让源于生活的科学回归生活

２从生 活中挖掘 ， 、 教材处理 生活化
但没 有想过 为什 么 ， 而在今天 的 科学 课 上 结合 刚刚 所 学 的科 学 知识 ，学生 能马上 进行 解答 ， 并 还 提 出了相 关 的生活 问题 ， 一 有 个 学 生说 ：我 带 着 眼镜 去 洗 澡 “ 时 ，镜 片上经 常会雾 蒙蒙 的 ， 什 么都 看不 见 ， 现在 我知道 是为什
更 贴近我们的生 活。在实际教学 中 ， 们可 以对教 材进行 如 下的 我 处 理 ：Ｉ （ ）排一 排 。根据 季节 时 令 ，将 每册 的 内容体 系重 新 编 排， 使教 材更 能联 系生 活。如 将 《 种 各样 的花 》 花 、 实 和 各 和《 果 种 子》 学调整 到春 暖花 开 的阳 教 春 三月 ， 师可 以带领 学生 到农 教 村 的大 自然 中 ， 放飞 在花 的海 洋 里 ，观察各 种各样 植 物的 花 ， 学 生在教 师 的启 发指 导 下 ， 可 以 就 掌握 花 的共 性 ， 了解到 花和 果实
一
在生活 中学习科学 ， 最终能实现科学 教学 的生 活化 。如果我们能鼓励学 生 科学 源 自生活 ， 生活 中充 满着科 学。 因此 ， 教师应努 力创 设贴 近学生 把课堂教 学延伸到生 活中去 ， 这对 他们 的成 长将会有很大 帮助 。 生活 实际 的、 具体形 象 的问题情境 ， 动各种感 官 去体 验 、 受 、 调 感 实践 ， 利 １利用科 学眼光 ， 察 自然 、 观 用各种生活化 的材 料 ， 拉近与学 生心理距离 ， 而促 进学生 的探究 学习 。 从 大 自然的花 草树木 ， 虫鱼鸟兽都 有 自己生活 的栖 息地 ， 那里就 是它们 １从生活 中来 ， 堂导人生 活化 、 课 的家 。学习 了“ 动物” 单元 后 ， 孩子们 留意观察小 动物们 生活在哪 里 ， 让 平 常言道 ： 良好 的开端等于成 功的一 半。”好 的导人语 犹如 乐曲 的前 时吃些什 么 ， “ 它们 是怎么 躲避敌 害的 。学 习了“ 植物 ” 单元后 ， 让他们 留意
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学 以致用 ， 识才 能成 为能力 ， 师要 引导 学生在 学 习科学 中生活 ， 知 教
、
科学 围着生活“ —— 着眼生活 ， 转” 让生 活为 新知架梯
奏、 戏剧 的序 幕 ， 它会 紧紧吸引 住学生 的注意力 。好 的导人 语就是 一堂 课 良好的开端 。它是一 堂课开始 时 ， 教师为新 课讲授 而说 的话 ， 可以引 发 它 学 生兴趣 ， 调适教 学气 氛 ， 是切 入新 旧知识 的衔 接点 ， 以为一 节课 顺利 可 进行 打下 良好 的基础 。如《 马铃 薯在液体 中的沉浮》 一课导人 ， 我是通过 展 示 “ 海” 死 神奇 的 自然景 观 ， 让学生领 略到 大 自然 的奇 妙之处 ， 很多学 生都
观 察植 物什 么时候发 芽 ， 什么 时候开 花 ， 期 有多 长 ， 花 观察 开花 结果 的过 程 。学习了“ 人体 ” 元后 ， 单 要学 生思考 、 体验人 为什么要长一 双手、 两只眼
睛， 为什么要 有眉 毛等 。让学 生感悟 出“ 适者 生存 ， 不适 者淘 汰” 的生物 进 化 理论。这样做可 以使 学生养成 留心周 围事物 ， 有意识地用科学 的观点观 察 和认识周 围事物 的习惯 ， 自觉地把所 学 的知识与现 实中 的事 物联 系起
为“ 死海不 死” ～奇观感 到惊 叹 ， 时他 们有 强烈 的欲望 想知 道其 中的 来 。 这 此 奥秘 ， 接着 就引 出这节课 的 内容 ， 在课 的开 始就 调动 学生 的积 极性 ， 为这 ２利 用科学知识 ， 、 解释生活 现象 节课 的探 索带 来 了良好 的开 端。 科学 学习 的内容来 源于生活 ，但最终 是让学 生用学 到的知识 来解决 生活 中的问题 ， 做到学用 结合 。例如在 学习 了《 水珠从 哪里 来》 一课 ， 学生 教材 的编 写由于 主客观 的原 因 ， 成 的地域差 异 、 造 风情 差异 、 生活 差 知道水蒸 气遇冷 会凝结 成小水珠 之后 ， 我提 出了一个生活 中常见 的问题 பைடு நூலகம் 异难 以使 教学 内容 符 合各 地 的 在寒 冷的 冬天 ， 为什 么汽 车里 的 生活 实际 ， 这就需 要教 师创 造地 窗玻璃上会 有细细 的小水珠 ？这 使用 教 材 ， 化教 学 内容 ， 之 优 使 个问 题学 生在生 活 中都 看到 过 ，
在 以往的教学 中我们发 现 ， 探究材 料的选 择一旦脱 离学生 的生 活 ， 一 进行六 年级第 二单 元《 形状 与结构 》 最后 一 节课 的教学 中， 我提 出了 容易 分散学生探 究的注 意力 ， 二可 能导致无 法引起学 生探究 的兴趣 ， 三是 个 建议 ， 同样 的材料 ： 张报纸 、 用 一 几根吸管 、 一些棉 线和胶带 纸搭建一 这些材料 学生不 容易找到找 全。 因此 ， 探究材 料应 当源 于生活 ， 的选 择 座宽大 于 １ 厘米 ， 它 Ｏ 承重 ４ ０ 的桥 。任 务有 了， ０克 学生 的参与积极性空前高 可 以从 以下 四个 方面来实施 ：１从 学生身边 的物品 中选择 ；２从 学生周 涨 ， （） （） 根据课本所 学和生 活所 见 ， 都大显 身手 ， 的搭 建成拱 型桥 ， 在桥 面 有 拱 围 的环境 中选择 ；３ 从学生 熟悉 的生 活 中选择 ；４ 在学 生经 验范 围内选 上 ； （） （） 有的搭建 成斜 拉索 大桥 ； 的达成 平桥 ……不 管学 生 的作 品怎 么样 ， 有 择。 他们都 能结合知 识间 的相互联 系进行创新 ，虽然 这种创新 还达不 到发明
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小学科学 ・ 教师
让源于生活的科学 回归生活
● 李 灵 方 太 仓 城 厢 镇 第 四 小 学 江 苏 苏 州 ２ ０ １４ ０ ５
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摘要： 教育起源于生活 因此教育不能脱蝴 的实际 回归生潘电＝ 勘 晕 程追求的目 课 ｌ 标 睇 壤嘴埘哦 们应关注生活中的各种科掣 毓 积极错疑生ｊ ， 刮 融入学生的实际 ， ｉ 蟒帕 罐｝渤 壁 容易被学焦所璎 ｉ 接受 时让 篷 疑惑受攀 障 识 台柽平絮蚋氅话之中 ｉ 潞 会甄聃学控莹话审钓侩谯 口 鬣 ｌ ｌ ＿＿ ｌ ０ ｌ ｌ
么 了 。” 还有 同学 由此延伸 到雾 的形成 。可见 学生在解决实际 问 题 的过程 中 ， 知识 的理解 又上 对
升 了一个新 的高度 。 ３ 利用科 学理念 ， 、 迁移创新 的构造 ， 而认识 到完 全花 与不 进 “ 创新是一个 民族的灵魂 。” 完 全 花特征及 其 区别 。（ ） ２ 添一 如果 没有创 新 ， 就如 一潭湖水 没 添 ， 一减 。充分 理解 和把握 教 减 有 新鲜 的活 水进 行补充 ， 为一 成 材， 增加一些 贴近生活 ， 贴近学生 实际 的素材 。将较 抽象 、 繁杂 、 生难懂 潭死 水 ， 学 只有给它源 头活水 ， 这潭湖 水才能充 满生机 。我们 的教育也 是如 的内容删除。 此， 唯有将 学到 的知识加 以迁移创 新才能使 学校充满 生机 ， 能使学 生获 才 ３在 生活中寻找 ， 、 探究 材料生活化 得长 足的发展 。
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就拿 学生身边最 易找 的文具铅笔来说 吧 ， “ 单元 的学 习 ， 以利 和仓 造 的程度 ，但如果 我们在科 学教学 中多让学 生结合 生活实 际 ，多动 在 光” 可 ０ 用铅笔光 影的长度 、 方位等 的变化测量 ， 探究光 影的变化 规律 。通过铅 笔 脑 、 多思考 ， 学生的科学 素养就会慢慢 提升 ， 而这也正 是我们教育 的方 向。 的长度 、 变化数 据探究 ， 现阳光下 物体影 子的方 向随着太 阳方 向的 角度 发 改变而改变 ， 子总是和太 阳的方 向相反 。阳光下物体影 子长短 的变化 是 影 参与文献 ： 随着 太 阳在 天空 中的位 置变化 而变化 的 ， 阳位置 最高时影 子最 短 ， 阳 太 太 位 置最低时 ， 影子最 长。
二、 科学随着生活 “ — —用于生活 。 变” 让科学为 生活 做解
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１《 、陶行知教 育言论集》 １９ 年科学普及 出版社 出版 ） （９ ８
２《 、课程与教 学｝２ｏ 年第 ４ ） （ｏ８ 期 ３《 、科学课程标 准 Ｅ 京师 范大学 出版社 ４《 、现代教师 与教 学｝２０ 年 第 ５ ） （０９ 期