小组作文教学模式

构建“小组合作”作文教学的完整模式

创设情境——提出要求——相机分组——提供材料——自主活动——口头作文——落笔成文——多边评析

（1）创设情境：创设情境就是在教学过程中，教师出于教学的目的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知和合作精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

①结合生活创设情境：这样能使学生有身临其境的感受。

(图为：教师带领学生走进春天，在观察中发现，以便更好的写出自己的真实感受)

②借助演示创设情境：这样能引起学生的注意，唤醒学生已有的知识经验。

③鼓励操作创设情境：可以分组或独立操作，教师组织、指导并参与其中。

（图为学生观察自己动手操作的具有技术含量的“沙漏”，然后回到教室把制作过程和感受写出来）

④提出问题创设情境：对问题的深入探究引发探求真知的兴趣。

⑤利用媒体创设情境：即利用现代教育技术，如多媒体课件等有声有色的声象创设情境。

（图为教师利用多媒体执教校级作文公开课：这里真美）

⑥现场表演创设情境：如老师或学生或师生对事件经过进行现场情境再现的表演等。

（图为教师指导学生再现“黄山奇松”的拟人句，以便更好的运用到习作中）

⑦实施游戏创设情境：通过游戏，让学生兴趣盎然地学习。

⑧利用音乐创设情境：通过音乐，勾起学生无穷的想象或对往事的回忆。

⑨利用图画创设情境：可单幅，可多幅；可写实，可抽象，激发学生习作兴趣。

（2）提出要求：

学生在进入一定的情境之后，教师相机提出本次习作的要求和目的，或出示作文的命题、半命题，以及作文在选材、布局、习作上的注意事项，以便小组合作作文时有章可循。教师的点拨适可而止，不能过细过滥。有时甚至就是没有任何要求的自由习作，没有主题，文体自由，让学生乘兴随意发挥。

⑶相机分组：

合作作文前，教师通过调查、摸底，了解班上每个同学的作文水平，根据其作文能力将其分为“强”、“较强”、“较差”，再按分组策略或同质分组，或异质分组，或进行适当的动态调控，并选出习作能力强的同学担任小组长，主持组内在不同课程资源中活动的安排，材料的收集、整理的中心发言等。

⑷提供材料：

大家在认真审题的基础上，各抒已见，提供习作素材。

①学校生活中的所见所闻。

②家庭、社区生活中的所见所闻。

③书报、影视、网络中搜集的材料。

⑸自主活动：

学生在回忆自己的生活经历时，组员可以进入角色进行即兴表演，对一些事物可以进行绘声绘色的描述，整个过程中当然可以大声嚷嚷，拍拍桌子，跺跺脚，让整个教学充满游戏成分，使其合作充满乐趣，极大地满足孩子们爱玩的天性。

⑹口头作文：

在小组活动时，对组员的言行举止的描绘，对当事人当时的心理的揣摩，口头作文其描述的语言要认真打磨，做到“精雕细琢”。最后，大家可以一起讨论作文的布局谋篇，议论作文的开头、结尾，习作能力强的同学可以当场口头作文，其他组员再进行评议、补充。

⑺落笔成文：

通过口头作文，已经形成了作文的雏形，在此基础上，组员在组长的带动下，动笔把文章写下来。可以人人动笔，可以由组长执笔，组员边叙述边评议，互相补充，也可以由每三个人合作一篇。

⑻多边评析：

通过小组内互评，组长总评，教师评价实现。