古诗词教学方法探究

古诗词教学方法探究

古典诗文博大精深，灿若繁星，是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极其深刻的哲理，具有厚重的人文积淀和美学价值。他对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发向上都有着重要的意义。古诗词中优美的词句、深刻的内涵、高远的意境、精湛的语言是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。学习古代诗歌是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径。2011语文新课标要求初中生必备古诗文共64篇，同时《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：

1、欣赏诗歌,有自己的情感体验；

2、领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；

3、对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

4、对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

5、能品味诗歌中富于表现力的语言。

有关诗词赏析的考查内容一般注意这样几个方面：划分诗句节奏、分析诗歌内容、诗词语言的理解、艺术特色赏析、诗词意境的理解与感悟、比较诗词(文)的异同。命题的文本偏重于古诗词曲，但现代诗歌的考查也不容忽视。

基于这样的要求和个人的思考及多年的教学实践，我提尝试了古诗教学步教学方法：课前查询解诗疑——激趣导入揭课题——初读诗词读韵味——想像诵读悟诗情——迁移拓展背诗文。

二、教学操作流程图

三、过程解读

（一）、课前查询，解诗疑

1、查询诗人。利用网络资源或与相关的教辅书查询作者。

2、了解背景。利用学生现有的图书资料了解相关的写作背景。

3、读文释词。利用工具书读准每一个字的字音和初步理解个别词语的意思。

通过课前预习，为下一步学习古诗词打基础，同时培养学生主动学习和搜集处理信息的能力。

（二）、激趣导入，揭课题

上课伊始，教师要努力营造积极的情感氛围。教师可以是以优美

动听的古典音乐，生动形象的画面或声情并茂的描述将学生引入古诗的意境，让学生获得情感的充盈。学生可以在欣赏中对古诗的描绘展开想象，感受古诗的意蕴，为诵读古诗奠定良好的基础，伴随着美的享受，点燃学生渴望学习古诗的欲望。

（三）、初读诗词，读韵味

这一环节要求三步走：1、读准字音（课教师范读、可听音频朗读，然后自己朗读）2、读顺诗句（自由朗读，然后同桌或小组读，要求读顺畅。）3、读出诗韵（把握节奏，找出押韵的词和韵脚，读出韵味儿。）

古诗词是富有音乐性的语言艺术，它尤其注重节奏和韵律。这就决定了古诗词特别适合诵读，学生在诵读中品味诗歌的音乐美、意境美，领会和理解作者的思想感情。为了提高诵读效益，教师在教学中应根据作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读、也可以齐读。在语言层面上读通全诗、画出节奏，做到停顿正确。每教习一首新的古诗词，都先让学生自己读读，感觉出它的停顿应该在哪里，教师也可出示韵味图，让学生练读。学生掌握了正确的节奏再加上古诗本身原有的那些押韵，反复地读，让这些节奏感极强的诗词，激发学生的诵读兴趣，潜移默化，制造出浓郁的诵读氛围，带领学生进入古诗词原有的音乐境界，促使学生对古诗词阅读感兴趣，感受到古诗词的音韵美。

（四）读懂诗意，把握内容。我们知道诗歌的意思只可意会不可言传，但学生不理解内容又如何去感悟诗情画意呢？因此，我每教授

一首诗词，在学生朗读顺畅的情况下，让学生结合注解先大致理解诗歌意思，从而整体把握诗歌所写内容，为下面理解诗情画意做铺垫。（五）、想象诵读，悟诗情

教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教学中引导学生从景入手，从关键字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人写了那些景、如何描写景物，同时借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，用诗意的语言描述出来甚至写出来，才能入境悟情。（2）借曲引情（指的是有些诗词），优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一个艺术氛围。（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，可以让学生描述自己想象到的某一幅画面，注意要有意境和画面感，从而帮助学生理解诗意，学生走进作者所创设的情境中，加之声情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶和美的教育。

总之，古诗词的朗读要有一个过程，首先知其意掌握古诗词的

韵律，动之以情朗读之。其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古诗词中的思想感情，通过朗读展现出来，学生通过多种形式的朗读自然成诵。

（六）拓展迁移，背诗文

在教学古诗词时，可以采用复习归类、拓展延伸、整合创造三种形式。

1、复习归类

学完古诗，要“趁热打铁”以“归类”的形式，引导学生回忆读过的同作者、同主题或同类型的古诗，这样延伸，帮助学生对古诗的积累进行了系统的梳理，融合了课堂内外的教育资源，同时为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。

2、拓展延伸

古诗教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后，引出一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以渔”的情况，拓展型延伸，使学生学以致用，对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力得到提高。

3、整合创造

古诗具有意境美、节奏美、韵律美等特点，可以让学生将其与美术、音乐等学科结合起来，会有意想不到的效果。可以把诗配画、诗诗配曲等学生喜闻乐见的形式引入课堂。学生玩玩、唱唱，诗不离口。通过学科之间的相互交流，渗透整合，构建出一个充满生机与活力的