TBL教学法简介

整合Lesson study 與Shulman的教學
、準備、表徵、選 (transformation)
2轉化、1計畫
1理解(comprehension) 6反省
擇調整(團隊發揮功 能)
2觀摩教學
(instruction)
3教學
(new comprehension)
6新理解
5再次觀摩教學 5省思(reflection) 4修正 (團隊發揮功能)
• 師：請看一下我畫在黑板上的三角形，它是什麼三角形? [幾乎所 有的學生都知道這是不等邊三角形]。假如你從邊來命名的話， 它是不等邊三角形；如果我們角來命名它的話，這是什麼三角形? • 瑞莎：銳角三角形。 • 師：你怎麼知道? • 瑞莎：因為它有一個銳角。 • 師：沒錯，不過它同時也有一個鈍角。 • 瑞莎：它有兩個銳角，只有一個鈍角而已。 • 漢森：一個三角形不可能有超過一個以上的鈍角的，三角形 不可能有兩個鈍角。 • 老師：三角形的內角和為幾度? • 強森：360度 ? • 漢森：180度。 • 老師：沒錯，是180度。三角形可以有一個以上的鈍度角嗎? [有小一段時間，沒有人回應] • 漢森：這不可能的。 • 皮爾斯：如果有的話，就變成正方形了。
傳統上課 Traditional lecture
大堂課/ 演講
課堂內主題 觀念之運用
運用課程 內容觀念
教師授課規劃
•必要的知識內容 (need to know) •有趣的知識內容，並非部分的核心訊息 (nice to know) •教學目標需要明確定義 (“what do I hope to achieve with this lecture?”). •典型的授課架構：適度的新知識內容介紹
日本的Lesson study
• 上述模式和Shulman的教學推理與行動模式相似
轉化(transformation) 準備、表徵、選 擇調整
理解(comprehension)
教學(instruction)
(new comprehension)
新理解
評量(evaluation)
省思(reflection)
4評量(evaluation) 3教師自評/
Cochran-Smith與Lytle (2001) 將教師專業知識分成三種
• 「支援實務的知識」(knowledge-for-practice) 是由大學研究者發展出來的正規知識與理論，在 師資培育或在職進修時提供給教師用以改進教學 • 「從實務產生的知識」(knowledge-in-practice 來自於教師日常實務經驗，但是沒有經過有系統 地檢驗。 • 「從實務精鍊的知識」 (knowledge-of-practice) 指的是教師在學習社群中彼此合作，有系統探索 與檢驗從教學實踐得來的知識。
創意教學模式幫助教師 精鍊實務知識
• 建構論的精神 • 基模精鍊的步驟: 1.個體必須覺察自己曾誤用某基模 2.個體回想自己在哪個情況下成功 用過 此基模(先前經驗) 3.辨識正用和誤用基模間的差異 4.將此差異登錄在基模中
創意教學模式分享
教師 教學行動研究
Description of the products
2.教學中的對話式形成性評量實務
•DAP的特色是它發生在教學期間，其目的在 促進學生的學習，其核心概念在於將評量 「嵌入」教學當中。 •教師有效地運用提問與對話，從學生回答 蒐集「從評量而得的證據」(assessmentbased evidence)(Popham, 2008)，由證據 做出適當決策即時調整教學； •它有別於傳統教學評量的結果是在調整下 一堂課或是計劃未來的教學。學生的數學 思考是教師所必須蒐集的重要證據並善加 詮釋，從而促進概念性理解的學習。
Teach Others/Immediate Use…90%
教學或立即應用
教學的問題 ? 注意力與記憶力 (Attention & Recall)
•長時間的講授: A. 注意力通常最集中是一開始10-20分鐘及 最後5分鐘。 B. 不過，注意力最精華的時段為開始的10 分鐘。 C. 在整過學習的過程中僅有42%會在講授課 程中能立即記住。 D. 於一週後只有20%存於腦海中。
TBL教學法簡介
王英偉醫師提供 張景媛教授修改
Lecture…5% Reading…10% Audio-visual…20%
演講(之前聽我講) 閱讀(講義)
視聽輔助(ppt..)
示範(教學策略)
Demonstration…30%
Discussion Group…ห้องสมุดไป่ตู้0%
小組討輪(對策)
實際操作
Practice by doing…75%
Lesson study 與Shulman的 教學推理與行動模式的差異
•Shulman的教學推理與行動模式強調的是 轉化的歷程與方法 •Lesson Study 則是著重在課室觀察紀錄 與省思 •Shulman強調教學轉化的歷程，就和日本 Lesson Study 著重在課室觀察紀錄後的 修正調整一樣的道理，只是一個團隊功能 先在教學轉化過程中發揮，一個團隊功能 是在教學觀察後才發揮而已 •將兩者的優點結合起來，就是很好的教學 模式
課堂研究
師生
教學中的對話式 形成性評量實務
師生 同儕 課堂中的團隊 導向學習教學評量
1.教學行動研究的概念
行動研究是一個團隊 每個成員在問題當中 每個成員看到問題 場域中的外在因素 問題場域 外在 因素
行動研究在引導每位成員 瞭解問題的內在因素
內在 因素
行動研究在引導每位成員向問題核心 移動,共同思考解決問題的策略
傳統一小時講授內容
5分鐘: 介紹今天的內容 (心向) 5分鐘: 弄清基礎知識問題 (記憶) 15 min: 講授 (獲得新知) 10分鐘:問題和討論 (連結到長期記憶) 15 min:講授 (檢視學習情形) 5分鐘: 問題 (複習) 5分鐘: 總結
團隊導向學習 Team based learning 閱讀 預備度評估 學習課程 內容觀念
如何結束授課
•總結一些重要的地方並引導學生做更深入 的學習 •把重點寫出來 • 帶過一些講義中的重要標題 •設計一些問題或活動，學生們要做進一步 的搜尋來找答案或想法
教師進行課堂研究
張景媛 慈濟大學教育研究所
日本的Lesson study
• 為改進教師課堂教學，促進教學專業發展，用 協同合作、教學觀摩、反省學課的方式，蒐集 學生學習的資料，以修正學課計畫。 • 課堂研究的程序： • 計畫 • 教學/觀察 • 討論 • 修正 • 再次教學/觀察 • 反省
知識的傳遞
• “Tell me, and I forget. 講述
• Show me, and I remember.閱讀 • Involve me, and I understand”自行思考,
加入自己的想法
Chinese proverb
鼓勵學生互動
• 問學生問題
• 讓學生問老師問題
• 腦力激盪法 • 嗡嗡討論法