【最新】有效教学本质内涵与实现方式
有效教学的名词解释
有效教学的名词解释教育是人类社会发展的重要组成部分，而有效教学是实现优质教育的关键要素。
那么，有效教学究竟是什么呢？本文将对有效教学这一名词进行深入解释，并探讨如何实现有效教学。
一、什么是有效教学？有效教学是指在教学过程中，教师通过科学的方法、适宜的教学资源和灵活的教学策略，使学生积极主动地参与学习，并取得明显的学习成效的过程。
有效教学的目标是培养学生的综合素养和能力，使他们在知识、思维、情感、态度和实践等多个层面得到全面发展。
有效教学强调学生的主体地位，重视培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，旨在培养具有健康人格和适应社会发展需求的人才。
二、如何实现有效教学？1. 针对学生的个体差异每个学生都是独一无二的，有不同的学习风格、能力和需求。
实现有效教学的第一步是了解学生的个体差异。
教师应根据学生的不同特点，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，确保每个学生都能够在学习中取得进步。
2. 创设积极的学习环境良好的学习环境对于有效教学至关重要。
教师应创设积极、鼓励、互动的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应关注学生的情绪变化和需求，提供良好的心理支持，帮助学生克服学习困难。
3. 关注学生的学习过程有效教学不仅仅关注学习结果，更关注学生的学习过程。
教师应引导学生思考、探索和提问，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
同时，教师还应及时进行反馈和评价，帮助学生发现自己的优势和不足，规划个性化学习路径。
4. 利用多样化的教学手段针对不同的教学内容和学生需求，教师应灵活运用多样化的教学手段。
例如，讲解、实验、讨论、案例分析等不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，利用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等可以提供更加丰富的教学资源，扩大学生的学习空间。
5. 促进师生互动教学是一个相互作用的过程，师生之间的互动是有效教学的重要环节。
教师应鼓励学生提问、互相交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。
有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。
本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。
我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。
本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。
教学目标的有效性是有效教学的核心。
一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。
有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。
教学内容的有效性是有效教学的基础。
教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。
教学方法的有效性是有效教学的关键。
教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。
有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。
还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。
只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。
有效教学是提升教育质量的关键。
有效教学的内涵与实施策略(新)分析
让学生理解知识发生和发展的过程。传授知识绝不 意味着仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式 上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的精彩又独特 的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现 或再发现的过程中去，唯其如此，学生才能真正理 解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智 慧，这样的知识教学也就具备了发展的功能。缺乏 思维过程的教学只是一种走捷径的教学，把形成结 论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，就从源 头上剥离了知识与智力的内在联系，这种教学就从 根本上丧失了发展的功能。 【案例】等差数列的求和公式推导
基于学科思想方法整合学科教学，要求教师 在教学目标中突出学科思想方法，在教学内 容中挖掘学科思想方法，在教学情境中蕴含 学科思想方法，在教学过程中学生体验和领 悟学科思想方法，在教学方法中帮助学生归 纳和总结学科思想方法，在练习与作业中让 学生应用和反思学科思想方法。 【案例】三角形、梯形、扇形和圆
培养理想信念。人不能没有精神支柱。 缺乏理想抱负，不可能走的更远。教育 不能没有理想，教育不能没有情感，教 育不能没有操守，教育不能没有精神， 教育不是数码和工具。如果背离了教育 的理性和良心，任何教育理念、教育改 革和教育科学都会变得苍白无力。 【案例】没有感动，就没有教育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养良好品格。做一个正直善良的人。学会宽容， 学会感动，学会感恩。教育是什么？教育就是感动。 在所有教育因素中，最为根本、最为重要的就是 “感动”——这是教育的起点和核心。没有真情， 没有感动，便没有教育。教育是教育者时时刻刻地 感动、时时刻刻地被感动，时时刻刻地创造感动、 时时刻刻地感动他人的活动。现实的教育需要激情， 需要感动，需要理想，需要人文精神。不能被感动， 不能创造感动，是不完善的教育；没有眼泪的教育， 没有相互感动的教育，也是不完善的教育。作为教 育者，应该时时刻刻不忘真情流露，时时刻刻去发 现、创造和利用感动。有分量的感动可以影响一个 人的一生。要让学生学会感动，教师自己应该是首 先学会感动的。
有效教学及其实施策略
有效教学及其实施策略简介在教育领域中，有效教学是保证学生学习成功的关键因素之一。
本文将探讨什么是有效教学，以及实施有效教学的策略。
什么是有效教学有效教学是指教师能够达到预期学习目标，并激发学生的学习兴趣和潜力的教学方法。
在有效教学中，学生能够主动参与，并且在教师的指导下获得知识和技能。
有效教学的特点•目标明确：教学的目标清晰明确，学生知道要学什么，教师知道要教什么。
•有效反馈：教师能够及时给予学生反馈，帮助他们理解和改进。
•激发兴趣：教学内容生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心。
•循序渐进：教学过程有条不紊，循序渐进，确保学生能够理解和吸收。
实施有效教学的策略设定清晰的学习目标在教学之前，教师需要明确学生要达到的学习目标，这样可以帮助教师将教学内容和方法与学生的需求匹配。
使用多元教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实践等，以吸引不同学生的学习兴趣。
激发学生的参与和合作让学生参与到教学中来是实施有效教学的关键。
教师可以设计小组活动、讨论课等形式，让学生积极参与，提高他们的学习积极性。
运用现代科技手段在当今数字化时代，教师可以借助现代科技手段，如在线教学平台、多媒体教学等，提高教学效果，吸引学生的注意力。
及时提供反馈在教学过程中，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们及时调整学习方向，提高学习效果。
不断评估和改进教师应该定期评估教学效果，收集学生反馈，根据评估结果不断改进教学方法和策略，以提高教学效果。
结论实施有效教学需要教师不断学习和改进自己的教学方法和策略。
通过设定清晰的学习目标、使用多元教学方法、激发学生的参与和合作等策略，可以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成果。
“有效”教学——内涵思考与实施要点
“有效”教学——内涵思考与实施要点作者：王叶军来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第09期课堂教学改革是基础教育改革的核心环节。
课堂教学是学校教学工作的核心，也是实施新课程改革的重要平台。
现代学校的办学目标，离不开培养整体素质好，活动能力强，发展后劲足的高素质毕业生。
为此我们需要思考课堂教学的有效性问题。
首先，“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，因此，迫切需要提高教学的有效性。
其次，我们追求的最终目标是优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学，而优质教学的基石正是“有效”教学。
一、“有效”教学的内涵思考何谓“有效”教学呢？学者众说纷纭。
我们认为：“有效”教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值、需求而组织实施的教学活动。
由此不难发现，“有效”教学的核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了“有效”学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
二、“有效”教学的实施要点1.改变学习方式是“有效”教学的着力点改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现“有效”教学的重要任务之一。
要改变学习方式、改变教学观念关键是改变教学方式。
案例：新课程强调对学生自主学习能力的培养，有的教师为了培养学生的自主学习能力，不使自己的课陷入“满堂灌”，不时地告诫自己：“我的讲解不能超过20分钟，一定要让学生自主学习。
”就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自问、自练成了课堂主线。
困惑：新课程里教师的讲授真的不重要了吗？学生的自学能力就是这样培养出来的吗？对策：多种多样的教学方法的运用，其意义并不在于形式，而在于如何组织教学，引导学生、调动学生参与教学。
第四讲有效教学的方式和模式
情境模拟式教学的优点在于能够让学 生在实践中学习、在体验中成长，提 高学生的实践能力和综合素质。
在情境模拟式教学中，教师需要设计 合理的情境和模拟活动，引导学生参 与模拟、体验、反思等活动，培养学 生的实践能力和创新能力。
03
有效教学的模式
传统教学模式
以教师为中心
01
传统教学模式通常以教师为主导，通过讲授、演示等方式向学
及时反馈和调整教学策略
关注学生的学习进度 和反馈，及时发现并 解决学生在学习中遇 到的问题。
鼓励学生对教学过程 进行评价和建议，不 断完善和改进教学方 式和手段。
根据学生的反馈和学 习效果，及时调整教 学策略和方法，提高 教学效果。
05
有效教学评价与反思
有效教学评价的标准和方法
明确的教学目标
教学是否围绕明确、具体、可 衡量的教学目标展开。
在互动式教学中，教师需要积极 引导学生参与讨论、提问、思考 等活动，激发学生的学习兴趣和
主动性。
互动式教学的优点在于能够培养 学生的思维能力、创新能力和表 达能力，提高学生的综合素质。
案例式教学
案例式教学是一种以案例为基础的教学方式，通过引入实际案例或模拟案例，让学 生在分析、讨论、解决问题中掌握知识。
积极实践
将所学的理论和方法积极应用于教学 实践中，不断探索和尝试新的教学方 法和手段。
善于总结
善于总结自己的教学实践和经验，形 成自己的教学风格和特色。
THANKS
感谢观看
02
有效教学注重学生的主体地位， 强调学生的参与和合作，激发学 生的学习兴趣和积极性。
有效教学的重要性
01
02
03
提高教学质量
有效教学能够帮助学生更 好地理解和掌握知识，提 高学生的学习成绩和综合 素质。
有效教学的本质内涵与实现方式.
快乐的成功体验——评价
评价要善于用五面镜子看学生
用放大镜看优点
用显微镜看进步
用哈哈镜看特点
用平面镜看不足
用望远镜看发展
有效教学五个环节的针对性
先学后教，以学定教—教师有效备课（学生有效预习）
先教后学，以教导学—教师有效讲授（学生有效倾听）—预设
教师有效提问（学生有效回答）
我们整天要求教师夺取第一，却没有意识到 “唯一”才是更长久的东西。
谢谢！
如何理解全面发展
全面发展——教育战略——针对群体 差异发展——教育战术——针对个人
2 ．上课：先教后学—以教导学
教师有效讲授（学生有效倾听）—预设 教师有效提问（学生有效回答）—预设/生成 教师有效倾听（学生有效提问）—生成
——保持节奏，耐心等待，善于倾听是关键，给学 生思考、学习留出足够的时间和空间。
教育行为。 学校教育——指对学生智商（IQ）的提高为目的教
育行为。 社会教育——指对学生德商（MQ）的提高为目的
教育行为。 内因——必要条件 自我教育——个人以提升个人综合素质为目的的教
育行为。
学习兴趣来自三个方面 （知事、知因、知窍、知人）
明确的学用关系——目标
多样的刺激手段——方法到里？ 日本高二历史考题——主体性知识 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争
（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争 （我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开 火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在 哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输 在什么原因上？分析之。
二、隐性知识（意会性知识）——主要从实践中获得——软件
高校有效教学的本质内涵与实践路向
高校有效教学的本质内涵与实践路向摘要：高校有效教学是教师有效的“教”和学生有效的“学”的辩证统一，其根本目的在强调以较少的投入获取最大限度的教学效果和教学效益。
高校有效教学不单纯是一种教学模式、教学策略或教学方法，而是一种教学理念和教学指导思想，具有主体性、交互性、解放性、反思性和生态性等基本特征。
高校有效教学的实践路向必须坚持“启发式”教学，反对“注入式”教学；重视“预设性”教学，加强“生成性”教学；促进学生学习方式转变，强化思维能力培养；创设有效教学环境，营造积极学习氛围；加强教学评价改革，彰显过程性与发展性取向。
关键词：高校；有效教学；本质内涵；实践路向自教学活动产生以来，“有效”和“高效”便一直成为其不懈追求和最终目的。
到了20世纪50年代，受杜威的实用主义教育学和斯金纳的新行为主义心理学的影响，在美国兴起了“教学科学化”运动，有效教学理念开始出现并逐渐受到学术界的关注。
近十年来，有效教学在我国已经成为教学领域研究的一个热点话题，从最初对西方有效教学研究成果的引介借鉴到批判性反思，从有效教学理论的中国化建构再到有效教学实践路向的深入探索，有效教学的价值和作用正在日益彰显。
对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就鲜明提出：高校要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
那么，什么是有效教学？与传统教学相比，有效教学有哪些基本特征？高校有效教学的实践路向或实施策略如何？只有弄清这些基本问题，高校有效教学才能真正从理论形态走向鲜活实践，高校有效教学也才能得以顺利实施和有效推进。
一、高校有效教学的本质内涵研究有效教学必须首先阐明其含义，把握其区别于其他教学思想或形式的本质特点，这是高校有效教学研究的基本逻辑起点。
从我国有效教学的研究现状来看，关于有效教学的本质内涵存在以下六种代表性观点：第一，“有效学习说”。
有学者基于学生学习和发展的视角，把有效教学界定为“能够产生有效学习的教学”，认为有效教学的最终目标是促进学生的学习与发展，有效教学的根本出发点是调动学生学习的积极性与主动性，有效教学的实质与核心是激励学生形成有效或高效的学习。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征一、本文概述本文旨在探讨有效教学的涵义及其特征。
我们将从教学的本质出发，深入剖析有效教学的内涵，并总结其特征，以期为教育工作者提供有益的参考。
在教学活动中，有效教学是实现教育目标、提高学生综合素质的关键。
本文将从多个角度对有效教学的概念进行解读，分析有效教学的核心要素，并探讨其在实际教学中的应用。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助教育者更好地理解有效教学的本质，掌握有效教学的特征，从而提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、有效教学的涵义有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够实现预期的教学目标，提高学生的学习效果。
其涵义涵盖了以下几个方面：有效教学注重教学目标的明确性。
在教学活动开始之前，教师需要清晰、具体地设定教学目标，确保教学活动的方向性和针对性。
这些目标不仅要符合课程标准和学生实际，还要能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教学过程。
有效教学强调教学内容的科学性和适宜性。
教学内容的选择和安排应基于学生的认知规律和学科特点，既要注重基础知识和基本技能的传授，又要关注学生思维能力和创新精神的培养。
同时，教学内容的难度和深度应与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂导致教学效果不佳。
第三，有效教学注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据学生的特点和学习需求，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和策略，确保教学活动的顺利进行。
有效教学关注教学评价的全面性和及时性。
教学评价是教学活动的重要组成部分，旨在了解学生的学习情况，反馈教学效果，以便教师及时调整教学策略。
有效的教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，采用多种评价方式和手段，如课堂测试、作业批改、学生自评等，确保评价的全面性和准确性。
教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习情况和教学效果，及时调整自己的学习策略和教学方法。
2024版有效教学的理念与实践
03 促进学生全面发展
除了知识传授，有效教学还注重培养学生的能力、
情感、态度和价值观。
2024/1/26
8
教师主导理念
教师是教学的组织者
教师应制定明确的教学目标，设计合 理的教学内容和活动，引导学生积极 参与。
教师是学生的学习伙伴
教师是学生发展的促进者
教师应关注学生的进步和成长，提供 及时的反馈和指导，帮助学生实现自 我发展。
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鼓励创新尝试和跨学科交流合作
1 2 3
鼓励教师创新尝试 鼓励教师在教学实践中勇于创新尝试，探索新的 教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动 性。
促进跨学科交流合作 加强不同学科教师之间的交流合作，促进学科之 间的融合和交叉，为学生提供更加丰富多彩的学 习体验。
推广优秀教学实践案例 积极推广优秀教学实践案例，为其他教师提供借 鉴和参考，促进有效教学实践的普及和推广。
持续发展的教学过程。
有效教学关注学生的进步和发展，注重教学效益， 02 要求教师具备反思意识，不断追求教学效率和教
学质量的提升。
有效教学的内涵包括：明确的教学目标、合理的 03 教学内容、恰当的教学方法、良好的师生关系以
及及时的教学反馈。
2024/1/26
4
有效教学的重要性
01 提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高质量的学习体验， 从而提高教学质量和水平。
教师应与学生建立积极的互动关系， 鼓励学生提问、思考和探索。
2024/1/26
9
互动教学理念
2024/1/26
强调师生互动
01
有效教学注重师生之间的双向交流，鼓励学生参与课堂讨论、
分享观点和提出问题。
提倡生生互动
有效教学的内涵、维度和策略
有效教学的内涵、维度和策略目录有效教学的三大内涵 (1)有效课堂教学（分析、研究）的三个维度 (1)教师实现有效教学的十项技能 (3)提高课堂魅力的十句话 (5)运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性 (6)有效教学的三大内涵近年来，有效教学受到前所未有的关注，对有效教学内涵的探讨也成为一个热门的话题。
有效教学的内涵究竟指什么？有效果：学业成绩（表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。
有效用：①生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活（效用之一：直接用、显性用）；②当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；③人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。
有效率：减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。
有效课堂教学（分析、研究）的三个维度宽度（教育广度）：教育维度的考量。
学科知识的教育化、心理化处理（加工，改造），把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化，核心和本质是儿童化（儿童数学、语文、科学……）。
儿童的学科、儿童的知识、儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的根本。
从某个角度讲，这是把学科知识浅化、宽化的过程，从而让学科知识走进儿童的经验、生活，变成儿童自己的知识。
深度（学科厚度）：学科维度的考量。
学科知识的科学化、学术化处理（加工，改造），关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，核心和本质是学科（科学）思维、思考和文化。
宽度强调学科（知识）的儿童化；深度强调儿童及其学习的学科化。
前者强调让学科走进儿童，后者强调让儿童走进学科。
前者把学生描述成是“一个人在学习学科知识”，后者把学生描述成是“一个学习学科知识的人”（周彬）。
浅谈课堂“有效教学”的实施要点
浅谈课堂“有效教学”的实施要点教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而教学是实现教育目标的重要途径。
在教学中，要做到“有效教学”是每一位教师都应该追求的目标。
那么，什么是“有效教学”，又应该如何实施呢？在这篇文章中，我们将会就此问题展开探讨。
我们来看一下“有效教学”的内涵和特点。
所谓“有效教学”，是指教师在教学过程中，通过科学的手段和方法，使学生在合理的时间内掌握所需的知识和技能，达到预期的教育目标。
其特点主要包括以下几点：一是目标导向性强，即教学活动应该是为了达到特定的教育目标而进行的；二是因材施教，即根据学生的能力和特点，灵活地选择和应用教学方法；三是活动性强，即注重学生的主动参与和实践活动，使之在实践中获取知识和技能；四是情感教育，即重视培养学生的情感态度和价值观念；五是因材施教，即因材施教，根据学生的差异性，差异化教学，让每个学生都能在教学中获得应有的收获。
这些特点为我们提供了在教学实践中的指导。
为了实现“有效教学”，教师需要在教学中注意以下几个实施要点：二、采用多样化教学方法在教学中，要灵活地运用多样化的教学方法。
不同的教学目标和学生特点需要不同的教学方法来支持和实现。
有些课程可能更适合采用讲授法，有些则更适合采用讨论和实践方式。
教师需要根据实际情况，选择合适的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在动力和保障。
教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设置教学情境、引入生动的教学材料、设计富有情感的教学活动等方式，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣和好奇心，从而促进学生的主动学习。
四、注重学生的参与和互动学生在课堂中的积极参与和互动可以促进他们更好地理解和吸收知识。
教师在教学中应该注重激发学生的主动性和参与度，采用小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生互动学习，增强学习效果。
五、及时进行反馈和评价及时的反馈和评价是促进学生学习的重要支持。
谈谈你对有效教学的理解,并结合自己的教学实践说说怎样实
谈谈你对有效教学的理解，并结合自己的教学实践说说怎样实现数学课堂的有效教学？答：什么是课堂的有效教学？“有效”是指有质量，即“有质有量”；有效率，即减少“投入”，增大“产出”。
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
如何提高有效性课堂教学，要实现数学课堂的有效教学，我认为可以从以下几点入手：一、吃透教材，明确三维目标。
新教材是数学课程标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要凭借和依据。
新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。
教材的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与优势。
吃透教材就是要把握新知的生长点；把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。
还要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。
例如，北师大版三年级上册《认识图形》一课，我设定的教学目标是：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念、培养动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。
二、精心预设学生情况，找准学生的“最近发展区”，给学生搭“脚手架”。
预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况认真分析的前提下，对课堂教学如何展开，提前进行思考与设计。
学生是课堂的主人，学习的主体。
只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。
有效教学的内涵与实现途径
有效教学的内涵与实现途径第一篇：有效教学的内涵与实现途径有效教学的内涵与实现途径自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。
什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。
一、有效教学的内涵有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。
这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。
具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。
孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。
一是“经验”。
学习要建立在学生已有经验的基础上。
经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。
经验是进行有效学习的基础。
二是“思考”。
有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。
操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。
三是“活动”。
以学生为主体的活动，实际上活动是教学的1基本形式。
教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”。
学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。
“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。
只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
有效教学的内涵1
有效教学的内涵1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效教学的特征：基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。
（2）关注教育教学的实际效益，围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
（3）更多地关注可测性或量化。
（4）启迪老师实施反思性教学。
（5）有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习过程。
（6）有效教学也有一套策略与技术。
3、实施有效教学策略的基本原则：（1）关注学生。
主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。
②转变学习方式，强化自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂活动中的主角。
③教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，成为学习活动的“平等的首席”。
（2）关注发展。
主要表现在：①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。
②注重学生情感、态度、品质的发展。
③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。
（3）关注过程。
主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。
（4）关注研究。
教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。
有效教学的内涵及实践策略
有效教学的内涵及实践策略作者：张春才来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第12期自从实施教学改革以来，在长期的课堂教学实践中，我经过不断的探索和努力，现已逐步探索出一条适合课堂教学的成功之路，形成了自己独特的教学模式，下面从理论层面谈一下自己的感悟和体会。
一、有效教學的内涵如何正确理解有效教学的内涵，各有差别。
我的理解是，所谓有效教学是指在课堂教学中，通过师生双边的互动过程，遵循科学的教育教学规律，以最优的教学方法，用最少的教学时间，达成最佳的教学目标，使教学主体得到最优发展，取得良好的教学效果。
它可以从三个方面来诠释，即“三有”：有效果，有效用，有效率。
有效果：是有效教学的最直接、最充分的体现，是课堂教学的结果是否达到预设的教学目标的综合体现。
对此，我在课前备课时，在认真研究教材的前提下，根据课程标准的要求，制定相应的教学目标。
并在充分了解学生的情况下，采取最优的教学策略和相对完善的教学步骤实施教学。
从而据标依本，制定教学内容，既重视基础知识的落实，又兼顾基本技能的训练，同时也注重培养学生的学习方法，渗透恰当的思想品德教育，这样才能有的放矢，做到教得其法，学得其实。
从而避免了因目标过高造成的教师教得累，学生学不会的不良效果。
变学生厌学为乐学，变只有少数学生学为全体学生积极参与。
达到节节有效果，人人有效果，这才是有效教学的本质之所在。
有效用：简言之就是有实际用处，也就是学以致用，这是有效教学的终极目标。
为了达到这个目标，我重视引导学生学会运用基础知识的同时，培养学生解决问题的能力。
同时，我还尽量将语文知识与实际生活联系在一起，训练学生的综合实践能力。
既让学生运用所学知识解决实际生活问题，又适时进行思想教育，做到文以载道，文质兼美。
要用智慧的双手去创造财富，不能好逸恶劳。
经过不断的教学培养学生的灵活运用知识和举一反三的能力。
从而培养学生的学习兴趣，激发他们探求新知的强烈欲望，为树立终身学习意识打下坚实的基础。
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2021/2/2
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对单元的再理解——目标单元
从多维目标看——
“知识”单元 “技能”单元 “方法”单元 “态度”单元
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什么是目标单元？
目标单元是实现多维目标的具体载体 目标单元是教学过程的基本的质的单位，也是课程
的基本单位 目标单元是学生发展的空间 目标单元是教师驾驭教材能力的具体考量
时间问题——每两周研究2~3人，一学期 20~30人；在常规中研究（课堂和作业）
研究谁的问题——研究有感觉的人，培养自 己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一 位学生
研究结束——优点的原因被发现和问题得到 解决
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学生研究的具体方法
作品分析
试卷分析、作业分析、作品分析（儿童图画、手工制作等） 后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测 适合群体分析
学生研究能够让学生获得快乐！
2021/2/2
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学生研究的核心内容
学生发展需求的内容
两种不同的需求：教育的方式1
主观意识到的和客观必要的 客观必要的：学生发展目标 客观的转化为主观的：情境创设
两种需要同时发展的需求：教育的方式2
优势的发扬和问题的解决
2021/2/2
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教师如何做学生研究
策略1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情 境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学）
策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综 合”还是“综合-分析-综合”？
2021/2/2
12
学生知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干 扰”
现象：“超重与失重”
和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动 方向的关系有关——日常概念
加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况—— 科学概念
问题：如何处理日常概念与科学概念的关系
策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日 常概念
2021/2/2
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学生知识学习的第四道坎：真假知识结构
例子：
第四节 中国民族资本主义的进一步发展 一、背景 1．政治因素—— 辛亥革命 2．社会因素——群众运动、实业救国 3．国际因素—— 一战契机 二、概况（1912～1919年） 1．发展：数量多、规模大、速度快、获利厚；著名实 业家 2．局限：短暂、不平衡、社会制约 三、影响 无产阶级队伍的壮大
想象的重要 性
百分数可以 比较
农民的思维 方式 天平与克
无知、想象 与恐惧
爷爷可以喝 啤酒、妈妈 喝红酒…… 原始、朴素 的生命力 一克盐的意 义
10
学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴
现象： 问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？ 学生：不就是写了需要水的植物吗？ 问题： 不理解语文学科的研究范畴和性质 策略： 揭示不同学科对“雨”的不同的研究
2021/2/2
4
学生发展目标的思考：
2. 学生发展的根本目标是什么
2. 学会学习、学会生活、学会做人？ 3. 为了每一个孩子的发展？终身发展的能力？ 4. 为了每个孩子的幸福 帮助每个孩子获得幸福生活的能力。
2021/2/2
5
学生发展目标的思考：
3. 基础教育学生发展的核心内涵
自然人向社会人的发展
因果关系
民族资本发展与资本积累和资本家的成长 ……
2021/2/2
15
中国
新文 化
运动
辛 亥 革 命
民族与 国家意
识
革帝国 主义命
民族 强 资本 弱
发展
实业 救国
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经济与 资本
世界
一战
外国在 华资本 发展
中国市场 与世界市
场
政治 侵略
八国 联军
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学生研究与教学有效性
教学实效性在每个学生的发展中体现
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如何落实三维目标？——目标单元教学设计的提出
实践中的问题与“单元”的提出
三维目标怎么在一节课内实现？ “向课堂教学45分钟要质量”的提法对吗？
2021/2/2
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已有“教材单元”不一定能保证三维目标的实现
使用中的“单元”
知识单元、主题知识单元、主题探究单元
存在的主要问题
只是以教材的单元形式存在，而目标不清楚 关注知识，而思维方法和情感态度价值观的培
2021
找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象） 民族资本的发展
围绕核心概念进行追问 相对应的概念
外国在华资本的发展
基本概念的追问
民族、资本、发展
核心概念与基本概念的实质关系的追问
两种基本关系：目的手段关系与因果关系 目的手段关系
民族资本发展与民族意识、国家独立 ……
过程观察
本质上是行为分析 适合深度的个案分析
访谈
根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行 群体访谈和个体访谈
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具体内容
题目及研究者
学生研究类别：教学设计还是个别指 导
学生年龄年级：
研究目的：某种现象的原因或者问题 解决
研究内容 研究方法 研究时间
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2
聚焦四个问题：
1. 学生发展目标 2. 教什么知识 3. 学生研究 4. 目标单元教学
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3
学生发展目标的思考：
1. 分析的成分性的目标与综合的行动性的目标
分析的成分性的目标
德智体美全面发展 三维目标 校训
综合的行动性的目标
足球作为女生的必修课 正学习、副学习和附学习
2021/2/2
9
知识的四个层面的举例：
事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
例1 例2 例3 例4
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当英军的坦 克出现…… 德国士兵
直接描写法 与间接描写 法
谁喝啤酒、 酒精度数— 红酒、白酒？ —百分数
又红又黑的 红枣脸……
1克很轻， 象……
健康、能干 的审美标准
新的度量单 位
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学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节
例子：
商品、价值、货币
第一课时 关于商品和商品的基本属性 第二课时 货币 第三课时 纸币、通货膨胀和通货紧缩
如何制定买房计划？——商品、货币、价格
第一部分：为什么要买房？——商品的使用价值 第二部分：怎样买到价格合适的房子——商品的价格是怎样确定的？ 第三部分：用谁的钱买房？——货币
行动目标——生活自理能力、学业发展能力 成分目标——价值选择能力（社会责任感）、思维能力、
人际沟通能力、统筹能力
自然人的发展——全面发现学生的潜能 自由人的发展——培养学生的独立思考和创新精神
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6
学生发展目标的思考：
4. 不要在方方面面的全面中“失落”整体
自我意识是人发展的灵魂和轴心 自我规划能力
每个学生发展的证据 全体学生发展的证据
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对学生的意义
克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和 谐，让学生走出郁闷
展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信 从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发
展（“全面指导”需要框架） 发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展
有效教学的本质内涵与实现方式
季苹
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1
主要观点：
有效是“目的—手段（方式）”体系的实现状态： 1. 目的
① 根本目的是学生发展 ② 目的要转化为具体的目标——学生发展目标
2. 手段（方式）
① 备课没有真的备学生——学生研究 ② 课时教案——目标单元 ③ 教什么知识——知识的四个层面
2021/2/2
2021/2/2
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相应的教学管理改进措施：
抓学生研究 抓学生自我发展能力的培养 抓目标单元教学设计 抓情节设计 抓课堂提问与讨论
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29
讨论！
2021/2/2
30
2021/2/2
7
学生发展目标是有层次与逻辑的
轴心目标：幸福生活的能力-自我规划能力 行动目标：生活自理能力、学业发展能力 成分目标：价值选择能力、思维能力、人际
沟通能力、统筹能力
2021/2/2
8
教什么知识 ——什么知识能够促进能力的发展？
——增进理解力的知识是 基本知识
事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
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目标单元与教材单元的关系
教材单元是载体，目标单元是目的 教材单元是共同的，目标单元因学生和教师而异 目标单元更加客观，教材围着目标调整
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有效教学方式：
以学生研究为教学的基础 以自我发展能力培养为核心目标 以目标单元为教学的基本单位 以提问与讨论为教学的常态 以情节设计为教学的切入点