如何加强初中语文非智力因素培养

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语文教学中非智力因素的培养

语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。

首先，语文教学需要培养学生的情感素养。

学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。

学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。

其次，语文教学需要培养学生的文化素养。

学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。

另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。

学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。

例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。

因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。

初中语文教学中非智力因素的培养

在课文中，有些词语句子看似平淡，可字里行间往行动描写、对话描写、情节描写、心理描写等手法，塑造出往渗透着作者浓郁的思想情感。教师在引导学生充分阅读栩栩如生的人物形象，刻画出人物的性格特点和精神风貌，
根据他们朝气蓬勃，积极向上，容易接受新事物、新思想现的纷繁微妙的心态等，这些情景交融的意境，或令人心旷的特点，把思想教育渗透其中，使他们得到无声无息的感神怡，陶然如醉；或悲愤填膺，欲哭欲泣；或激昂振奋，若化，这样就会激发他们积极向上的意愿。
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初中语文教学中非智力因素钓培养
◇ 周立堂
语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、就会使学生心灵受到洗礼，情感产生共鸣，思想得到升读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质华，从而成为社会主义建设事业的合格接班人。
的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说
习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说： “ 语文文字，
在语文教学中，教师应当运用一切教学手段，营造情上的共鸣，使德育融化于他们的心灵。《黄河大合唱》
美的感悟。《从百草园到三味书屋》动静结合写景状物，能让他们领略到其乐融融的自然美；《散步》中一家人尊就是要关注学生这一 “ 人 ”的非智力因素的发展。而教师老爱幼和谐相处，能让他们感受到其情切切的人情美；创设的教学活动，能有效地促进学生非智力因素的发展。

注重非智力因素的培养提高学生的语文素质

注重非智力因素的培养提高学生的语文素质从非智力因素入手培养学生的语文能力田征转（陕西师范大学网络教育学院，陕西，咸阳，711300）【摘要】学习是一个漫长的复杂过程，要提高学习成绩，不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与；也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。

非智力因素对学习的成功是不可缺少的。

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等；非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。

所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。

【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。

引言“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。

在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。

1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。

70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。

进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。

本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力，形成非智力因素的新理论，并将其系统化。

为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。

本文将分三部分来陈述，第一部分：非智力因素研究概况。

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养第一篇：浅谈语文教学中学生非智力因素的培养浅谈语文教学中学生非智力因素的培养摘要人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。

智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。

非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。

智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。

因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性；激活情感, 增强学习效果；砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。

关键词语文教学非智力因素培养兴趣动机情感意志习惯在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。

语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。

久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。

既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。

什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。

从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。

初中语文教学如何培养学生的非智力因素

初中语文教学如何培养学生的非智力因素非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。

良好的非智力因素可以使智力因素得到发展和提高，而消极的非智力因素则会阻碍智力因素的发展，因此，我们必须重视对学生的非智力因素的培养。

语文教学非智力因素一、加强对非智力因素的认识1、非智力因素的内涵大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。

非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。

所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

2、非智力因素的结构根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。

它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。

这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

二、初中语文教学中非智力因素的培养策略1、积极改进评价方式。

语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。

教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。

正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。

新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。

初中语文教学应加强非智力因素的培养

初中语文教学应加强非智力因素的培养摘要：智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。

因此，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。

关键词：语文；非智力因素；教学智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。

因此，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。

那么，在初中语文的教学中，如何加强学生的非智力因素的培养呢？一、非智力因素概念的界定何谓非智力因素？目前国内外学界尚无统一界定。

较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分。

广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

非智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。

非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。

非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。

一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。

相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。

在学习过程中，智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约，各自发挥着不同的作用。

智力因素接收、加工、处理各种信息，属于认识活动范畴；非智力因素一般不直接参与学习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统。

没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素，非智力因素与智力因素在人的成功过程中，相互补充，共同发展，密切结合。

二、初中语文教学加强非智力因素培养的策略1、情境刺激非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。

语文学习中学生非智力品质的培养_祁长翠

性。课外活动包括第二课堂和游戏活动。如朗诵兴趣小组、设计这样的系列问题：你感觉到了什么？你嗅到了什么？听
写作兴趣小组、读书会等组织的各项活动，各类语文竞赛活到了什么？又看到了什么？那感觉是怎样的？请学生结合课
动，同时也包括各类社会实践活动。学生的游戏活动不同于文内容，谈出各自的体会，感受“吹面不寒杨柳风”的美好
悦。同时在这些生动、趣味和灵活的集体活动中，学生总要江人民出版社，１９９６．
担当一定的角色，完成一定的任务，为此需要处理各种关系
和矛盾，需要克服一定的困难。儿童的非智力因素品质在这个过程中（坚韧性、守纪律、责任心等）得到了锻炼。
９３
（祁长翠江苏省外国语学校２１５１０４）
２０１０．０５
Ｍｏｄｅｒｎｃｈｉｎｅｓｅ
此应时刻关注积极健康的教育教学环境。（一）创设成功教［３］［德］尤尔根．哈贝马斯著，曹卫东译．交往行为理论［Ｍ］．上
育情境。有计划地创设各种方式的成功教育情境。利用课堂海：上海人民出版社，２００５．
教学，课外活动，社会实践等帮助学生体验集体成功的喜［４］阴国恩，李鸿玉，李幼穗．非智力因素及其培养［Ｍ］．杭州：浙
语文学习动机；有比较浓厚的语文学习兴趣；有较良好的语的态度等），掌握适当的行为方式，逐步养成良好的行为习
文学习习惯；有较高涨的语文学习热情；有较坚强的语文学惯。这些活动的开展一方面能引起语文学习的兴趣；另一方
习意志；有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。非智面，比赛取得的好成绩，兴趣会更加高涨，即使不理想，总
ｘｉａｎｄａｉｙｕｗｅｎ
三、环境熏陶法
文学习的热情，强烈的语文学习的动机。
初中学生在语文学习活动中接受教师感染作用，形成对

谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养

谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。

在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。

如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。

一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。

在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。

这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。

二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。

如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。

后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。

那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。

通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。

这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。

三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。

好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。

如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。

在语文教学中应注意培养学生的非智力因素

在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。

在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。

一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。

1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。

教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。

目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。

2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。

”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。

教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。

3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。

”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。

”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。

这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。

【如何提高初中生语文学习的非智力因素】

如何提高初中生语文学习的非智力因素】摘要：学习中的非智力因素越来越受到教育界学者和专家的重视和XX睐。

本文旨在对非智力因素的具体构成做出阐述，并针对其中的具体要素，一一提出了培育非智力因素的具体措施和策略，以期实现从局部看整体，并通过对非智力因素的某一具体内容进行培育和提高，盼望逐步培育学生语文学习的非智力因素，实如今提高量变的积存上到达质的飞跃。

关键词：初中生；语文学习；非智力因素学习中的非智力因素主要包括一个人的兴趣与爱好、心情与情感、忍耐力与意志力、性格与气质等等。

它不仅对学习具有推动作用，而且贯穿于整个学习过程的始终。

因为语文学科的人文性特征，它与非智力因素的联系更加紧密、更加显著。

那么，教师应当怎样培育初中生学习语文的非智力因素呢？首先是兴趣。

兴趣是一个人对客体的选择性看法，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面和心理方面的，当需要得到满足时，就会产生心情的快感，这种选择性看法，称作为兴趣。

兴趣是学习的最好老师，所以，培育兴趣是培育初中生语文学习的非智力因素的主要组成部分。

激发学生语文学习兴趣的方法和形式有许多。

比方进行演讲竞赛、诗歌朗诵竞赛、新概念作文竞赛、辩论赛等，以期提高和锻炼学生的口语表达和书面语表达能力；比方利用多媒体、播放流行歌曲、观赏唯美的歌词、观看经典电影、了解名著的故事梗概、观看小品和相声等，让学生了解语文学科的浩渺宽阔、无边无际，语文的形式多种多样。

其次是情感因素。

现代教育心理学讨论说明，主动健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充足、思维灵敏深刻、想象丰富、记忆力增添，使学生的心理潜能得到高效发挥。

中学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们往往凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物，教师就要利用情感引导学生。

初中阶段的语文教材在选择和编排上是十分人性化的，旨在通过语文教学提高学生的综合素养。

教师就要充分挖掘课本资源，深刻剖析每一段文字的情感，挖掘写的写作意图。

非智力因素在初中语文教学中的开发与利用

非智力因素在初中语文教学中的开发与利用初中语文教学中的非智力因素包括情感因素、人际关系因素和意志因素等。

这些因素对学生的语文学习和发展具有重要影响，教师可以通过开发和利用这些因素来提高学生的学习动机、发展情感智慧和培养综合素养。

首先，情感因素在语文教学中的开发与利用是十分关键的。

语文学习是一种情感化的学习过程，学生对文学作品和语言的情感体验和认同能够激发学习兴趣和主动参与。

教师可以通过多元化的教学设计，引导学生产生积极的情感体验，比如通过阅读高质量的文学作品激发学生的感悟和共鸣，让学生体验到文学的美和魅力。

此外，教师还可以设计情感交流的活动，鼓励学生表达自己的情感体验和感受，增强学生的情感认同和情感智慧。

其次，人际关系因素在语文教学中也起着重要的作用。

学生在与教师和同学的互动中可以获得情感支持、认同感和合作能力的培养。

教师可以创设良好的教育环境和人际关系，通过师生互动、学生团队合作和小组讨论等方式，促进学生之间的互助和合作，增强学生的自尊心和自信心。

最后，意志因素对学生的语文学习也具有重要影响。

培养学生的意志力和自律能力是有效的教学策略之一。

教师可以通过制定学习目标和明确学习任务，引导学生养成良好的学习习惯和自我管理能力。

同时，教师还可以设计具有挑战性和启发性的学习活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。

综上所述，非智力因素在初中语文教学中的开发与利用是十分重要的。

通过有效开发和利用情感因素、人际关系因素和意志因素，教师可以提高学生的学习动机和积极性，培养学生的情感智慧和综合素养，促进学生的语文学习和发展。

语文教学中如何培养学生的非智力因素

语文教学中如何培养学生的非智力因素智力因素包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力；非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等。

实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，厌其学，情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心，那么他不会取得很大的成功；反之，智力水平一般，非智力因素发展得好，情绪高昂，信心百倍，积极进取，能承受挫折的考验，他就会取得很大的成功。

智力因素与非智力因素是相互联系，相互影响的。

教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素，这样才有利于人才的成长。

在语文教学中如何培养学生的非智力因素呢？一、渗透思想教育，培养良好的学习动机在教学中，要使学生获得知识，形成能力，主要靠学生自觉的学习行为。

语文学科是思想教育和语言文字训练的辩证统一。

因此，教师可抓住教材中蕴含的德育因素，寓思想教育于语文教学之中，培养学生良好的学习动机。

如《一定要争气》中的童弟周，他要为自己争气和为中国人争气而勤奋学习，刻苦钻研；《黄继光》中的黄继光舍身炸暗堡为的是消灭敌人，完成上级交给的任务；《詹天佑》中的詹天佑主动承担修建京张铁路的任务，是因为他对科学的执着追求和要为国争光，他们的动机很明确。

教材中还有许多例子，教师在教学中要注意渗透思想教育，启发、引导学生明确学习目的，培养良好的学习动机。

二、唤起求知欲望，培养浓厚的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”生物学家达尔文童年时被学校认为“是一个很平庸的孩子，远在普通智力之下。

”然而他对生物王国产生了浓厚的兴趣，在观察中发现了别人没有发现的东西，写成了《物种起源》。

显然是兴趣引导达尔文走上了成功。

兴趣是成功的起点，学习的动力，在教学中教师要注意对学生学习兴趣的培养。

1.运用实物、视听手段激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。

”教师可利用色彩鲜艳、优美的实物如挂图、图片、幻灯和录音、录像等视听手段进行直观教学，激发学生兴趣，使他们兴趣盎然地学习。

中学语文教学中非智力因素的培养

浅谈中学语文教学中非智力因素的培养我国教育的宗旨是要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，但在教育的实际工作中，很多学生厌倦文化课的学习，不能正确认识文化课学习的重要性。

这就要求我们老师在教学中要注意提高教学质量，注意培养学生的非智力因素。

非智力因素有两重含义：一是广义的非智力因素，即凡是智力因素以外的心理因素都可以总称为非智力因素。

一是狭小的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成。

可见，非智力因素既是一个较复杂的综合性概念，又是直接参与认识过程的心理因素。

下面，我就结合平时在语文教学中的实际情况，谈谈语文教学中非智力因素的培养。

一、培养学生学习语文的正确动机动机是发动行动所期盼达到的目的内部心理动机。

奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系”。

在当前教育中，为应试而学的动机占的比重较大，并出现有增无减的势头。

抱这种动机的学生大部分靠死记硬背，不求甚解，知识面窄，语言运用能力差。

因此，教师要着重培养学生兴趣动机和思想动机。

l.加强“目的”教育，使学生形成对语文的需要感，认为学习语文有用。

①精神需要。

错综复杂、丰富生动的语文知识有助于增强思维能力，丰富人的精神世界，形成高尚的理想情操。

②提高文化素质的需要，未来社会需要全面发展的高素质人才，具有丰富的语文知识才能适应当前与未来的需要。

③生活需要。

俄罗斯有句谚语：“语言是世界上最能征服人心的东西”。

美好的语言是人们美好心灵的显现。

优美的语言交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。

具有丰富的语文知识，就能更好地选择个人在社会生活中的位置，增强生活情趣和活动能力。

2.具体措施：①设计好新学期的导言课。

教育心理学认为，当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时，便形成认知冲突，而这种认知冲突是引发学习兴趣，激发求知欲望，促进动机的基础。

为此，教师在新学期语文导言中要善于创设积极的认知矛盾，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。

语文教学中学生的非智力培养

语文教课中学生的非智力培育现代教育对教师提出了新的要求要侧重学生的非智力要素，这此中包括着培育学生优异的心理素质。

对于我们语文教师来说，不但要培育学生运用祖国语言文字的能力，还要把心理素质的培育贯穿在平常的教课过程中，我在语文教课中主要从以下几个方面来指引与培育。

一、以激励激励为主，发展学生的自信心自我意识迅速发展的高中阶段是学生建立自尊、自信的要点期间，培育学生的自信心是语文教课的重要任务之一。

第一，语文教师要面向全体学生，增强学生学习的信心。

在教课中不要人为地把学生分成三六九等，对成绩不太好的学生，要要点照料，耐心指引，让他们相信自己可以学好，帮助他们建立信心。

特别是对学习上一时受挫，考试遇到失败的学生，要给学生说明一份语文试卷常常不可以照实反响他真实的语文水平，因为语文考试中的有时性比其余各科都要大，特别是高中语文。

其次，在课堂答问或谈论中，老师对学生的回答要恩赐充分的鼓舞和一定，有意识地培育他们的自信心。

学生有了信心，就会迸发出局大的能量，最后就能后进变先进，失败变为功。

二、增强学生的竞争能力，充分学生优异的心理素质培育学生竞争意识是锻炼其才华的重要门路，也是素质教育的重要特色和任务之一。

在国际竞争日趋激烈的新世纪，我们更应当增强学生的竞争意识，培育学生的自尊心、长进心和搞挫折能力。

语文教课也应当肩负起这个责任。

我在这方面做了一些有利的浓度，收到了较好的成效。

本学期，我为了让学生适应谈论文这类文体，掌握它的论证方法，进而学会说理，在班上搞了两场争辩比赛。

争辩前把题目要求及应准备的资料告诉学生，指定八位优等生分成两组作为争辩的正方与反方，把其余同学分成两组，分别为参加争辩的同学找资料。

同学们在找资料的过程中学会了论据采集的方法，在争辩中懂得如何突出论点、说明事理。

第一场争辩因为准备不足，学生一时没法适应。

第二场争辩大有进展，不仅调动了学生学习的踊跃性，培育了学生的集体荣誉感 .还提升了学生踊跃参加竞争的心理素质。

在语文教学中培养学生非智力因素

在语文教学中培养学生非智力因素语文新课标指出，我们要重视学生非智力因素的培养。

教学实践也证明，培养和发展学生的智力因素和非智力因素，对提高学生的素质具有同等重要的作用。

在语文学习过程中，学生对知识的获得、能力的提高、技能的形成固然少不了智力因素，但也少不了学习情感、动机与意志等非智力因素。

那么在教学实践中怎样培养和发展学生的非智力因素，更好地提高学生的语文素养？这是一个值得语文教师重视的问题。

一、培养学生对语文的浓厚兴趣动机和意志是各种非智力因素中的主要因素，而兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。

培养学生学习语文的兴趣，是培养和发展非智力因素的一项重要内容。

1.建立亦师亦友的师生关系。

教学活动是师生共同来参与而完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往是以情感为基础的。

兴趣是于后天形成的，它需要建立在一定的基础上。

在语文教学中要培养学生对语文的兴趣，就必须建立良好的师生关系。

教师要在教学活动中推行教学民主的作风，要相信绝大部分学生都能学好语文。

在困难面前不指责学生，不指责过去，要分析实际和找出不足，增加必要的措施来保护学生学习的积极性，使学生知道自己与教师之间不是管与被管的关系，而是老师像父母、兄弟那样每时每刻在关心着他，爱护着他，从而在学生心目中形成良好的形象，进一步将对老师的喜爱转化为对老师所教的学科的喜爱，产生对语文学习的浓厚兴趣。

实践证明：凡受到学生尊重和爱戴的教师，他所任教的学科也一样受到学生的喜欢；反之，一个不受学生喜欢的老师，学生对其所教学科就会越来越不感兴趣。

2.体会到学习语文的情趣。

实践证明，最稳定的兴趣是学生对语文本身的兴趣。

那么如何引导和激发学生对语文本身的兴趣呢？其一，从语文的广泛应用入手，使学生明确在人类的生活、学习、交际中，很多问题的解决都离不开语文，学习语文是自身的需要。

其二，要让学生在语文王国里受到美的熏陶。

语文本身就是集工具性、思想性、文学性于一体，语文教学又是一个发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程。