高中英语课堂词汇教学的有效性
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期,因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略,包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论,可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平,提升他们的英语学习能力。
在本文中,我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点,分析如何选择适合学生的最佳策略,并探讨如何进行有效的评估和反馈,以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究,我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量,从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义,也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略,可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等,激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式,学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后,学生能够更加流利地进行交流,表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略,帮助学生全面提高词汇量,理解词汇用法,提升语言表达能力,从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略,学生才能在英语学习中取得更好的成绩,更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识,并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力,促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式,可以激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力,培养学生团队合作精神,加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动,可以提高高中英语教学的效果,增强学生的英语能力,促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用,可以更好地帮助学生掌握知识,提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学,有效性,学习兴趣,动力,语言实践能力,团队合作精神,学习热情,实践教学法,教学效果,英语能力,全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一,通过各种形式的教学活动,可以有效地激发学生学习的兴趣和动力,提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程,培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力,使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动,可以激发学生学习英语的热情,使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位,可以有效提高教学效果,增强学生的英语能力,促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样,涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力,又需要运用到实际交流和沟通中,高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力,让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情,让学生对英语学习产生积极的态度。
运用多种教学法,提高高中英语词汇教学有效性
运用多种教学法,提高高中英语词汇教学有效性词汇是语言的三大构成要素之一,是组成语言的基本材料,没有词汇就没有语言。
在英语学习中如果不积累丰富的词汇,那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。
语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则根本无法表达任何事物。
”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。
高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。
随着新课程改革的深入,英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注,而对于词汇教学关注甚少。
学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态,学生只是脱离语境地死记硬背,机械记忆,缺乏科学有效的复习方式。
英语词汇量虽然很大,但是只要掌握科学的学习方法与复习方法,便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。
笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。
一、学会识读单词识读是学习词汇的基本方法,也是学生所必须掌握的一项技能。
对于刚刚从初中升入高中的新生来说,他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题,这是学生词汇学习最大的瓶颈。
在高一阶段我们要加强音标学习,做好初高中的衔接,使学生能够更好地适应高中英语学习。
与初中相比,高中阶段的学习更具独立性与自主性,这对于初中过于依赖教师的学生来说,会有很大的不适应,甚至在拿到教材时,对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。
因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。
这既可以提高学生学习的独立性与自主性,使学生更好地适应高中英语学习,同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。
因此,在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末,抓住教学契机进行延伸与扩展,以使学生准确掌握。
二、用构词法学词汇英语词汇量虽大,但却有着千丝万缕的联系,有着一定的规律性。
只要我们掌握这些规律,便可以轻松地记忆。
在学习词汇时,我们不要只是孤立地让学生来学习这个词,而是要运用构词法,通过所学的一个单词进行延伸与扩展,这样便可以由一个词扩展到一类词,使学生突破记忆难关,高效地学习与记忆词汇。
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨作者:杨娟来源:《中学生英语(中旬刊)》 2021年第2期杨娟英语作为一种全球性的语言,在学生的学习生活中占有很大的比重。
高中英语学习对于学生来说具有非常重要的意义。
在学生学习英语的过程中,词汇是最基础的同时也是最具有难度的,很多的高中生都觉得学习词汇是一件非常难得事情,因此,高中英语教师应认识到词汇教学中存在的问题,针对不同的问题研究解决对策,不断创新教学方式,研究适合学生学习词汇的方法,提升高中英语词汇教育的有效性,从而提高高中生的英语核心素养。
1. 目前高中英语词汇教学中存在的问题1.1学生英语基础参差不齐高中的学生来自于不同的初中,由于在过去的学习中不同的初中对于英语的重视程度不同,导致班级学生的英语基础参差不齐,教师在进行教学的时候往往会遇到部分学生觉得简单而部分学生却难以理解的问题,这会导致英语课堂教学效率大打折扣,对于英语课程的开展是不利的。
1.2单词音形译不能相互对应高中学生在学习英语单词的过程中,一般需要经历四个阶段:第一阶段是学习单词的发音,第二阶段是学习单词的字形,第三阶段是将发音和字形联系起来,第四阶段是将英文翻译成中文。
但是,许多学生在学习英语单词的时候,往往不能够将英语单词的音形相对性,如果学生不能将发音和字形联系起来,他们在听力测试中将无法判断单词的意思。
比如英语听力中播放的单词是mouse,但学生却理解成为mouth,这就会导致文章的意思发生改变,学生难以得到正确的答案,还有在阅读理解和完形填空测试的过程中,学生由于对于单词的中文释义不熟悉,会难以理解文章的意思,学生选不出正确的答案,将影响英语考试的结果。
1.3学生对英语学习没有兴趣高中生学习英语已经有六年甚至九年了,对于英语这门学科已经不陌生了,但是学习英语的新鲜感也已经消失了。
在英语课堂学习的过程中,教师的词汇教学方式都没有较大的改变。
传统的教学方式都是先听老师的发音,然后学生模仿老师的发音,最后死记硬背。
浅谈高中有效词汇教学
一
、
词汇教学 中的误区
: d i f i f c u h . 的意思 。在 词汇教学 中应 有意识地把 具有反义性 的前缀 l u n 一, d i s . 一, i n 一和后缀—1 e s s 也教给学生 。如 m i s u s e , i n c o m p l e t e ,
2 . 加强课 内外阅读 “ 疯 狂英语 ” 的创始 人李 阳就 是利用生 活 中的点滴 时 间大声
( 作者单位 河北省廊坊第八高级 中学)
不能孤立地思考每一章节的知识 点。所以 , 要提高复习的有效性 , 的学习效率 。 必须在知识与技能 的系统性 、 综合性上下功夫。因为是复习 , 所 以 如, 在复 习非 谓语 动词 的时候 , 教师可 以让学 生通过改错 的 不能 简单 地对每一节 中的知识 点进行单一 的复习 , 应该将接触 的 方 式来 复习其用法 。如 , B i l l s u g g e s t e d t o h o l d a me e t i n g o n w h a t t o
总之 , 在复习过程 中, 教师要做好 引导者 , 充分 发挥 学生的主
学生进行 记忆和应用 , 所 以, 在复 习的过 程中 , 教 师可 以引导学生 学生的印象 , 避免出现类 似问题 的发生 , 提 高学生的复习效率 0 自己动手将知识点进行总结归纳 , 形成知识系统。 既可锻炼学 生的
小议高中词汇教学的有效性
第 六 、 求 学 生 积 极 探 索 良 好 的 阅读 技 巧 。 要
高阅读 理解 能力 。 “ 冰冻 三尺 , 非一 日之寒 。 在培养 英语 阅读 能力的 ”
学 生应该 注 意培养 阅读 技能 。 首先 要讲 究 阅读 的 过程 中 ,我们应该认 识 到它 的形成是 一个 渐进 的复杂 效率 。而效 率体 现 在 阅 读 的速 度 和 阅读 能 力两 个 方 过程 ,我 们的主 要任务是 使学 生通 过大量 以理解 为中 面 。阅读 速度 过快 会使 阅读 流 于形 式 , 响 我们 阅读 心 的阅读训 练( 读后 笔答 , 影 如 选择 , 断 , 判 填充 等1培 养 ,
不影 响词根 的词 性和其 他语 法 范畴 , 只是对 词根 的语 义加 以修 饰 和限制 。而多数 的后 缀则 具有 较强 的语法 意
义, 一般 会改 变词 根 的词性 。高 中常见 的单 词 前缀 : ) 定前 缀 有 ds, :i p e r消 失 ) n(一 i ,r , (否 1 i 如 ds p a( . a ;i. l m一 i) i, -
1 融 构 词 法 于 词 汇 教 学 之 中 .
在英语 学 习 中 , 迅速 扩 大 词汇量 , 固 所学 的词 汇 , 深 理解 词 义 , 活 运用 词 汇 , 习和 了解 英语 的 要 巩 加 灵 学 构词 法是最 有效 的途径 之一 。 语 词汇 的基本 构成 方法 主要包 括派 生法 (eiain、 英 d r t )合成 法(o o n ig ̄转 v o cmp u dn) 化 ̄(ov ri ) 。 cn es n等 阋根 是派 生词 的基础 , 同一词根 上 可以添 加不 同的 词缀 来表 达 不同 的意 义。 o 在 多数 的前 缀
高中英语课堂词汇教学的有效性
笔者认 为 , 每个 学生 天生 的 爱好 和特 殊 的才能 都应 在教 育 中得到 尊重 , 传统的以 “ 课 堂 为 中心”的模式 在 很 大程度 上压 抑 了学生 的 主动性 、 积 极性 和创 造性 ,严 重扼 杀 了学生
的个性 。这种教育培养的学生千人一面 ,创造能力从何谈 起?培养创新型人才的关键是营造和谐的环境 , 基础教育阶
【 关键词 】高中英语
词汇教学 有效性 【 文献标识码 】 A 【 文章编号 】1 6 7 4 —4 8 1 0( 2 0 1 4) 0 2 一o 0 8 8 —0 2
特 定 的兴趣 或 领域 , 进 行创 新或 改善 ,产生 新点 子 , 提 出新
【 中图分类号 】 G 6 3 2
句式, 是跨概念域的整体映射 。 隐喻既是一种文学修辞手段 ,
另一 个 学生 冉有 悄 悄走 到孔 子 面前 ,恭 敬 地 问 :“ 先 生 ,我
习。在 这样 的情 况下 ,他 就会 提 出问题 ,不 断 地思考 问题 , 不 断地 挖掘灵 感 。著名 心理 学 家皮 亚杰 说过 : 所有 智 力方 面 的工作 都依 赖 于兴趣 , 如果 课 堂变 得枯 燥无 味 , 又怎 么能 引 起 学生 主动 积极 地去 探究 学 习呢 ?长期 以来 ,由于受 到 “ 应
让学 生分 成小 组对 话题 进行 讨 论 , 学 生就 地震 所造 成 的
伤害、 人们 的感觉 、 营救工作 以及灾后 的重建 四个分话题展 开联想 , 加强合作学习,积极与同伴分享想法。学生再进行 小组竞赛 ,气氛活跃 ,培养了学生的竞争意识与合作意识 。
2 .概 念 隐喻 ,提升 词 汇运 用能 力
第三 , 课堂的趣味性 、 知识性是培养学生创新能力的“ 重
词汇教学的有效性研究
词汇教学的有效性研究[摘要] 作为英语教学中的一个重要部分,词汇教学已经越来越多地引起了广大英语教师们的注意。
怎样提高学生的学习积极性,开拓他们的视野,增大他们的词汇量从而帮助提高学生的交际能力,使我们教师急需的问题。
本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。
[关键词] 词汇教学积极学习语境词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗(river)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇,就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上,一个人词汇量的大小,也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。
事实上,造成学生学习词汇困难的原因,不是因为学生在一开始就对词汇学习失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
因此,注重词汇教学策略,让学生甩掉思想包袱,在轻松愉悦的环境中学习英语单词,是我们每位英语教师当前最需要解决的问题。
如何提高英语词汇教学的有效性?
如何提高英语词汇 教学的有效性?
英语课堂教学中非常典型的问 题之一是词汇教学。
词汇是语言的基础,是掌握英语的 第一关键环节。学习词汇的目的就 是能让学生把孤立的单词汇合成不 同的语句来表达想要表达的意思。 所以,英语词汇教学是培养学生听、 说、读、写等综合技能的基础。因 此,探讨如何提高英语词汇教学的 有效性显得非常重要。
对策三:
在学生开始学单词起,就要注意教授单词 的读音和拼法之间的关系,既拼读规则。 在学生逐步掌握了拼读规则以后,遇到符 合规则的单词,就可以举一反三。
我在教学实践中总结了几种教授学生 记忆单词的方法
1.对比记忆如学习horse 时将此单词与mouse加以比较,学习cow时 与now,how加以对比,学习goat时与coat对比。 还可以从单词的形状上加以对比,比如在教授 cat时与car,cab对比,学习black时与back对比, 学习write时与white对比,学习bus时与but对比。 利用对比法记忆单词不仅可以牢固地掌握本节课的 新单词,还可以复习旧单词,提高了英语课堂教学 的效能。
4.情景记忆法。
词汇作为语言表达的最基本要素,它并不是孤立存在的。在英语 词汇教学时运用生活中、学校里、班里发生的情景,教给学生生 词。这样教效果好,记忆持久性强。教师要在课前多加思考,多 研究学生及学生的课外活动,有利于教授单词。把枯燥的词汇融 入多姿多彩的真情实景中,在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学 习热情,培养学生的学习兴趣,结合低年级学生的性格特点,把 词汇教学融入句子操练中,让学生在学习中收获快乐,在快乐的 同时收获知识。
首先,教师应注意词汇教学 形式的趣味性和科学性
兴趣是最好的老师。
现状: 小学生的特点是对英语兴趣不浓或持续时间短,稳定 性较差,意志力较薄,一遇到困难就容易失去兴趣, 甚至信心。
高中英语词汇教学反思
高中英语词汇教学反思引言:高中英语词汇教学在学生的英语学习中占据着重要的位置,词汇是语言学习的基础。
然而,我们不得不承认,在当前的高中英语课堂中,词汇教学存在着一些问题。
本文将通过对高中英语词汇教学的反思,探讨如何改进及提高词汇教学的效果。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础正确认识到词汇对于语言学习的重要性是促进词汇教学的关键。
词汇是语言的基础,是学习一门语言的首要任务,没有牢固的词汇基础,就无法进行有效的听、说、读、写应用。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆,缺乏实际运用目前高中英语词汇教学以机械记忆为主导,学生大量背诵单词表,但缺乏实际运用,只能在试卷上得以体现。
这种被动的记忆方式未能培养学生的词汇运用能力。
2. 缺乏词汇教学的有效性现有课堂教学中,教师在词汇教学中常采取单一的教学方式,如默写、填空等,学生缺乏兴趣和积极性,无法充分理解和记忆词汇。
3. 不重视词汇记忆策略很多学生都缺乏系统的记忆策略,使得学生在面对大量的词汇时,无从下手,认识不到词汇记忆的重要性以及如何高效记忆。
三、高中英语词汇教学改进的方法与策略为了改进高中英语词汇教学,以下是一些可以采取的方法和策略。
1. 创设真实语境学生应当在真实的语境中学习词汇,通过具体的情境来理解词汇的含义和使用方法。
教师可以设计一些活动,如角色扮演、情景剧等,让学生在不同的情景中使用词汇。
2. 鼓励学生主动记忆教师在教学中要注意培养学生的主动记忆能力,教授一些记忆技巧,引导学生通过词根、词缀来攻克生词,有意识地采用不同的记忆方法,如联想记忆,增强学生记忆的效果。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备,引入图片、音频等资源,帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以通过展示图片、播放音频等方式,激发学生对词汇的兴趣和好奇心。
4. 引导学生自主学习教师应该引导学生发现和总结词汇记忆策略,并培养学生在学习过程中自主学习的能力。
教师可以提供一些英语学习网站和App,让学生在课后自主学习和记忆词汇。
提高高中英语课堂教学有效性的几点思考师艺梦
提高高中英语课堂教学有效性的几点思考师艺梦发布时间:2022-03-05T15:09:16.830Z 来源:《比较教育研究》2022年2月作者:师艺梦[导读]师艺梦四川省乐山市沐川中学新校区中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1003-7667(2022)2-046-02课堂教学是我国中小学生学习外语的主要形式,是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力的主渠道。
如何提高高中英语课堂效率,形成有效教学,不仅是当今教育教学研究的热门话题,更是一线英语教师最为关注的问题。
宋秋前教授认为:有效教学(effective teaching)是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效的实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动。
现笔者结合多年的教学实践,就提高课堂教学有效性谈几点感受:一、转变教师角色是提高课堂教学有效性的前提有效教学的目的是促进学生的学习和发展。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这就要求老师既要备课充分、教学组织科学合理、讲解清晰,又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式,代之以学生发展为取向的教师教学行为。
多年来,我国的外语教学一直以教师为中心,教师在课堂上讲解,学生被动地听讲、记笔记成为传统的教学模式。
整个教学过程都是教师“牵着学生走”,学生的学习都是在教师的牵引下被动地学习,很少有机会进行主动性和创造性的学习,失去了主动探究、自主构建的特性,导致学生的语言交际和应用能力不强。
教师要更新观念,转换角色,由知识的传播者、灌输者转变为学习过程的设计者,教学活动的组织者,学生学习知识的指导者,学生学习的合作者,学生情感的支持者。
教师的主要任务是设计以学生为中心的学习活动,多给学生创造运用语言的机会,鼓励学生去发现,去创造和解决问题,培养学生的语言实践能力。
提高中学英语词汇教学有效性的策略
提 高中学英语词 江教 学有效 性的 策略
方 慧清
( 北京师范大学泉州附属 中学 ,福建 泉州 320 ) 600
摘
要: 词汇教 学在 中学英语教 学中占有十分重要的地位。教 学实践证明 , 高词汇教学有效性可以从提 高 提
兴趣入 手, 贯彻 听说领 先的原 则, 运用记忆规律 , 通过语境教学词汇。
发现发音不规则、 难记的单词 , ltn中的“”e hb 如 ie s t、x i— i
使学生感到枯燥无味, 慢慢失去背单词的兴趣和信心。 3 . 未能合理复习 和检测。 平时教学中, 许多老师因为
赶课的原 因, 未能组织学生及时复习词汇或引导他们 自行 安排复习。根据艾宾浩斯遗 忘曲线规律 , 遗忘有先快后慢
在《 语言学与语言教学》中说: tot r a vr “ hu g mm re Wi a y
l l c nb o v y d ; i o tv c b lr o hn a i e a ec n e e W t u o a uayn t ig c n t t h
b o vyd. ecnee ” , 可见 词汇是学习英语 的基础 , 没有词汇 ,
任何形式的交流都无从谈起。 有研究表明, 词汇量越大, 阅
言、 令、 绕口 谜语等教学辅助手段, 活跃课堂气氛、 寓教于 乐, 必将大有裨益。兴趣被激发了, 伴随的就是成功的喜
悦, 学生只要有了成就感 , 自可树立 、 固学好英语 的信 巩
心。兴趣和信 心能使学生乐于苦学, 勇于攻关 , 把每一位
当然 , 词汇练习方法要新颖, 能激发学 习欲望, 学生才能够 积极学 习, 从而达到预期 目的。 同时, 这还能为学生掌握语
对高中英语词汇有效性教学的探析
对高中英语词汇有效性教学的探析摘要:在词汇教学中,大多数英语教师都感觉有讲得多,效率却不高的问题。
笔者在这篇文章中主要谈到了在语篇语境中感知单词的用法与意义,注重词汇的输出性教学,及利用发散性思维有效进行词汇的有效方式。
关键词:构词法头脑风暴语境词汇的有效性输出词汇是语言的基础,词汇量是衡量一个学习者语言水平的重要标志。
词汇教学也一直是英语教学的重点和难点,根据新课改的要求,学生在高中阶段应该掌握3200-3500个词汇和350个左右的词组。
在教学过程中,老师往往在词汇教学上花费了大量的时间和精力,但是效果却不佳。
学生普遍反映词汇量太大,要记的单词多,一词多意的词,搭配用法灵活的词更是加大了他们掌握英语词汇的难度。
究竟老师应该如何有效地教、学生轻松地学词汇呢?在教学过程中我们教师往往会对一个教学问题比较纠结,那就是究竟是先讲授单词再进行文章阅读,还是先阅读文章,再去深入学习单词呢?在讲授单词的过程中老师往往也会倾入大量的时间和精力去讲解一些单词的用法和搭配。
我在教学过程中也发现学生往往在课堂上摘抄笔记时,喜欢精辟地把一个词的常用结构摘抄下来,而对于例句则懒得去写,这样的学习方法会使学生对单词的理解抽象化,甚至于有时会受到母语的负面迁移对单词造成错误的理解和运用。
词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文的语境中,词义才会明确和具体,如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学,即使学生记住了词形和词义,也很难将其运用到实际中。
靳梅林也指出在教学中不能把单词和词组截然分开。
词汇教学不应该是孤立地教学单词,背词组,而是要在语篇中感知运用。
一些西方学者也主张通过广泛阅读自然习得单词。
想要自然习得单词,就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。
教师可以利用课内以及课外材料创设语境,在语境中呈现新词汇后让学生跟读,然后教师讲解词汇用法。
这种方法的优点是在具体的情景中呈现词汇,给学生留下深刻的印象。
通过阅读上下文,猜测词义,也有利于培养学生用英语思维的能力,从而最大限度地激发学生的潜能,掌握好词汇。
高中英语词汇教学有效性策略论文
高中英语词汇教学的有效性策略【摘要】本文针对目前高中英语词汇教学所存在的教学方法单一、讲解单词重点不突出、单词教学过程复现少、巩固方法不科学等现状进行了理性分析,并结合笔者自己多年的高中英语教学实践提出了“创设情境,灵活多变;反复出现,增强记忆;词汇分级,区别处理;有效巩固,促进记忆”等提高高中英语词汇教学有效性的策略,力图达到全面提升学生掌握词汇的能力,实现高中英语词汇教学有效性的目标。
【关键词】词汇教学;教学现状;有效性策略词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。
正如wilkins(1972)指出的那样:“要是没有语法,很多东西无法表达。
要是没有词汇,什么东西也无法表达”。
这句话足以说明了词汇在外语学习中的重要性。
然而,对于大多数中国学生来说,英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇问题(吴霞、王蔷,1998)。
引起这种现象的原因是多方面的。
一方面,词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点,另一方面,高中词汇教学还存在一定的误区。
长期应试的强化训练模式,脱离了语言环境,致使学生长期处于被动记忆单词的状态,而且由于教师对词汇的讲解过多过细等增加了学生的负担,让学生在词汇的学习中更多地体会了挫败感。
笔者认为,目前高中英语词汇教学主要存在以下几个问题:1. 孤立教词,方法单一在英语的词汇教学过程中,许多教师把词汇处理为相互孤立,具有特异性的个体,只是孤立地教词,孤立地讲解,并且让学生记忆一堆互不联系的词义和例句,使词汇和语义的联系分开,而且词汇的讲解很细。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间,但学生即使记住了单词的音、形、义,也很难在具体的语境中使用。
同时很多教师基本上不进行词汇的系统教学,他们认为词汇的学习主要是靠学生的记背,所以通常是让学生在课余时间记背好单词表的词汇,而教师只是通过单词听写或测试来督促学生记忆词汇。
2. 主次不分,平均用力英语词汇中有基本词、根词,这部分词只占英语总词量的极小一部分,然而却比其他词的作用大。
如何提高高中课堂英语词汇教学的有效性
浅谈如何提高高中课堂英语词汇教学的有效性摘要:对高中生而言,英语词汇的学习和掌握有着极其重要的作用,而高中英语词汇呈现出词汇量大、新的词汇多以及词汇用法更为复杂等特点。
学生在对新的英语词汇的学习、理解和掌握,很多情况下依靠课堂上教师的讲解,因此教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率的掌握住新的词汇也自然是非常的重要。
本文中,笔者将通过自己的观察和探索,同时结合自己的教学实践,从课堂词汇的选择、英语例句的选择、教学方式的选择等几个方面浅谈如何提高课堂词汇教学的有效性。
关键词:词汇教学有效性词汇选择教学方式一、英语词汇教学的重要性和词汇学习的艰巨性英语词汇的学习和掌握情况对高中学生的影响是方方面面的。
英语词汇量的多少以及对重点词汇的用法是否正确掌握不仅直接影响着学生听、说、读、写等英语基本技能的提高,对学生的英语学习兴趣也有着直接的影响。
通常来说,学生所积累的新的词汇越多、对重点词汇的掌握越准确,在英语学习方面越觉得得心应手,学习英语的自信心和兴趣就越强,进而他们的学习效率就会大大提高。
反之,则学生会渐渐失去对英语的学习兴趣,进而完全失去学习英语的信心。
我国著名英语教育家胡春洞曾说过:“词汇是语言的建筑材料,外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。
”近些年,国家在高中生英语学习的要求上有着不断的改革,不仅在量上有着大幅度的增加(3500个左右的词汇,360个短语和词组),在英语词义上要求更复杂。
这些无论对学生还是对老师都提出了更高的要求,而教师在课堂词汇教学上不断提高效率的重要意义也不言而喻了。
二、高中课堂英语词汇教学中所存在的不足之处和思考1.词汇教学方法上缺乏一定的科学性。
首先,不少老师讲解词汇的基本步骤是四个:先是列出要讲解的词汇;然后列出这个词的含义;接着讲解几个相关的例子;最后让学生通过练习几个翻译句子。
这将会导致一节课的时间中,基本是老师在演独角戏,学生只能机械的抄写这些词以及他们的用法,而几乎没有时间和机会参与到词汇用法的思考这一环节中,从而学生处于被动的学习,教师的词汇讲解也就成了把知识从词典间接班到学生的笔记里。
高中英语课堂教学有效性研究
高中英语课堂教学有效性研究文/罗彦摘要:有效的高中英语课堂教学是以高中英语课程标准为导向,遵循教学规律,旨在促进学生发展的教学,其特征主要体现在以下四个方面,分别是目的性、高效性、主动性和发展性。
但真实的高中英语课堂教学中却存在一系列问题,如教学理念陈旧、教学目标不够科学、教学方法单一。
实施高中英语有效性课堂教学的策略包括:提高教师自身素养,制定科学的教学目标,运用有效的教学方法。
关键词:高中英语;课堂教学;有效性1 高中英语课堂有效教学及其特征1.1 高中英语课堂有效教学的内涵提及高中英语课堂教学的有效性,有必要先了解有效教学的基本内涵。
在我国,关于有效教学的内涵可归纳为三种。
第一,沿用经济学上效果、效率和效益的概念来解释有效教学。
如认为有效教学指的是师生以课程标准为导向,遵循教学活动特别是学生活动的规律,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,产生尽可能好的教学效益,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
第二,从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学,这种界定强调有效教学的前提要符合教学过程的规律。
第三,以学生的发展取向来界定有效教学。
如有学者认为有效教学的核心思想是看学生有无发展或进步。
高中英语属于基础教育课程中的一门重要学科,对其课堂教学有效性的研究应立足于有效教学的基本内涵。
因此,笔者认为有效的高中英语课堂教学是以高中英语课程标准为导向,遵循教学规律,旨在促进学生发展的教学。
1.2 高中英语课堂有效教学的特征有效课堂须有明确的教学目标,教师要高效组织课堂教学活动。
有效课堂的落脚点是促进学生的发展,学生发展的关键在于调动学生的学习积极主动性。
因此,高中英语课堂有效教学的特征主要体现在以下四个方面,分别是目的性、高效性、主动性和发展性。
首先是目的性,目的性是指在课堂教学中要有具体明确的教学目标。
布鲁姆指出:“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。
高中英语词汇教学策略有效性探新
I . 领会新教 学理念 , 转变教学观念 《 英语课 程标准》 提倡 教
词汇时要从 运用 的角度 出发 , 而不是从定义 的角度人手 。要 与技
能结合 , 而不是单纯 的知识灌输。高 中的词汇教学更注重对 词汇 所承载 的深层含义的理解 , 也更注重表达 的灵活性 和恰当性 。高 中的词汇教学更重视语篇的支持 , 重视文化 的影 响。而 由于受传
的 问题 主要 有 以下 几 个 方 面 :
动、 形象 、 直观, 加深学生对词汇的印象 , 强化学生的记忆。 例 如在 教学 w r e s t i n g一词时 , 笔者 是这样处 理 的 : 首先用投 影仪 展示 出
《 英语课程标准》 也明确规 定词汇教学是英语教学中的一个重要组成 读规则掌握不好 , 把单词的音和形分开记忆 。有些学生音标基 础
加 强英语词汇教学策略研究与 实施是非常重要和迫切的。 关键词 : 词汇教 学 ; 现状分析 ; 策略研 究  ̄ : G 6 3 2 _ 0 文献标识码: A 文章编号: 1 9 9 2 — 7 7 1 1 ( 2 0 1 3 ) 3 o 一 0 0 3 4 英语是世界上使用最广泛的语言之一。 作为高考的必考科 目, 英语随着社会 的进步和发展越来越受 到重视 。高中阶段英语课程 的总体 目标是培养学生的综合语言运用能力 ,这是建立在学生语 言技 能 、 语言知识 、 情感态度 、 学 习策略 和文化 意识 等素养整体发 展 的基础上的。其中语 言知识和语言技能是综合语言运用能力 的
力 旺盛 , 兴趣广泛 , 注意力容易分散 , 持久性 不强 , 因此 , 教师在课
、
当前词汇教 学存在的 问题
浅谈高中英语词汇教学的有效性
No 7
.
H ME DU E CATI ON
J
浅谈高 中英语词汇教学的有效性
黄冬 黎
摘要 : 英语课程 改革后词 汇量要 求的提 高使教师 面临挑战 , 师应不 断探 索、 教 不断反思, 改变传统的词汇教 学方式 , 以提 高课 堂教 学效果, 让学生学有所得 。 关键词 : 汇教 学 词汇记 ・ 情境教学 词 中 图分 类 号 : 6 3 1 G 3. 4 文 献标 识 码 : C
习加深记忆 显得更为重要。所以 , 师必须组织学 生有效 、 教 合理
地记忆词汇。针对遗忘规律 , 首先要及时记忆 , 其次是复习 , 并在 复 习中尝试 回忆 。 再有 , 就是通过 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四步法 , 不断 的练习 , 不停 的反复 , 不断深化 记忆 。
5 坚持 与 学 生 一 起体 验 学 习 的乐 趣
地 写 出 它 的 反 义 词 iacrt及 名 词 ac rc。 只要 稍 微 懂 得 一 ncuae cuay
的范围 内。列夫 ・ 托尔斯 泰说 :大多数人想改造这个世界 , “ 但却 极 少人想改造 自己。 同样 的, ” 大多数老师想改造学生 , 但却很少 有 老师想改造 自己。在英语教学中 , 大多数教师总是在要求学生
学生通过阅读去猜 出词义。再 如, 我们可 以为学生设计这样的词 汇理解题 , 给学生一篇文章 , 词数 大概 3 0 0 以内 , 让学生根据所 给 单词的定 义在文章 中找出相应 的单词 , 再用这个单词 的正确形式
来填 空 , 而 深化 学 生 对 词 的理 解 记 忆 。 从 4 及 时 反 复认 知 , 强记 忆 深 化 加
语言学 习必须学习语音 、 语法 、 词汇 , 而词汇又是语 言的建筑
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题,写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分,也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。
英语学习者如何有效地学习并掌握词汇,以提高英语表达能力,掌握语言表达技能,促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略,使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识,实现英语学习的有效性和效能。
一、认识英语词汇的特点首先,了解英语词汇的特点,是学习者掌握词汇教学策略的第一步。
在英语词汇方面,有以下几个显著特点:1.语法类型不同,不同形式单词具有不同的词义。
如果学习者对“go”,“went”,“gone”三个单词不了解其不同的时态,学习者将无法准确理解其用法,也不能解释其具体的意思。
2.有些单词表示完全不同的概念,但是它们的发音和拼写完全一样,这被称为“近音字”。
例如,“compliment”的意思是“称赞”,但“complement”的意思是“补全”,这两个单词的发音和拼写完全一样,学习者有可能会混淆,因此需要特别注意。
3.英语中有许多单词来自拉丁语,并且具有多种义项。
例如,“portable”可以指可移动的,可携带的,或可治愈的,需要学习者了解其具体的上下文,才能正确理解这个单词的意思。
二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于,让学习者掌握英语词汇,掌握这些词汇的用法,并且正确使用这些词汇,因此需要合理安排教学内容。
1.基础词汇。
首先要教授学生基础词汇,其次要分类教授,例如,以习惯表达为主,把较多出现的表达分类进行教授;其次是按类别学习,如人名、地名、植物名、动物名等。
2.必要的词汇。
在不同的教学情境下,要根据学生的情况,根据学生的需求和学习水平,以及学习任务的要求,教师要根据实际情况,选择合适的词汇,调整词汇的安排。
3.重视联系词汇和语法的训练。
要重视对词汇和语法的结合训练,例如,教师可以举例教授,也可以给学生提供句子练习,让学生在实践中加深理解,增强记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
高中英语课堂词汇教学的有效性
高中英语课堂词汇教学的有效性
【摘要】词汇是语言学习的要素之一,是高中英语教学的重点,在提高学生英语水平的过程中具有不容无视的作用,本文从Brainstorm、概念隐喻、构词法以及快乐阅读等四个方面着手,探讨如何让高中英语课堂的词汇教学更明晰、更有效。
【关键词】高中英语词汇教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481002-0088-02
一引言
英国语言学家Wilkins说过:“没有词汇,人们就无法表达任何事物。
〞词汇是构成语言的根本成分,词汇的缺乏会影响学生的语言学习,所以掌握词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。
然而,在高中英语教学中,我们很多老师都把词汇教学简单地理解为监督学生记忆单词。
新课程标准对高中学生英语词汇量的要求是3400词,如此大的词汇量,单纯机械地背诵只能是一种包袱,且效率低下,遗忘率高,即使记下一些词汇也没有彻底掌握运用所学词汇的方法。
新课标的要求:“在教词汇的时候要从运用的角度出发,而不是从定义的角度入手;要与技能结合,而不是单纯的知识灌输。
〞所以,要让课堂的词汇教学变得有效,让枯燥无味的词汇教学变得有趣生动,提高学生灵活运用词汇的能力,就需要我们老师改变词汇教学策略。
二词汇教学策略的实践
1.头脑风暴激发学生热情,稳固新旧词汇
头脑风暴指一群人围绕一个特定的兴趣或领域,进行创新或改善,产生新点子,提出新方法。
高中英语的课本每一个单元都是一个话题,教师可以根据话题利用头脑风暴法激发学生的灵感与学习热情。
如:高一必修一Unit 4的话题是earthquake。
让学生分成小组对话题进行讨论,学生就地震所造成的伤害、人们的感觉、营救工作以及灾后的重建四个分话题展开联想,加强合作学习,积极与同伴分享想法。
学生再进行小组竞赛,气氛活泼,培养了学生的竞争意识与合作意识。
2.概念隐喻,提升词汇运用能力
美国学者Lakoff和Johnson提出的概念隐喻,是指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式,是跨概念域的整体映射。
隐喻既是一种文学修辞手段,
也是一种语言运用现象,更是一种思维方式。
教师可以通过隐喻挖掘词汇的深层含义,提高学生灵活运用词汇的能力。
一个词在不同的时刻或者不同的语境下总会有不同的意义,而这些意义是在原有意义的根底上产生的引申义。
例如:“milk〞的初始意思是“牛奶〞,而在“It is no use to cry over the spilt milk.〞中,“milk〞的意思就是指不可挽回的事情了。
隐喻的思维会让我们无意识地使用一些具体的概念词汇去表示抽象的事物。
例如:“information highway〞、“mortgage slave to house〞、“soft landing〞、“a bull market〞等。
在日常生活中,很多根本词汇的隐喻义不仅十分常用而且非常丰富,教师在课堂教学过程
中,要适时地引导学生对词汇的根本含义和隐喻义之间的联系进行思考,重视根本词汇的常用隐喻意义的介绍与积累,帮助学生掌握该词的深层次词义,使学生更深入地理解英语中的多义现象,从而扩展词汇量,并提升灵活运用词汇的能力。
3.常规构词法,辅助词汇记忆
英语的构词法指的是按照语法规那么构成新词的方法。
主要分为合成法、派生法、转类法和缩略法。
教师在词汇的课堂教学中要善于帮助学生总结词汇的构词法,从而辅助学生稳固对词汇的记忆。
第一,合成法。
合成词,顾名思义就是由两个或者两个以上的词组成的一个词。
如模块三Unit 3里的词汇“spaceship〞就是由“space〞和“ship〞组成的,再如“birthday〞“birthplace〞等,只要学生理解了合成词的组成结构,就能轻松地记忆这些合成词。
第二,派生法。
派生词指的是在一个词的前面或者后面加上前缀或者后缀,从而派生出的一个新词。
这些前缀或者后缀都有特定的意思或者词性。
例如:前缀“re-〞指的是again的意思,那么只要学生掌握了“write〞的意思,自然就明白了“rewrite〞的意思了。
其他前缀如“aero〞“dis〞等。
第三,转类法。
转类词是指词的形不变,而是通过改变词类而产生新的词。
这类词在理解上一般不会影响学生对词的理解,如“look〞是动词,“have a look〞中的“look〞是名词。
第四,缩略法。
缩略词分为两种:是clipped word,也就是缩略原有的完整的词的一局部字母构成新词。
如“helicopter=copter〞“telephone=phone〞等。
acronyms,指的是将词组中的起首字母连成一个新词,如“WTO=World Trade Organization〞“brunch=breakfast and lunch〞。
了解英语词汇的构词规律,通过举一反三,帮助学生积极、灵活、有效地掌握词汇,所以,教师在课堂教学过程中,要善于帮助学生寻找规律,了解英语的构词法,从而更加轻松地理解词汇,掌握词汇。
4.快乐阅读,增加词汇积累
吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
〞特定语境中的词汇记忆,让学生对于单词的用法和意义理解得更加深刻,对单词的记忆也更加牢固,脱离了语境的纯粹的单词背诵注定是枯燥无味的,久而久之,学生必定会困惑疲倦,知难而退。
高中统编教材与新概念第三册有很多词汇都是先后交叉出现的,教师在教授课本时可以增加新概念三里的优美文章,不断给学生提供重复记忆词汇的时机。
如新概念第三册lesson 1里的句子“It immediately ran away when she saw it,and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.〞在这个句子中的词汇“immediately,expert,attack,confirm〞都是高中模块1~6的重点词汇。
要让学生通过阅读来增加词汇量,就要让阅读变得愉快生动,教师可以在课上腾出5分钟的时间让学生进行诵读表演,可以让这5分钟成为学生的秀场,增强学生的信心。
我们可以尝试在课前的5分钟让学生到台上进行脱口秀表演,让学生进行评分,再进行小组的分数统计,最后获胜组将获得一份神秘的礼物。
这样的活动不仅调动了学生学习英语的热情,而且激发了他们背诵的欲望,学生也在不知不觉中积累了大量的词汇。
只有课本与新概念教材的内容诵读是不够的,教师也要与时俱进,收集一些学生感兴趣的文章,尤其是一些杂志或者报纸上的优美文章让学生欣赏,或者让学生课后收集再到学校与
同学进行交流。
让学生在快乐的英语阅读中卓有成效地掌握英语词汇。
英语学习的能力开展与阅读关系密切,阅读量的大小可以影响到词汇量的大小以及词汇的有效掌握,教师不仅要重视学生的课内外阅读,还要着重培养学生良好的阅读习惯。
三结束语
语言学习的过程就像在建高楼一样,需要打好地基,层层递进,词汇的积累是构造优美句子和文章的前提,是语言学习的根底,是建造高楼所需要的砖和瓦。
词汇是语言的最小意义单位,没有词汇,人类的思维活动和思想交流就无法进行,学生掌握词汇的多与少,将直接影响到他的语言表达能力以及思想表达的准确性与丰富程度。
因此,高中英语词汇教学是高中英语教学的重点和难点,教师要从学生的实际出发,改良词汇教学方法与提升技巧,活泼课堂,激发学生记忆单词的热情,培养学生学习英语的兴趣,发挥学生的主观能动性,减轻学生记忆单词的负担,降低词汇的遗忘率,为他们进行听、说、读、写能力的培养提高打下良好的根底。
教师在教学过程中,还要不断学习先进的教育教学理论,探索切合实际的教育教学方法,探究词汇教学的策略,才能提升课堂词汇教学的有效性。
参考文献
【1】侯敏华、林周婧.高中英语教师教学行动研究系列依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2021
【2】John Raylor. Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Oxford:Clarendon Press,1995
【3】赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001
【4】亚历山大、何其莘编著.新概念英语3[M].北京:外语教学与研究出版社,1997。