，对每一个层次的学生设计不同的教学目标、布置不同的课后作业、开展多元化的评价，从而使不同层次的学生都能够得到应有的进步。
例如，在学习《交通运输布局对区域发展的影响》时，教师可以采用问题辅助的方式引导学生，在进行正式讲授之前，教师可以引导学生：“同学们，请大家想一想，我们生活中都会遇到哪些交通，并谁出你们日常的交通路线。
”这种提问的方式让学生们的学习兴趣被充分的调动了起来，学生们也积极踊跃地投入回答提问当中。
随后，老师们开展教学环节：“请问交通运输对经济发展有哪些影响？”学生们一起参加了问题的讨论，在课堂中积极寻求回答。
在此期间，教师们边引导学生，边进行课堂教学，而学生们提出的问题范围又在逐步扩大，从而凸显出了学生们在课堂上的积极性，而地理课程则与日常生活息息相关，更密切相贴着了学生的实际状况，使学生对知识点也更容易掌握，从而可以调动学生在课堂上的热情，培养学生的应变能力以及实际应用能力，提高了地理课堂教学的活跃度。
核心素养下中学地理教学实践探讨
核心素养下中学地理教学实践探讨摘要：基于各学科教学改革的不断深入，培养学生学科核心素养已经成为现阶段教育领域的发展目标。
因此，地理教育工作者在实际教育过程要立足于学科实际，优化、创新教育教学方法，结合学生阶段性身心发展特点，传授学生基础学科知识与技能的同时，更要注重培养学生地理思维和方法的培养、空间感知和地理意识的培养，以及地理技能和实践能力的培养。
本文就基于核心素养下中学地理教学实践，展开分析和论述，希望以此可以给广大相关工作者以建议和启发。
关键词：核心素养；中学地理；实践教学地理学科在自身的概念和内涵中体现了人文性、实践性和应用性等特点。
地理学科不仅可以培养学生的地理思维、地理信息与技术应用能力、跨文化交流能力、人地协调能力，还可以促进学生的地理实践和社会责任等综合素质的全面发展。
中学阶段是学生身心发展的关键时期，因此，通过地理学科的优势，培养学生的学科核心素养和形成健全的人格是可行的。
一、优化情境教学法，增强学生地理认知意识与情感随着新时期地理学科课程改革不断深入，教育工作者积极研究教学方法和创新教学方法，一方面为打造地理教学高效课堂，另一方面则为培养学生，学科核心素养的全面发展。
例如情境化教学，其核心理念是将学习的内容与真实生活情境相结合，通过创造具有现实意义和实际应用的情境，来促进学生的学习和理解，这种教学方法强调学习的情境，要与学生的生活经验和实际需求相契合，以激发学生的兴趣和主动性，提高学习效果。
此外，创设地理教学相关教学情境，也有利于培养学生人地协调观念，其本质在于引导学生形成正确的发展观以及环境观等，以“境”入“情”实现地理教学的情感升华和内化。
以高中地理《地貌的观察》举例来说，可以组织学生进行地理探索活动，让他们亲自去实地考察、观察和收集地理要素的信息。
例如，组织学生到当地的河流、湖泊或山脉进行考察，让他们通过实地观察和采集数据来了解地貌、水文气候等自然地理要素，并让学生根据所收集的数据进行综合分析和讨论。
高中地理核心素养中地理实践力的培养研究
高中地理核心素养中地理实践力的培养研究随着社会经济的发展以及地理科技的进步，地理教育已经在中国发展迅速。
高中地理教育正处于改革的最前沿，在课程设置、教学方法等方面都发生了巨大的变化。
高中地理教育主要包括理论教学和实践教学两个方面，该教材擅长运用实际知识强化学生的理论知识。
作为高中地理课程的核心素养，地理实践力的培养也成为近年来学术界关注的焦点。
本文从理论和实践的角度出发，探讨了高中地理核心素养中的地理实践力的培养方法。
首先，我们从理论角度讨论地理实践力的培养。
根据美国肯塔基大学教授斯科特康拉德研究认为，地理实践力是一种认知能力，即采用形象抽象的方式对地理空间和自然环境进行思考，能够探究地理空间中人与自然之间复杂互动关系的能力。
同时，由于地理是一门多学科的学科，在高中地理教学中，老师可以借助其他学科来培养学生的地理实践力，比如地理学可以与政治学、社会学和经济学等学科有机结合，从而更好地培养学生对地理空间的认知能力。
其次，从实践的角度出发，探讨高中地理实践力的培养途径。
随着技术的发展，在当今的高中地理教学中，现代技术已经成为有效实现地理实践力培养的有力工具。
在实际教学中，我们可以利用地图软件及其他地理信息收集和传递工具，更好地深入学生，加深他们对地理问题的理解，激发他们思考空间现象，使他们更好地通过实践来获得空间信息，从而提升他们的地理实践力。
此外，在实际教学中，教师还可以开展形式多样的地理实践活动，以满足不同学生不同需求。
比如，可以给学生布置一些实地考察任务，让学生进行实践调查，为进一步学习及研究奠定坚实基础。
最后，地理实践力的培养不仅需要有效的理论和实践指导，而且还需要加强与学生的交流沟通，激发学生的学习兴趣。
教师需要积极的引导学生进行地理学习，使学生对地理空间具有深刻的认知，进而提升他们的地理实践力。
另外，在高中地理教学中，教师不仅要教授理论和实践的知识，还要注重学习者自身的思考过程，帮助学生建立自主学习的能力，使他们能够在实践中经常发现问题，为自己提出具有地理实践力的解决方案。
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展，通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。
学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中，加强对学生核心素养的教育，对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。
一、培养学生地理学科核心素养的重要意义教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识，更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。
对于现如今的高中生来说，地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法，将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领，并且能够在生活当中有所应用。
除此之外，在新课改背景下，学生还需要学会对错题进行有效的整理，通过不断的反思与练习掌握其中的知识。
这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩，还要兼顾学生各方面的发展。
核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应，提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。
地理课程是间接教授相关内容的课程之一，课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。
学生拥有良好的核心素养，不仅是对社会主义的要求，还对学生有利，是学生良好发展的前提之一。
教师在这个过程中同样可以受益，培育学生的核心素养，也使教师能够积极主动地去学习相关内容，以身作则，引领学生。
二、目前高中地理教学存在的问题（一）高中地理的教学理念还相对滞后现阶段，大部分高中教师的教学观念过于落后，在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容，并且在课堂教学中占据主要地位，在这种情况下，学生没有更多的时间独立思考，从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷，不利于培养学生的自主学习能力。
此外，许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法，虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。
在这种教学方式下，学生的学习积极性较为低下，无法有效提高学生的学习效率。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
4、完善评价方式，注重过程与 结果相结合
4、完善评价方式，注重过程与结果相结合
评价方式是教学评价的关键环节。高中地理教师应完善评价方式，注重过程 与结果相结合。过程性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与 度等；终结性评价包括考试成绩、项目成果等。通过综合评价学生的学习过程和 学习成果，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。同时，教师还应评 价方式的多样性，将学生自评、互评和师评相结合，提升评价的科学性和准确性。
在完成任务的过程中，教师需要对学生进行全面的观察和记录。观察的重点 应该放在学生的操作技能、问题解决能力和合作交流能力等方面。同时，教师还 需要记录学生的具体表现，如完成时间、参与程度等，以便于后续的评价和分析。
4、评价和反馈
4、评价和反馈
在完成任务后，教师需要根据事先制定的评价标准对学生的表现进行客观的 评价。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和改进的方向。通 过及时的反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自 己的核心素养。
参考内容
内容摘要
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
一、表现性评价的概述
基于核心素养的高中地理教 学评价研究
目录
01 一、核心素养与高中 地理教学评价概述
03 三、总结
二、基于核心素养的
02 高中地理教学评价策 略
04 参考内容
内容摘要
随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为高中地理教学的重要目标。 在此背景下，如何有效地进行高中地理教学评价成为了教师和教育工作者的焦点。 本次演示以“基于核心素养的高中地理教学评价研究”为题，旨在探讨一种以核 心素养为导向的教学评价方法，为提升高中地理教学质量提供理论支持。
基于核心素养的高中地理教学策略探究
基于核心素养的高中地理教学策略探究地理是一门涉及人类生活、环境资源、地域特征等多方面内容的学科，而高中地理教育不仅要求学生掌握地理知识，更需要培养学生的地理素养。
地理素养是指学生在学习地理知识的过程中，能够熟练理解地理现象、分析地理问题、探索地理规律、运用地理方法，并能够灵活运用已掌握的知识解决实际问题的综合能力。
综合地域特征、资源环境和地理问题，培养学生的地理核心素养是高中地理教学的重要目标之一。
本文将从核心素养的培养角度出发，探究基于核心素养的高中地理教学策略。
一、浸润式教学法浸润式教学法是指学生在实际问题探究中进行知识的积极构建，通过教师的引导，学生在实践和体验中获取知识，这种教学法能够使学生更深层次地理解地理知识和能力。
在地理教学中，可以通过组织实地考察、实验研究和模拟推演等形式，引导学生主动参与其中。
在学习地球的运动规律时，可以组织学生在校内或周边地区观察日影的变化、进行实地测量，让学生通过实际活动深入理解地球自转和公转等知识；在学习环境资源利用时，可以组织学生走出教室，实地考察人类活动对自然环境的影响，让学生在实践中认识环境问题。
通过浸润式教学法，学生能够从实践中获得深刻的认识和体验，从而增强地理核心素养。
二、问题导向教学法问题导向教学法是指教学过程中，引导学生通过对问题的探究和解决，深入理解地理知识和培养地理能力。
在地理教学中，可以通过引导学生提出问题、筛选问题、解决问题的过程，引导学生主动参与地理知识的探究过程。
在学习地球居住区分布规律时，可以引导学生提出“为何世界上的人口分布不均匀？”这样的问题，通过数据分析、图表解释和图像阅读等形式，让学生理解人口分布的规律和影响因素；在学习地质灾害防治时，可以引导学生提出“为什么会发生地质灾害？”并通过实例分析、案例讨论等形式，让学生了解地质灾害的成因和防治方法。
通过问题导向教学法，学生能够通过解决问题的过程，自主探究地理知识和培养地理核心素养。
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (4)二、概念界定与理论基础 (6)1. 核心素养的定义与内涵 (7)2. 高中地理大单元教学的概念解读 (8)3. 核心素养与高中地理教学的关系探讨 (9)4. 教育心理学理论基础 (10)5. 新课程改革理念指导 (12)三、高中地理大单元教学现状分析 (14)1. 高中地理大单元教学的现状调查 (15)2. 存在的问题及成因分析 (15)3. 大单元教学与其他教学模式的比较 (17)四、核心素养视域下的大单元教学设计实践 (18)1. 设计原则与方法 (20)2. 教学目标设定 (21)3. 教学内容选择与整合 (22)4. 教学方法与手段创新 (23)5. 评价方式与标准制定 (25)五、核心素养视域下的大单元教学实施策略 (26)1. 学生学习方式的转变 (27)2. 教师角色的定位与发挥 (29)3. 课堂管理与氛围营造 (30)4. 课外实践活动与拓展 (31)六、核心素养视域下的大单元教学效果评估 (32)1. 评估指标体系构建 (34)2. 评估方法与工具选择 (35)3. 评估过程与实施 (36)4. 评估结果分析与反馈 (37)七、结论与建议 (38)1. 研究结论总结 (39)2. 对教学实践的启示与建议 (40)3. 研究不足与展望 (41)一、内容概括核心素养与高中地理教学的关系：分析核心素养的内涵及其在地里教学中的重要性，阐述核心素养与高中地理教学的紧密联系。
大单元教学理念及其在高中地理教学中的应用：介绍大单元教学理念的核心思想，结合高中地理教学的特点，探讨大单元教学理念在高中地理教学中的具体应用。
地理大单元教学实践：详细阐述在高中地理教学中实施大单元教学的具体实践过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的创新等方面。
核心素养视域下的高中地理大单元教学策略：结合核心素养的培养目标，提出在高中地理大单元教学中培养学生核心素养的具体策略和方法。
核心素养下高中地理实践活动设计
核心素养下高中地理实践活动设计摘要:在新课标的要求下，学校对于高中地理核心素养的培养更加重视。
教师可以道过将地理知识与实际生活实践相结合、转变授课模式、开展具体户外活动等方式,实现高中地理综合实践活动与核心素养的密切联系，从而对学生进行全方面的地理素质培养教育工作。
关键词:核心素养高中地理综合实践在新课程标准要求下,在高中地理课程的教学过程中教师不仅需要引导学生学习大量的文化知识,还需要帮助学生提升自己的地理认识、地理品质和地理核心素养。
地理核心素养主要包括地理实践能力、人地协调能力、地理综合思想观念和地域认知能力等层面。
地理人地协调是指人与自然地理环境在同一个空间上的协调能力,是基于人类对于地理环境的认识与理解基础上实现的;地理综合思想观念是指人类在已知的地理学的理解上对自然环境中各种地理环境的形成、变化和认知的思维模式:地域认知是指人类对于同一个空间中的自然环境地域变化的预测、分析和解释的能力。
地理综合实践能力是培养学生地理核心素养的一个重要层面,在综合实践的过程中可以帮助学生养成自主探究的能力,增强学生学习地理知识的兴趣,可以全方位地提升地理学科的知识能力和地理模型构建的思维能力。
一、实践活动的开展1.将地理知识与实际生活实践相结合生活离不开科学,地理是作为科学的一门重要学科,地理知识在日常生活习惯中随处可见,尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关,我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。
这要求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用相结台,同时在教学过程中注重核心素养的渗透。
教师通过让学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。
2.转变授课模式.培养学生地理思维模式传统的高中地理教学模式是单向填鸭式教学方式,教师忙于大量输出知识,学生忙于盲目接收笔记，这种教学模式丧失了学生自主思考理解的能力,导致课堂缺少互动，,缺少了生机,学生学习没有了乐趣,教师的授课彰显得无聊。
基于培养核心素养的高中地理深度学习探究——以“土壤的主要形成因素”为例
基于培养核心素养的高中地理深度学习探究——以“土壤的主要形成因素”为例青海师范大学地理科学学院（810008） 孙泽轮 安福元 姜雨婷 刘心语［摘 要］如何在以地理学科核心素养培养为前提的高中地理教学活动中进行实践创新，是当下学界研究的热点问题。
深度学习理论符合地理学科核心素养的培养要求。
文章阐述了高中地理深度学习的内涵及意义，建立了深度学习与地理学科核心素养之间的联系，并根据深度学习的发生机制，以人教版必修一“土壤的主要形成因素”为例，进行体现青藏高原特色的高中地理深度学习教学设计，为培养地理学科核心素养提供具有区域特色的教学案例。
［关键词］高中地理；地理学科核心素养；深度学习；教学设计；高原土壤［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）22-0085-04一、深度学习理论美国学者弗伦斯·马顿（Ference Marton ）和罗杰·萨尔乔（Roger Säljö）首先联合提出了深度学习和浅层学习两个概念，随后深度学习这种高阶的学习方法在地理教研界掀起研究热潮［1］。
我国学者何玲、黎加厚等人认为，浅层学习者的认知水平停留在识记和理解层次，而深度学习者的认知水平则对应理解与批判、联系与构建、迁移与应用三个层次［2］。
董瑞杰认为，深度学习强调以理解为中心的意义建构、强调积极主动的学习状态、强调知识整合和意义连接［3］。
同时，肖伟丽、陈展图等人提出，深度学习是学习者主动对知识进行理解加工，利用批判的高价思维建立知识网络体系，通过知识迁移来提高解决问题能力，以实现知识建构、认知水平发展和能力提升［4］。
综上所述，笔者认为深度学习的内涵应包含以下方面。
1.批判性与反思性。
学习者在学习的过程中不是盲目地接受知识，而是对知识进行理性评估与判断，不仅要评估知识的来源，而且要敢于对已有的结论和观点进行有理论依据的质疑。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。
核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。
这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。
.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。
随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。
基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。
研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。
本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。
通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。
浅谈学科核心素养下的大单元教学设计原则——以高中地理为例
浅谈学科核心素养下的大单元教学设计原则——以高中地理为例摘要：大单元教学强调围绕着单元整体目标开展教学工作，在进行高中地理教学时，采取大单元教学可以将杂碎零散的知识解构，使学生更好地建立知识体系，从而提高学习质量。
本文基于核心素养背景下，地理学科核心素养的几大要点进行分析，从优化大单元教学设计内容和方法展开详细探讨。
关键词：核心素养；单元教学；高中地理引言：大单元设计是指结合教材、课程标准以及学生实际情况，科学地制定教学方案，确保学生能够实现知识迁移。
在进行大单元教学设计时，一定要以单元目标统领，以完成单元任务为主，采取有效的措施构建高效的高中地理课堂。
一、明确单元目标目标是帆指引着航行中的船到达目的地，不管是工作还是学习都要有目标引导，因而在进行大单元教学之前，首先必须明确单元目标是什么，这是顺利开展教学工作的前提。
为全面落实立德树人这一跟本任务，就要围绕地理核心素养进行教学目标的规划，了解地理教材每个单元中不同课时的内容，再结合学生的具体学情进行细化[1]。
以人教版高一年级必修一地理教材为例，在第一章节《宇宙中的地球》中，第一课时要求学生了解天体系统中的层次、地球在宇宙中的位置、八大行星的运动特征以及地球上出现生命的原因，而第二课时则需要学生认识太阳和地球之间的关系以及太阳对地球磁场、气候等的影响，第三课时强调形成时空观念，运用时空观念去研究地球的发展历程，第在第四课时中，在掌握地球圈层组成特点的基础上学会归纳总结对比方法学习地理知识是主要目标，明确了课时目标之后，教师就能对大单元目标进行整体设计，从研究与地球有关的概念到自然现象再到规律，按照顺序依次展开，让学生从大单元教学目标入手进行学习和探究，这样能够保证课堂质量。
二、丰富教学手段大单元教学设计与实施主要以发展学生的核心素养为主，因此在方法上要进行改进和创新，转变传统教学模式，为学习内容提供强有力的支撑。
情境教学是当前应用相对广泛的教学手段，通过创设情境使单元内容贯穿始终并直观地呈现在地理课堂上，能够有效引起学生的学习兴趣，调动学习积极性和自主性。
基于核心素养的高中地理教学探究
基于核心素养的高中地理教学探究一、核心素养与地理教学的融合1.1 核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中所形成的、对他们在学习、生活和工作等方面有用的综合能力，是学生学会学习的常规和普遍能力，具体包括思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力等。
地理教学应该将核心素养的培养纳入教学目标，通过地理学科教学引导学生全面发展，提高学生的综合素质。
1.2 地理教学与核心素养的融合地理学科是一门综合性的学科，它不仅涉及地球的物质组成、地表现象等自然现象，还包括环境问题、人口问题、资源问题等社会问题。
地理教学应该注重培养学生的综合素养，通过地理学科教学，培养学生的观察力、思维能力、批判性思维、跨学科的学习能力等，教育部提出的核心素养正是与地理教学的融合紧密相关。
2.1 发展学生的思维能力地理教学应该注重培养学生的思维能力，例如培养学生的空间思维能力、地理信息技术的应用能力等。
通过地理教学，教师可以引导学生从多角度、多层次去观察地貌变化、地理现象；通过地图、地球仪等教学工具，培养学生的空间想象力和地理信息技术的应用能力。
2.3 培养学生的跨学科学习能力地理学科的教学内容涉及自然科学、社会科学等多个学科领域，地理教学应该注重培养学生的跨学科学习能力。
通过地理教学，教师可以引导学生对地理学科的内容进行综合分析，培养学生对不同学科的学习兴趣和能力。
3.2 项目式教学地理教学应该注重培养学生的团队协作能力和实践能力，项目式教学是一种有效的教学策略。
教师可以将地理学科的知识内容与实际问题相结合，组织学生开展调研活动、设计实验等项目，培养学生的团队协作能力和实践能力，提高学生对地理学科的实践应用能力。
4.2 开展地理科普知识宣传活动地理科普知识宣传活动是一种有效的地理教学实践形式，可以提高学生对地理学科的兴趣和认识。
学校可以组织学生通过学校广播、地理科室的展示板等方式，宣传地理科普知识，让学生了解地理知识的广泛应用和重要性，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
《2024年高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》范文
《高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中地理教学活动愈发注重实践性和创新性。
在这样的大背景下，以人教版自然地理为例，探讨高中地理实践活动教学的有效性和可行性显得尤为重要。
本文将围绕这一主题，结合具体教学实践，展开详细的分析和讨论。
二、高中地理实践活动教学的意义1. 增强学生的实践能力：通过实践活动，学生能够将理论知识与实际相结合，增强对地理知识的理解和应用能力。
2. 培养学生的创新精神：实践活动为学生提供了更多自主探究和发现的机会，有助于培养学生的创新精神和探究能力。
3. 提升教学效果：实践活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高地理教学的效果和质量。
三、人教版自然地理实践教学案例分析以人教版高中地理教材中的自然地理部分为例，我们可以从以下几个方面展开实践教学：1. 实地考察：组织学生到自然地理现象显著的地区进行实地考察，如河流、湖泊、山脉等，让学生亲身体验地理现象，加深对自然地理知识的理解。
2. 实验操作：通过实验操作，让学生了解自然地理现象的成因和变化规律。
例如，通过模拟地壳运动实验，让学生了解地震、火山等地质灾害的成因。
3. 案例分析：结合具体案例，分析自然地理现象的分布、成因和影响。
例如，分析某地区的气候类型、特点及其对当地农业生产的影响。
四、实践教学策略与方法1. 制定明确的教学目标：在开展实践活动前，教师应制定明确的教学目标，确保活动与教学目标相一致。
2. 创设情境教学：通过创设与自然地理相关的情境，引导学生主动参与实践活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 小组合作：鼓励学生以小组形式进行实践活动，通过合作探究、交流讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 及时反馈与评价：在实践活动中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现问题、改进方法、提高效果。
五、实践教学效果与反思通过实施上述实践教学策略和方法，可以取得显著的教学效果。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践高中地理课程是培养学生地理核心素养的重要载体，而地理核心素养是指学生在地理学科学习中应具备的基本素养能力，包括地理学基本知识、地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力等。
在高中地理课堂中，如何落实地理核心素养培养，是每位地理教师所面临的重要问题。
本文将从教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价等方面，对高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践进行探讨。
一、教学理念地理教学的核心应当是培养学生的地理素养，而地理素养是指学生通过地理学科学习，获得的与地理相关的综合能力。
在教学理念方面，地理教师应当注重培养学生的地理思维和解决问题的能力，引导学生走进自然，了解自然，热爱自然，用科学的态度对待自然，努力提高学生的地理学问应用能力。
在实践中，地理教师可以通过组织地理实地考察、地理科普讲座、地理实验和实践活动等教学方式，帮助学生在实践中提升地理素养。
注重引导学生思考，开展问题探究式学习，让学生从地理学科中获得知识，理解和解释地理现象，实现知识的转化和运用。
二、教学内容在实践中，地理教师可以将课程内容与社会热点、地方特色相结合，引导学生了解地理现象，分析地理问题，提高学生的地理分析和综合能力。
注重地理素养的贯穿性，将地理基础知识与地理方法能力相结合，培养学生对地理问题的整体把握能力。
三、教学方式地理核心素养培养的教学方式应当注重学生主体地位，采用多种多样的教学方法和手段，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性。
在教学方式方面，地理教师可以采用讲授、实验、讨论、案例分析等形式，激发学生的地理思维和实践能力。
在实践中，地理教师可以通过多媒体技术、网络资源、地理模型、实地考察等多种教学手段，帮助学生全面了解地理现象，提高学生的观察、分析和解释地理问题的能力。
注重开展小组合作学习，让学生通过合作学习，培养学生的团队协作能力和实践操作能力。
四、教学评价地理核心素养培养的教学评价应当体现德智体美劳全面发展的教育思想，注重评价的科学性和全面性。
基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计——以鄂尔多斯市为例
教学研究基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计----以鄂尔多斯市为例梁莹莹韩秀凤（包头师范学院资源与环境学院，内蒙古包头014030）摘要：本文以鄂尔多斯市研学旅行8动为例，为充分发挥研学旅行的地理实践性8动对培养学生地理核心素养的作用，设计基于乡土地理研学旅行的方案。
本方案融入课程化思路，从研学前、研学中、研学后三个阶段进行设计，为呼包鄂地区地理教师教学设计和实施实践8动提供参考。
关键词：地理核心素养研学旅行高中地理鄂尔多斯市研学旅行作为地理实践力的落脚点之一，是具有社会性和体验性特征的活动。
研学旅行满足地理核心素养下的地理实践力要求，即学生通过真实世界的课堂，在与自然、社会的互动中增长智力和责任，还通过考察、实验和调查培养学生的核心素养能力。
研学旅行的推行既符合地理学科实践灵活、融合性强等特点，又能促进地理课程改革。
研学即研究学习，学生利用已知经验，过地理实践对地理原理进行验，的过程。
研学过程中学生通过察、调查、学习方式提高学习理学科的热情。
本设计的研学旅行方一研学旅行的设、研学、研学中、研学进行设。
在研学旅行过程中培养学生在真实情境中、、的心养，增强学习。
一、鄂尔多斯市研学旅行的前期准备（一）研学旅行方案前期准备1.地理具有丰富的自然和人文地理资源。
研学旅行方设要学生的，科学性、性和性。
高中地理的，研学为，的研学旅行理为的理，5A和鄂尔多斯装备制造基地，路线为包头——包茂高速——鄂，程长122，一天，。
2.培在研学动之，地理研学教师先行考察,优化线路，可能的问题，查隐患，提提针性措施,如沙漠工业等题。
再者，订研学旅行方，确保研学旅行过程安全。
在研学旅行的一天，学生开展“动员课”。
课程的主要为四部分:复习相关知识、介绍研学旅行的概况、确定研学旅途。
培过程中有问题的学生进行出发前的答疑，确定学生小情况，6人一，确定学生小负责职责。
（二"研学旅行设计的前期准备1.学情高中学生掌握一定的地理基本知识。
基于地理核心素养的高中地理教学设计——以《地球的历史》为例
基于地理核心素养的高中地理教学设计——以《地球的历史》为例摘要：随着素质教育的不断深入发展，对于学生的学科学习提出了更高的要求，教师在引导学生进行学科学习的过程中不能仅仅停留在教材内容的基础上，而要更加注重培养学生的素质，让学生能够在课堂学习的过程中掌握更多的内容，提升学科的核心素养，促进学生的不断发展与进步。
关键词：地理、核心素养、高中前言：地理作为综合性较强的一门基础性科目，需要学生在日常学习的过程中付出更多的时间和精力，不断提升个人的学习能力与水平。
教师在引导学生进行学科学习时要注重培养学生的地理学科核心素养。
地理学科的核心素养包括学生应当具备一定的综合思维，能够用人地协调观念、较为客观正确的看待存在的地理问题。
同时具备一定的实践能力能够针对存在的问题进行合理的解决，这对学生提出了更高的要求。
一、课堂引入真实案例，培养学生进行地理实践的能力教师在进行课堂讲解的过程中不能仅仅停留在教材内容的基础上，而要引导学生能够将所学知识进行灵活运用，从而达到更好的学习效果。
在具备一定基础理论的同时能够对真实的事件进行一定的处理，从而培养学生的实践能力。
教师在进行课堂讲解的过程中可以为学生适当的引入真实的案例事件，让学生以案例事件为基础，能够学会处理真实存在的各种地理问题。
通过这样的方式，既能够丰富课堂所学内容，也能够让学生在解决问题的过程中提升自己的实践能力。
[1]比如我们在学习高中地理中的《地球的历史》时，在给学生讲解了地球发展的历史之后，我让学生能够结合教材的内容自己亲自动手建立地球宇宙环境的相关模型。
通过亲手建立让学生能够对教材内容有更加深刻的把握，让学生能够模拟地球在不断发展的过程中所出现的状况。
通过这样的方式，让学生对于地球的发展历史有更加直接的了解，同时让学生自己亲自动手能够培养学生们的实践能力。
二、小组合作进行问题讨论，培养学生的综合思维小组合作进行问题讨论学习的模式值得教师借鉴和思考的，以小组为单位进行问题探究能够更好的增进之间的交流，帮助学生开拓视野。
基于地理实践力培养的高中地理作业设计
基于地理实践力培养的高中地理作业设计作者：何丽艳来源：《山西教育·教学》2023年第11期《普通高中地理课程标准》指出：“高中地理课程的终极目标是使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理。
”由此不难看出，地理实践力是学生必备的综合素质之一。
地理实践力是指人们所具备的考察、调查以及实验的能力以及在这些实践活动中具备的意志品质。
地理实践力不仅可以培养学生的核心素养，还可以促进学生对地理知识的学习理解和运用，提高地理课程教学效率。
一、实验操作，亲自体验高中地理知识往往比较抽象，学生只是在课堂上听讲并不能够透彻地理解，只有自己亲身去体验，才能够直观、清晰地感受到其中的奥妙。
所以，教师在设计作业时，要布置一些课前或者课后实际探索的任务，或者让学生以课外实践的形式去完成一些简单的实验操作。
例如，在教学人教版高中地理必修一“行星地球”时，教师可以布置一个实验：探索月相变化的过程、原因以及对地球的影响。
学生需要用一个月的时间连续记录月亮的大小变化，可使用相机拍摄或者选择计算机绘图等方式。
在这一阶段的观察结束后，学生就可以用手电筒的光照射乒乓球，模拟地球的自转以及公转过程。
通过模拟，学生可以理解地球一年四季是如何变化的，并且理解月相盈亏变化。
经过两个阶段的实践观察之后，学生就要收集资料了解这些现象出现的原因。
在查找资料的过程中，学生能够明白，月球总是面对地球的原因是潮汐锁定、同步自转。
在实际操作的过程中，由于观测情境不同，学生会发现月亮的视觉大小、颜色和形状、地面高度随着时间的变化而变化，之后学生需要根据观测情况绘制表格、编辑整合数据，亲自体验整个变化过程，而这样的实践操作，无论是在步骤设计还是辅助工具的使用上，学生都可以快速上手，耗费时间也比较少。
如此，学生不仅能够高效完成任务，更能够加深对教材知识点的认识。
基于高中地理核心素养下的校本作业设计与实践
基于高中地理核心素养下的校本作业设计与实践高中地理核心素养是指通过地理学科的学习和实践活动，培养学生的地理思维能力、地理知识储备、地理实践能力和地理价值观念等方面的综合能力。
校本作业设计与实践是指基于学生所在学校的特点和资源，设计能够提升学生地理核心素养的作业和实践活动。
本文将针对高中地理核心素养，设计一系列的校本作业及实践活动，让学生在实践中提高地理素养。
一、作业设计1.城市环境评估作业：学生选择一个城市进行实地考察，考察城市环境的质量，包括空气质量、水质质量、噪音污染等，并撰写一份报告。
要求学生能够运用地理知识和技能，对城市环境进行评估，并提出合理的改善措施。
2.地理数据分析作业：学生选择一个具体的地理现象或问题，收集相关的数据并进行分析和解读。
要求学生能够熟练运用地理信息系统（GIS）软件和统计分析方法，对数据进行处理和分析，并给出自己的思考和见解。
3.地质灾害防治作业：学生选择一个地质灾害严重的地区，研究该地区的地质条件和地质灾害的发生原因，并提出相应的防治措施。
要求学生能够运用地理知识和地理思维分析地质灾害的成因和防治措施，并结合实地调查和实践活动进行深入研究。
4.旅游规划作业：学生选择一个旅游目的地，进行旅游资源的收集和分析，并规划一条旅游线路。
要求学生能够运用地理知识和地理思维，分析旅游资源的分布和特点，并结合地理环境和人文景观进行旅游路线的规划。
二、实践活动1.实地考察：安排学生组织一次实地考察，可以选择城市、乡村或其他地理环境丰富的地方。
要求学生在实地考察中运用地理知识和地理思维，观察、记录和分析现象，培养学生的地理实践能力。
2.地理实验：组织学生进行一系列的地理实验，如水文循环模拟实验、土壤侵蚀实验等。
通过实验，让学生亲自操作和观察地理现象，培养学生的实验操作能力和科学观察能力。
3.地理竞赛：举办地理知识竞赛，让学生展示自己的地理知识储备和运用能力。
可以组织学生参加地理相关的比赛和活动，拓宽学生的地理视野和交流能力。
基于地理学科核心素养的微课题研究报告
基于地理学科核心素养的微课题研究报告摘要：普通高中地理课程标准(2017年)提倡重视学生学科核心素养的培养，在新一轮课程改革中，案例教学有利于地理学科核心素养的渗透。
本文基于地理学科核心素养下，从高中地理案例的选择设计，高中地理案例教学的课堂实施，高中地理案例教学的应用价值三个方面做综合研究，给地理教师提供教学应用思路。
关键词：地理学科核心素养；高中地理；案例教学一、高中地理案例的选择设计高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。
开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计，案例呈现会直接影响教学开展质量。
在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑，设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。
（一）高中地理案例的选择第一，符合课标教材。
新课标中提到切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施，因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。
同时在地理案例的选择上，根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路，结合教学目标来进行综合决定。
一个符合课标教材要求的地理案例选择，才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。
第二，顺应时展。
如课标所说，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时展[1]。
因此地理案例选择要从时代背景下出发，将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合，从而体现材料的实时性，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。
顺应时展的地理案例选择十分重要，比如在地理2走向人地协调—可持续发展一节中，就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现，或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。
在地理2地域文化与城乡景观这一节，案例选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现，更有教育意义。
第三，贴近生活实际。
地理案例选择同样离不开生活，案例一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究——以高中地理为例①
开题报告
张家港市沙洲中学课题组
一、课题的核心概念及其界定
1.地理核心素养——这里的地理核心素养特指高中地理核心素养。
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的整合与提炼，是学生在学习地理课程之中或之后所形成的、在解决真实情景中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。
2.人地协调观——人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
面对诸多的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻认识到，人类社会要更好地前进，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。
因此人地关系作为地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角，培养这种素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
3.综合思维——综合思维是指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，因此在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
培养这种素养有助于人们从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
4.区域认知——区域认知是指人们对区域的特①征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。
地理环境最基本的特征是人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，因此不同的区域，自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。
培养这种素养有助于人们从差异性的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
5.地理实践力——地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
野外考察与室内实验、模拟相结合，是现代地理学研究的主要方式，也是高中地理课程特有的学习方式。
培养这种素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
6.个性化作业设计——个性化作业设计是指以课程标准为指导，综合考虑学科特点、教学要求、教学内容、学生自身学习特点、学生间发展差异性以及作业规律等方面，设计出适合不同学生发展水平的作业。
通过这种设计既满足不同层次学生的需求，也对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生的核心素养在实践中得到充分的发展。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.地理核心素养国内外研究现状
国外地理核心素养研究现状
二十世纪中叶以来，国外具有较高教育水平的国家和地区组织逐步转变教育导向，从原来重视学科内容、教学过程，转为重视培养和塑造学生的核心素养和核心能力。
目前许多发达国家在核心素养培养和课程体系构建上已颇具规模。
以地理为例，美国在地理课程设置上、在地理教材选取上、在把握地理学科发展方向上成绩斐然，大幅度提高其学生的人地关系等地理核心素养。
显然，培养学生的核心素养已成为当今世界教育及课程改革的潮流。
根据国外的研究内容，将有关地理核心素养的研究整理如下，如表1所示：
表1国外有关地理核心素养的研究
①本课题系苏州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，编号16032096。
课题主持人：秦宇峰、汤忠华，课题核心组成员：孙群、耿红芬、陈利明、朱征、张海霞、任果元、丁凯。
从“素质教育”到“核心素养”，每一次教学改革都在响应国家和社会需要，不断为“培养什么人，怎样培养人”目标而奋斗。
通过检索中国知网，截止2017年10月20日，篇名为“地理核心素养”的文献共有287篇，其中仅2017年就占162篇；此外2016年还出现了7篇以“地理核心素养”为题名的硕士论文。
足以可见，随着国家纲领性文件的颁布和整个教育界对核心素养的积极研究，大大提高了一线教师及地理学者对地理核心素养的关注度。
从研究内容看，目前主要集中在基于地理核心素养的教材研究、教学案例研究、教学方法研究、培养方法研究、教学环节研究、教学资源研究、高考复习研究、体系构建研究、试题命制研究、课堂提问研究等等。
因此，国内地理核心素养研究方兴未艾，还有许多值得研究和探讨的地方。
2.个性化作业国内外研究现状
（1）国外个性化作业研究现状
作业问题是世界各国广泛关注的问题。
从研究内容看，主要集中在作业的类型、功效、难度、目的、辅导、个性化设计以及作业政策、家长参与等等。
从具体国家和地区看，在美洲国家，作业既是学生生活的有机组成部分，同时也是其重要的课外学习方式，如美国已形成“探索一实验或调查一研究一形成成果”的作业模式，在完成作业的同时，充分体现了探究、合作与自主精神。
在欧洲，学生有着充分的自主选择权，一般是由学生选择性的完成课外作业，因此作业更突显个性化。
总之，国外政府普遍认同和肯定基于学生差异而设计的个性化作业。
（2）国内个性化作业研究现状
在国内有关地理作业设计的研究常见于网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。
围绕作业观点、作业分类、作业设计、作业评价等方面进行了综合研究。
通过检索中国知网，截止2017年10月20日，篇名为“个性化作业设计”的文献共有200篇；而以“地理个性化作业设计”为篇名进行检索，仅有文献2篇。
综上所述，目前少有将地理核心素养与地理个性化作业设计相结合的探索，可见针对地理个性化作业设计与实践的研究是富有意义的。
研究价值
地理核心素养必须通过学习地理课程才能获得，素养的体现不是看学生获得了什么或者获得了多少，而是学生能够在特定的情境中会做哪些，而且做得怎么样。
因此地理实践力在展现其他素养方面具有不可代替的功能。
作为学生最为常态的地理实践方式的地理作业，其个性化的设计无疑是富有意义的。
具体来说，基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究有几个方面的价值：
一、理论价值：完善和丰富地理核心素养培养理论、个性化作业设计理论；
二、实践价值：深化地理个性化作业设计的探索与实践；激发学生学习兴趣，提高地理核心素养培养的有效性；提升地理教师的专业素养与能力。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究目标
构建以地理核心素养为主导的地理个性化作业，探索有利于培育地理核心素养的作业模式与评价体系，培养学生必备的地理核心素养。
研究内容
①不同层次学校高中地理作业现状及分析
②基于地理核心素养的个性化作业设计的原则、方法及注意事项
③基于地理核心素养的个性化作业实施的原则、策略及有效性分析
3.重点
如何设计和实施地理个性化作业以促进学生地理核心素养的培养。
四、研究的思路、过程与方法
1.研究思路
①阅读大量有关地理核心素养和个性化作业设计与实践的文献，了解国内外研究现状；
②对不同层次学校的地理作业现状进行调查分析，找到问题、分析原因；
③探索基于地理核心素养的个性化作业设计与实施，以解决目前地理作业存在的问题，实现“立德树人”和培养学生地理核心素养的根本任务；
④根据成果进一步研究需要改进的问题，提出相应的措施并再进行验证，进一步扩大研究成果。
研究过程
2016年12月至2017年3月，完成课题申报及相关的理论学习；
2017年3月至2019年9月，设计与实施研究阶段；
2019年10月以后，研究成果的总结、完善及推广。
3.研究方法
①文献研究法
通过文献，归纳和总结国内外有关地理核心素养和个性化作业设计与实践研究的现状，寻找基于地理核心素养的个性化作业设计与实践的理论基础。
②调查法
通过问卷调查找出目前不同层次学校的地理作业存在问题及原因，找出基于地理核心素养的个性化作业设计与实践过程中存在的问题及原因，从而寻找解决问题的途径和方法。
通过访谈，较为全面了解学生的作业情况，及时了解学生问题，做到心中有数，更好地进行作业的个性化设计。
③个案分析法
以个案为突破方向和范例，探索更加切合学生地理核心素养培养的个性化作业设计与实施途径。
④行动研究法
地理个性化作业设计与实践研究具有很强的实践性，需要积极参加校内外各种形式的观摩课、研讨课、专家讲座等，不断进行实践、交流、反思、再实践、再交流、再反思，不断优化设计、推行实施，从而实现目标。