高等教育心理学 - 1PPT课件
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高等教育心理学
学心理学的烦恼
学心理学的第一个烦恼是必然要知道别人心里想的是什 么。“哇，你哥儿们学心理学的，一定知道别人心里想什 么啦。”
学心理学的第二个烦恼是常被人指着鼻子骂：“亏你还 是学心理学的，连这点儿心里都不懂。”
学心理学的第三个烦恼是会被人怀疑自己是否也有些神 经兮兮的。
学心理学的另一个烦恼是会时常听到这样一句话：“这
第二节 高等教育心理学的发展历程追溯
一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 1. 人的本性问题 孔子“性相近，习相远” 孟子、荀子、王夫之、戴震 2. 学习心理问题 “立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行” 3. 差异心理问题 “因材施教” 4. 教师心理、教学心理、品德心理等等
（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过 程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、 传递、变换、储存和提取运用的过程。
2、科学教育心理学在前苏联的发展
（1）乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出 生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”， 而心理学“当然站在一切科学的首位”。
二、科学教育心理学的发展
（一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心
理学的兴起。 2、诞生标志：1913年，桑代克出版了三卷本
《教育心理学》。
（二）科学教育心理学的发展
1、科学教育心理学在美国的发展 （1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。
注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。 （2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而
（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；
（四）高校教师心理与教学心理研究。
四、高等教育与高等教育心理学
（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学 生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。
家伙儿是学心理学的，防着点。”
2
心理学的学科定位
至关重要的学科：关于人类自身的学问 年轻稚嫩的学科：科学心理学历史短暂 极富挑战的学科：研究对象极具特殊性 高危风险的学科：本意助人与害人害己
但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国21世纪的朝阳产业。
3
心理学解读
关于心理学的大众理解
5
四项任务/四大使命
1
描述
2
解释
3
预测
4
控制
心理学的最终使命：从心所欲，不逾矩
心灵和谐 外化内不化
6
第一章 认识高等教育心理学
第一节 高等教育心理学研究的对象及内容
一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中
的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境
（二）西方教育心理学思想
1、 亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育 和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。
2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育 与心理相结合的原理和原则。
3、 裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提 出了使“教育心理性化”的设想。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和 主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了 （讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、 系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其 学生定型为广为流传的五段教学法（预备、呈现、 联系、统合、应用）
（2）卡普杰列夫 ：于1877年撰写了世界上第一本教育 心理学。
（3）拉祖尔斯基 ：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下 研究的“临床观察法”和“自然实验法”。
（4）维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用“文化历 史发展论”去研究儿童的发展过程。
3、科学教育心理学在中国的发展
中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它
相关心理问题
二、高等教育心理学的学科性质
（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学 科；
（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级 专：大学教学的专业化和专门化
（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期 的大学生；
（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职 能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会
三、高等教育心理学的主要内容
（一）高等教育心理学的科学学问题；
学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身 心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究；
学习本质、知识技能学习、学习迁移、问题解决与 创造力、学习动机等。
形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体 理解而产生的“顿悟”。注重学习的内部过程 与条件。 （3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生 机制，但联结存在一个“有机体的内部状态” 的中介环节。
（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的 差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学 生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”； 强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性” 教学的理论与策略。
主要是传播西方教育心理学思想。 1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国 最早的教育心理学教科书。
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
wenku.baidu.com
二、高等教育心理学研究的方法
（一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对 被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理 特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最 普遍的方法）
（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行 观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验 法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变 量，观测因变量。
心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗”
4
心理学解读
对大众理解的纠正
心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗”
学心理学的烦恼
学心理学的第一个烦恼是必然要知道别人心里想的是什 么。“哇，你哥儿们学心理学的，一定知道别人心里想什 么啦。”
学心理学的第二个烦恼是常被人指着鼻子骂：“亏你还 是学心理学的，连这点儿心里都不懂。”
学心理学的第三个烦恼是会被人怀疑自己是否也有些神 经兮兮的。
学心理学的另一个烦恼是会时常听到这样一句话：“这
第二节 高等教育心理学的发展历程追溯
一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 1. 人的本性问题 孔子“性相近，习相远” 孟子、荀子、王夫之、戴震 2. 学习心理问题 “立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行” 3. 差异心理问题 “因材施教” 4. 教师心理、教学心理、品德心理等等
（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过 程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、 传递、变换、储存和提取运用的过程。
2、科学教育心理学在前苏联的发展
（1）乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出 生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”， 而心理学“当然站在一切科学的首位”。
二、科学教育心理学的发展
（一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心
理学的兴起。 2、诞生标志：1913年，桑代克出版了三卷本
《教育心理学》。
（二）科学教育心理学的发展
1、科学教育心理学在美国的发展 （1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。
注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。 （2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而
（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；
（四）高校教师心理与教学心理研究。
四、高等教育与高等教育心理学
（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学 生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。
家伙儿是学心理学的，防着点。”
2
心理学的学科定位
至关重要的学科：关于人类自身的学问 年轻稚嫩的学科：科学心理学历史短暂 极富挑战的学科：研究对象极具特殊性 高危风险的学科：本意助人与害人害己
但不管怎么说都可以预见，就远景而言，无疑将是我国21世纪的朝阳产业。
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心理学解读
关于心理学的大众理解
5
四项任务/四大使命
1
描述
2
解释
3
预测
4
控制
心理学的最终使命：从心所欲，不逾矩
心灵和谐 外化内不化
6
第一章 认识高等教育心理学
第一节 高等教育心理学研究的对象及内容
一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中
的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境
（二）西方教育心理学思想
1、 亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育 和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。
2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育 与心理相结合的原理和原则。
3、 裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提 出了使“教育心理性化”的设想。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和 主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了 （讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、 系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其 学生定型为广为流传的五段教学法（预备、呈现、 联系、统合、应用）
（2）卡普杰列夫 ：于1877年撰写了世界上第一本教育 心理学。
（3）拉祖尔斯基 ：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下 研究的“临床观察法”和“自然实验法”。
（4）维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用“文化历 史发展论”去研究儿童的发展过程。
3、科学教育心理学在中国的发展
中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它
相关心理问题
二、高等教育心理学的学科性质
（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学 科；
（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级 专：大学教学的专业化和专门化
（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期 的大学生；
（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职 能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会
三、高等教育心理学的主要内容
（一）高等教育心理学的科学学问题；
学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身 心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究；
学习本质、知识技能学习、学习迁移、问题解决与 创造力、学习动机等。
形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体 理解而产生的“顿悟”。注重学习的内部过程 与条件。 （3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生 机制，但联结存在一个“有机体的内部状态” 的中介环节。
（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的 差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学 生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”； 强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性” 教学的理论与策略。
主要是传播西方教育心理学思想。 1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国 最早的教育心理学教科书。
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
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二、高等教育心理学研究的方法
（一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对 被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理 特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最 普遍的方法）
（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行 观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验 法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变 量，观测因变量。
心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗”
4
心理学解读
对大众理解的纠正
心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗”