小组作文教学模式
构建新型教学模式提高作文教学效率
49[2014.8]【才智】【学习策略】我们语文老师上作文课，若还是采用“老师讲———学生做”这种教学模式，已不可取了，它严重阻碍了学生的创新能力，很不利于学生个性发展。
现结合自己作文教学实践谈点看法。
一、营造氛围，诱发创新热情创新的理学研究表明：学生创新能力的发展，必须要有良好的环境，为此，在作文教学中我尝试为学生创造宽松、民主、平等的和谐氛围，起到较好的效果。
有一次指导学生写“你喜欢的一种蔬菜”我采用了实物演示，让孩子们把喜欢的蔬菜带入教室里，进行现场演说，学生轮流上台，按外观、作用等方面去说，错误之处，其他学生现场指正。
教室里气氛活跃，学生无拘无束，畅所欲言地表达自己的见解，从不敢说到敢说、愿意说，从没有内容可写到有内容可写。
既达到了写作目的，诱发学生创新热情，又让所有学生进入“我要写”的精神状态。
二、充分挖掘教材，培养创新能力小学生所接触的每篇课文都是提高习作能力的好范文，老师若有效利用教材，必能给学生提供创新习作资源。
结合课文指导进行创新习作，我采用了以下形式。
①相关迁移式，学习《搭石》一课，让学生写自己身边最美的人，学了《凡卡》，让学生写《我与凡卡比童年》。
②续写式，如学了《穷人》一课，让学生写桑娜一家今后生活命运如何？学了《跨越生命的海峡》之后，让学生想象写一写大陆青年小钱与台湾同胞见面后的情景。
老师只要把教材这个资源用好，定会有意想不到的收获。
三、展示个性，拓宽思维空间当每次看到众多的雷同作文，心中就很惆怅，造成这一现象的原因就是没有很好地把学生习作与他们发散性思维有机结合。
这就需要老师的指导、启发。
例如，指导写《我的妈妈》大多数学生就写自己生病时妈妈怎么照顾自己的，下雨时妈妈会送伞这些千篇一律之事，没有新颖之处，主题不鲜明。
我就引导学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、工作等方面去选材，起到很好的效果，有利于学生展现妈妈的优秀品质，也让学生感觉有用不完的材料。
真正做到了把他们的发散性思维与习作有效结合起来，学生创新思维才真正实现。
选择科学、适宜的作文教学模式,有效提高学生的写作素质
选择科学、适宜的作文教学模式，有效提高学生的写作素质摘要:本文着眼于作文教学,阐述了教师在教授写作时所采取的一些教学模式和教学理念。
为广大同仁提供一些借鉴。
关键词:作文教学;教学理念;教学方法一、牢固树立大语文的写作理念(一)写作的过程应该是真情凝聚和情感喷发的过程:表现在学生有写作的欲望,目的是为了表现自己的真情实感,学生认为自己的写作是有意义,有价值的,写作是自己思想和生活成长的记录,它是自己的私人日记,如同作家写的文章和书籍一样,体现了自己的智慧和灵感。
——提倡情感作文(二)写作应该是对生活的积累和表达:在五光十色的生活中有所触动,有感而发,——提倡生活作文。
(三)写作是学生语文学习过程中最具个性和创造性的语文活动:学生在写作活动中是自由的,学生是写作的主体,写作体现着学生的个性和创新,把写作的主动权交给学生。
——提倡有个性、有创造性的写作。
(四)写作水平的高低是学生语文综合素质的最高体现 :文如其人,作文体现了一个人的文字能力、语言运用和表达能力、综合思维能力等。
二、掌握科学、有效适宜的写作模式和写作方法---三段六步式作文教学模式。
三段六步式作文教学模式是把两节课的作文教学划分成三个阶段:写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段,三个阶段既是一个不可分割的有机整体,同时各阶段又具有相对的独立性,三个阶段又可以分成六个既相互联系,又各自独立的写作环节——说、想、写、改、评、赏。
(一)巧妙运用课外效应,做好写作前的准备1.根据单元作文的要求和教师作文的计划,指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。
2.指导学生随机积累,从日常积累中寻找话题。
3.开展“一句话作文主题”活动,教师通过话题的展开,明确了写作内容,不要忙于让学生写,先让学生说,“我写的是什么内容?通过这个内容,我想表现什么主题?”学生说的过程,就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。
(二)重视写前的想和写后的自改,使写作过程的每个环节都扎实有效地进行“心中有沟壑,胸中有成竹”,要使学生养成先想清楚再动笔的习惯,“一句话作文主题”是粗略地想,“列出详细的提纲”是细致地想,列提纲的过程就是学生想明白的过程,只有想明白了,学生才能下笔如有神,一气呵成,文章才能如行云流水,一气贯通。
习作教学课堂教学模式
习作教学课堂教学模式
一、习作模式：激趣引入——明确习作要求——话题交流——自主习作——典型评讲——习作修改——改后誊写——教师批改。
二、具体操作：
（一）激趣引入：结合习作要求，用故事、谜语、图片、影像、实物、积累材料等引入本次习作。
（二）明确习作要求：
1、出示习作要求。
2、解读交流。
（审题、交流点拨）
（三）话题交流：
1、自主构建：内容、结构、主旨、标题、重点片断（人物特写、开头、过
程、结尾等）。
2、交流（小组或集体）：师生共议，点灵感火花，围绕中心组织材料。
3、活动类作文：要求——活动——交流——习作。
（或：要求——活动、
交流、习作）
（四）自主习作：教师巡视，掌握典型，适时点拨指导。
（五）典型评讲：
1、选择优秀和存在问题的典型案例进行评议。
2、在评议过程中教给修改方法。
（六）习作修改：
1、自读自改。
结合习作要求，师生评议，对自己的习作进行自读自改。
2、互读互改。
结合习作要求，师生评议，对同学的习作进行读、赏、改、评。
3、再自读自改，完善自己的习作。
（七）改后誊写。
要求书写规范、整洁。
（八）教师批改。
有旁批、总批……。
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析初中英语作文教学是培养学生英语写作能力的重要环节。
小组合作教学模式是一种学生参与程度高、激发学习动机强的教学模式，被广泛应用于各个学科的教学中。
本文将分析小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用。
小组合作教学模式可以激发学生学习兴趣和动机。
在传统的英语作文教学中，往往是教师单方面传授知识，学生只是被动接受。
而小组合作教学模式将学生分成小组进行合作学习，每个小组的成员可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
这样的学习环境更加活跃和积极，学生的学习兴趣会得到激发，主动性也会得到提高。
小组合作教学模式有利于培养学生的合作与沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、分享思路和经验，并在小组中共同完成作业。
这样的学习模式有助于培养学生的合作能力和团队意识，提高学生的沟通和交流能力。
学生通过小组内的互动和合作，可以更好地理解和运用英语写作技巧，并且能够从其他组员的建议和反馈中获得更全面和准确的指导。
小组合作教学模式可以提高学生的思维能力和创新能力。
在小组合作学习中，每个小组的成员可以共同探讨问题，互相启发思维，促进思维的跨越和创新。
学生可以通过小组内的互动和合作，不仅仅掌握英语写作的基本技巧，还能够在实践中不断运用和完善自己的写作方法，并培养出独立思考和创新思维的能力。
小组合作教学模式可以满足不同学生的个性化需求。
在小组合作学习中，每个小组的成员可以根据自己的学习能力和兴趣进行分工，同时教师也可以根据学生的不同情况给予相应的指导。
这样可以充分发挥学生的长处，避免了学生之间的竞争和压力，在鼓励学生发展的也能够满足不同学生的个性化需求，使每个学生都能够得到充分的学习机会和支持。
小学作文教学中的合作模式
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小学作文教学中的合作模式
■ 金盎 江 苏 省 如 皋 市 安 定 小学 ２６ ０ ２５０
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摘 要 合 作与探 究是 当前课 堂教 学的两 大主题。教 师应 引导 学生融入 生活 ，从 生活 中汲取写作 的营养 ，从合作 与交流 中发
方 式 ： 自主 、合 作 、 探 究 等 都 将 教 师 从 传 统 的 一 包 到底 的 角 色 中
解 脱 出 来 。这 些 方 式 ，也 是 教 师 可 以 充 分 发 挥 的 无 形 资 源 。 更 可喜 的 是 ， 过 “ 作 性 ” 文 教 学 ， 们 在 塑 造 学 生 个 性 、 通 合 作 我
地 可 以 说 是 满 园生 辉 ，硕 果 累 累 。
了一 辈 子 “ 言 堂 ” 教 师 始 料 不 及 的 。 当 时 ， 们 真 是 又 急 又喜 ， 一 的 我 急 的 是 我 怎 么没 有这 么 去 想 ，喜 的 是 今 天 的学 生 可 真聪 明ｔ ｌ 阿！其
传统 的作 文 教 学 是 典 型 的 教 师 “ 言 堂 …‘ 滨 逊 式 ” 教 学 。 一 鲁 的 产 生 “ 言 堂 ”和 “ 滨 逊 式 ”作 文 教 学 现 象 的 原 因 ， 于 把 “ 一 鲁 在 作 文 活 动 ” 理 解 成 学 生 个 人 掌 握 作 文 知 识 和 能 力 的 活 动 。其 实 作 文 过程 是 学 生 和 教 师 以 及 学 生 和 学 生 之 间 的 共 同 活 动 。在 当前 新 的 教 学 理 念 和 模 式 的 指 导 下 ，作 文 教 学 应 该 提 倡 作 文 活 动 的 “ 体 群
析 、 究 ， 决 共 同 的 问题 和 疑 惑 ，必 须 学 会 与 同 组 的 成 员分 工 、 研 解 合 作 ，完 成 共 同 的 任 务 。 同 时 也 需 要 据 理 力争 ，摆 事 实 、讲 道 理
小组合作学习心得体会作文5篇
小组合作学习心得体会作文5篇小组合作学习心得体会一近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析
小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析一、引言在当今教育教学中，小组合作教学模式已经成为一种越来越受欢迎的教学方法。
它可以提升学生的合作能力、创造力和问题解决能力，并且能够更好地满足学生的学习需求。
在初中英语作文教学中，小组合作教学模式也得到了广泛应用。
本文将对小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用进行分析。
二、小组合作教学模式的概念小组合作教学模式是指教师将学生分成若干个小组，每个小组由几名学生组成，共同完成某项学习任务，并在教师的指导下进行交流、讨论、合作和完成任务。
在小组合作教学模式中，学生们可以通过相互合作、交流和讨论来达到共同的学习目标。
三、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用1. 提高学生的写作能力小组合作教学模式可以提高学生的写作能力。
在小组合作教学中，学生们可以相互讨论和交流彼此的写作体验和技巧，相互学习和借鉴对方的写作思路和方法，从而提高自己的写作水平。
小组合作教学还可以促进学生对文章结构、语法、用词等方面的研究和学习，帮助他们更好地掌握写作技巧。
2. 增强学生的合作能力小组合作教学模式可以增强学生的合作能力。
在小组合作教学中，学生们需要相互协作，充分发挥每个人的专长和优势，共同完成一项任务。
通过这种合作，学生们可以培养团队合作意识和团队协作能力，学会与人合作、沟通和协商，培养彼此之间的信任和理解，提高团队整体的凝聚力和执行力。
3. 拓展学生的思维空间小组合作教学模式可以拓展学生的思维空间。
在小组合作教学中，学生们可以通过合作、交流和探讨，从不同的角度和思维方式来看待问题，获得不同的观点和思路，从而激发出更多的创造性思维和解决问题的能力。
学生们在小组合作中也可以从他人的看法和建议中获取灵感和启发，拓展自己的思维空间。
4. 提高学生的自主学习能力小组合作教学模式可以提高学生的自主学习能力。
在小组合作教学中，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和学习方式，发挥自己的创造性，探索自己的学习方式，并能够自主解决学习问题和困难。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
中小学五环节作文教学模式简介
中小学五环节作文教学模式简介一、我国作文教学的现状我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。
模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。
作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。
制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。
二、五环节作文教学模式研究的基点1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。
但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。
2.确立五环节作文教学模式的理论依据叶圣陶作文教学思想。
学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。
教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
三、五环节作文教学过程模式的内容1.五环节作文教学过程模式图示2.五环节作文教学过程模式的应用第一环节：布置任务搜集材料①、操作方法（1）关于布置任务。
教师在完成某一课阅读教学任务后留有十分钟时间，根据课程标准和单元训练重点，向学生布置搜集家庭、学校、社会、自然界等领域材料的任务。
（2）关于搜集材料。
指导学生搜集材料可选择使用如下方法听：他人讲述、广播、音频资料；看：书报、刊物、演出、影视、视频、人物、动物、事物；闻：食物、植物、环境等的味道；尝：品尝可入口物的滋味；做：积极参与学科学习、研究性学习、班级团队、社区服务、社会实践活动；想：人、事、物、景引起的联想和想象。
“小组合作”模式下的作文课堂教学初探
生变被动学习为主动学习 ， 真正成 了课堂和学习 的主人 。
第三步 ： 落实巩 固， 课堂写作训练及作文讲评运用“ 小组合作”
审题 立意是 口头展示 ， 随堂写作训 练则 是书 面展示 ， 步 骤基
本 相同。
传统 的做法 中 ， 学 生只是在 每次写作 前接受 临时 的 、 短时 间
（ 作 者 单位
・编 辑
河 南省 三 门峡 市 实验 高 中）
供 具体立 意 ， 全组组员 各 自写 出 自己的立 意 ， 再 经过讨 论形成 小 组 自己的统一 的立 意。并且要形 成文字 ， 写在导学案或作文本上 ，
赵 飞 飞
以备课堂展示 。学有余力 的组员可 以写出本立意的评述段 。学生
较快地进入审题立意的环节。利用小组 自 主合作探究模 式进行 作 里 。经过 三轮展示 和质疑 ， 各组完成 了对本次作文的审题立意 ， 评
文指 导 ， 摈弃过去 语文教 师“ 一 言堂” 的指导课 模式 ， 把课 堂作文 出基本符 合作 文要求 的最佳立意 ， 最后 教师加 以点评 和总结 。 课分课 前探究 、 课 堂展示 、 课后训 练三步 完成 ， 突 出探究 ， 落实在
练， 从模 仿到写作 ， 将课外探究与课 堂展示写作结合起来 。
３ 小 组 自主合作探究模式
小组 自主合作 探究模式 是 目 前 在 中学广泛应 用 的一 种课 堂 出 不 足 。 在点评 中 ， 学 生要学会 让别 人信 服 自己 的观 点 ， 因而也提 高 教学模 式 。它秉 承“ 以学 生为 中心 ” 的教育 理念 ， 把学生 的被 动
关键词 ： 课前探 究； 课堂展示； 课堂训练
多年 的高 中作文教学 让我们一线语文教 师感到 ， 作文 的高效 示质疑完毕 ， 各 小组组长给本组评 出的最佳立意 的小组 投票 画星
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。
所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。
何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。
实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。
可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。
学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。
训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。
关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。
在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。
“小组合作探究”教学模式探索
其 次，应培养 写大文化 文章 的意识 。中国文化博大精
深 ， 《 经》 楚辞》 从 诗 《 到唐诗 宋词 ， 再到 明清小 说 ， 这都 是生 学 习有效性的前提 。 课堂教学必 须从学生 的年龄心理特 点出发 。 充分 命的文字 ， 是灵魂的交响。这一切 的一切都是我们取之不尽 调动学生的学习兴趣 。
会 对总 的论点进行 论述 ， 论述 的部 分应该是并
、
列的多个分论点 的描述来组成 。这几个分论
点往往 出现 在每一个小段的开始位置 ， 以便
显 示 它 的层 次 关 系 。
小 组 合作 探 究 的 认 知 情 感 基础
心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需 求．包括包
容需 求、 控制需求与情感需求。根据舒兹 的理论 。 我们可 以在课 堂教
！ ＿ ！
议论 的横 向展开 ， 是先把总 的论 点 也就
否实施素质教育的重要标准之一 。这就要求教 师在组织教 学的时候
要更多关注学生的活动 ， 通过各种手段调 动学 生课堂活 动的积极性 ，
一
幂 提出 然后， 来， 再从并列的 几个方面， 分别针 而“ 小组合作探究 ” 便是实现这一 目标的有效方式之一 。
用之不竭的源泉。所 以， 时应扩大 阅读量。 平 现在的高 中生对经典文学作 品知之甚少 ，缺乏深入研 那么 ， 如何调动学生学习兴趣 呢？ 首先要建立平等 和谐 的师生关系。如果教师与学生建立 了平等
那么互相之间沟通起来就很顺畅。 生愿意 与教 师进行 学 读。如果我们疏忽 、 脱离 了经典 文学作 品 ， 面对这些精神世 的师生关系 ， 自然在学 习上也会有动力 ， 在学习上也 愿意 引起教 师的注 界的优秀作品不管不 问，我们也就和那些珍贵 的收获没 了 接触交流 ，
比较新颖的作文教学模式
比较新颖的作文教学模式
段落一，聊天式写作。
想象一下，把写作变成和好友聊天一样轻松的事儿！老师会让
大家围坐一圈，每个人轮流说出自己心里的小故事或者想法。
其他
人则负责倾听，并给出反馈或者提问。
这样，写作就不再是孤单的，而是变成了大家一起玩转文字的游戏。
段落二，情感速记。
大家都有那种“哎呀，这件事我得记下来”的时候吧？那就来
个情感速记大挑战吧！每个人准备一个小本子，随时记下自己感受
到的情绪、看到的风景或者听到的话。
这些都可以成为写作的素材，而且因为是即时的，所以写出来的文字会更加生动和真实。
段落三，即兴演讲。
有时候，我们脑海里会突然蹦出一个想法或者故事，但转眼就
忘了。
为了抓住这些灵感，我们可以尝试即兴演讲。
老师会给出一
个主题或者一个开头，然后大家轮流站起来，用自己的话把这个故
事或者想法说完。
这种方式不仅能锻炼口才，还能训练大家快速构思和组织语言的能力。
段落四，故事接龙。
还记得小时候玩的故事接龙游戏吗？每个人说一句话，然后下一个人接着说，直到故事完整为止。
现在，我们可以把这个游戏搬到写作课上。
老师先给出一个开头，然后大家轮流接力，每个人加一段，最后形成一个完整的故事。
这种方式既有趣又富有挑战性，还能激发大家的创造力和想象力。
段落五，角色扮演。
想象一下，如果你可以成为你笔下的角色，那会是什么样的体验呢？。
作文是有章可循的——浅谈合理构建作文教学模式
、
模式的含义
先要 把学生放进去 ， 让他学会作 文的基本技巧 ， 教他学会“ 走” 。同
提起“ 模式” 二字 ， 很多人 的第一反应或许 就是 “ 八股” ， 可实际 时 ， 学 习模 式又不是 目的 ， 真正的 目的在于驾驭 了模式之后 ， 再跳 上， 我们在 自己的教学活动中 ， 无不在下意识地与一个个这样或那 出模式 ，或者是创造模式 ，从而形成我们通 常所说 的 自己特有 的
析一 表达三级训练体系” 到几乎各个学科都要遵循 的“ 复习旧课一 决定 的
个 不 是 模式 呢 ？
便是有“ 真情 实感” 的佳作 。可现实情况究竟是怎样 的 从本质上讲 ， 模式只是一个个得到很好研究 的范例 ， 是广大研 诉诸笔端 ， 究者智慧的结晶。 它是一种多人参与的 、 持久的 、 目标明确的行 为。 呢？下面是一篇初一学生的作文《 我爱床》 ： 经过一段时间的探索 ， 就会形成基本的模式 ， 然后它又在多人 的参
规则” 的要求作文 “ 原生态 ” 的情状 ： 中心 不明确 、 详略不 得 当、 层次 不清楚 、 没有 什 些“
模仿是人类与生俱来的本能 ，也是后天学习和接受训练 与指 指导 的基本方式 。但作文是表达 、 是创造 ， 是学生用 自己的语 言去
百 闻不如一见” ， 因此 ， “ 演示 ” 就成了学法 学生 的作文水平没有提高 ， 当然就谈不上过关 ， 作文考试拿不到高 导 的重要基础。俗话说“ 是内心运作外不显形之事 ， 如何“ 演示 ” 出 因此 ， 高效 的作文课堂 ， 必然是那种 能够告诉学生在每一个学 表 达所认识 的客观世界 ， 看” 呢？ 为 了解决把抽象性 的思维过程具体化 、 直观化的 习层次起步期该如何操作 的课堂 。它要求教 师能够利。无 序化的教学 ， 低 层次化 、 自由化 、 随意化 的训 法 的 １
写作兴趣小组活动方案
写作兴趣小组活动方案一、活动目的和背景：在当今社会，人们的生活节奏越来越快，工作和学习压力也越来越大。
因此，为了满足人们的休闲娱乐需求，提升人们的幸福感和生活质量，兴趣小组活动应运而生。
本活动旨在为大家搭建一个交流和展示自己兴趣爱好的平台，通过共同的兴趣点凝聚人心，互相学习和分享。
二、活动策划：1.活动主题确定：本次活动主题为“多彩世界，共享激情”。
我们将宣传和鼓励参与者积极分享自己的兴趣爱好，从而打造一个丰富多彩的小组，让每个人都能找到属于自己的兴趣爱好。
2.活动时间和地点确定：活动将于每周的周六下午在学校的室内场地举行，每次活动时间为2小时。
3.活动规划：每次活动分为两个部分：交流和展示。
a)交流时间：开放式交流时间，参与者可以自由交流自己的兴趣爱好，聊天、交流经验和心得等。
我们还可以邀请一些有经验的爱好者来分享经验或者邀请一些专家学者来讲座。
交流时间为1小时。
b)展示时间：参与者可以自愿报名展示自己的兴趣爱好。
可以是舞蹈、音乐、绘画、手工、书法等各种兴趣爱好。
展示者将有机会展示自己的才艺，以及获得其他参与者的认可和赞赏。
每个参与者的展示时间为3-5分钟。
4.活动宣传：我们将通过校园内的海报、班级群、社交媒体等方式进行宣传，号召更多的学生积极参与。
海报上将展示上次活动的照片和参与者的反馈，以增加可信度和吸引力。
三、活动预期效果：1.增进人际交往：通过交流和沟通，参与者可以结交到更多志同道合的朋友，增进人际关系，拓宽交际圈。
2.丰富学生生活：兴趣小组活动为学生提供了展示自己才华的舞台，让他们的大学生活更加丰富多彩。
3.提升自信心：通过展示自己的兴趣爱好，参与者可以获得他人的认可和赞赏，提升自己的自信心。
4.促进学习和分享：参与者可以从其他人的展示中学习到新的知识和技能，并分享自己的经验和心得，互相促进。
5.增强团队合作意识：作为兴趣小组的一员，通过共同的活动，大家可以培养团队合作意识和团队精神，提高自己的团队协作能力。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
小学语文高年级作文互动教学模式探究
生积累写作素材，这样学生在进行作文写作的过程中就能够有足够的内容，写作出令人满意的作文。
二、发挥学生的主动作用学生才是课堂的主人，但是在当下的教学过程中，学生的主动性作用却没有得到充分的体现，所以往往学生并没有足够的写作兴趣。
教师往往会制定固定的写作主题，让学生根据主题来进行作文的写作，在这个过程中，就会有一部分学生不是很感兴趣，久而久之就会失去进行作文写作的积极性，我们的教学质量和效率都会有所下降，想要进行高效的小学语文作文教学指导，培育小学生的综合素质，就应当注重发挥学生的积极主动作用，让学生自主选择写作的主题。
我们可以给学生一段语文阅读的素材，让学生通过对素材的阅读，来自己制定作文题目，在这个过程中，学生就能够发挥出自身的主体作用，选择更有兴趣的题目来进行写作。
三、培育学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，我们应当注重兴趣的积极作用，让学生能够在写作的过程中发现乐趣，这样才能够主动的参与进来。
我们可以带领学生从生活中寻找写作的主题，让学生发挥自己的想象力，想写什么就写什么，并且让学生利用课堂的时间，将自己的写作内容进行展示，和同学之间进行讨论，从而逐渐培养学生的作文写作兴趣，提升我们的教学效率。
四、培育学生的写作习惯习惯的力量是十分巨大的，并且往往能够起到事半功倍的作用，我们在进行作文教学指导的过程中，也应当注重利用好每一分的时间，来培育学生的写作习惯。
在平时的教学过程中，应当注重利用好课余时间，给学生布置一些课后的作业，让学生利用自己的课余时间来进行作文的写作，逐渐养成良好的写作习惯。
家庭教育也是小学教育当中的重要组成部分，我们应当积极的和学生家长进行交流沟通，让家长能够带领学生进行写作训练，让学生在写作的过程中能够感受到来自家人的陪伴，家长也可以对学生的写作状态进行监督，通过这样的形式来帮助学生构建良好的写作氛围，让学生进行自主的写作学习。
五、结语作文教学是小学语文教学当中的重要组成部分，我们应当注重通过以读促写的方式来开展写作教学，并且在这个过程中发挥小学生的主动作用，以及注重培育小学生的写作兴趣和习惯，提升我们的教学效率，帮助小学生更好的学习和成长。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。
小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。
在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。
小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。
1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。
通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。
小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。
同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。
因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
作文教学模式
作文教学模式教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。
长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。
模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。
这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂。
针对二中学生的特点，经过最近一段时间的实践，我们高二语文组在作文教学中摸索了一下几种作文课的教学模式，现在与大家共同探讨。
一、读中学写，由仿到创。
二中学生(特别是后进生)厌读怕写，怎样才能让学生爱上阅读，爱上写作，能写会写。
确是一个艰巨的任务。
能过研究，我们发现学生之所以厌烦写作，主要是学生不会写作，不知道写什么，不知道怎么写。
学生局限在校园中又大多不多读书，对事物，对社会现象缺少自己的思考，写作教学受到很大的局限性。
为此，我们提出读中学写，由仿到创。
如期中考试作文题是以“重量”为话题写作。
大部分学生在作文中出现问题。
为此，在作文教学中我们先精选了五篇优秀作文，分别从审题立意、材料处理、结构安排、语言运用等方面给学生做点拨，给学生范文欣赏，然后学生重新创作，结果大大激发了学生的写作兴趣，学生有了写作的思路，再次创作自然写作水平会有一个提高。
二、多样化短小作文训练。
我们认为多样化短小作文训教学模式是指以刺激学生热爱写作为手段，以学生多写为宗旨，以提高学生习作水平为目标。
它是传统作文教学模式的补充形式。
它提倡的小片段作文训练是小篇幅或语段式多样化短小作文训练，它以灵活机智的方式刺激学生作文的欲望，消除传统大作文让学生畏惧、厌烦的心理。
如采取创设情境即兴作文、影片观后感新潮书评、以课文为材料的名篇改扩续写等作文训练形式。
如在教学完《项链》以后，学生的学习兴趣高涨，老师可以趁热打铁，完成片段作文《项链》续写，这样学生会有话可说，写作自然就不是难事。
二、自由选材、自由写作。
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构建“小组合作”作文教学的完整模式
创设情境——提出要求——相机分组——提供材料——自主活动——口头作文——落笔成文——多边评析
（1）创设情境：创设情境就是在教学过程中，教师出于教学的目的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知和合作精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。
①结合生活创设情境：这样能使学生有身临其境的感受。
(图为：教师带领学生走进春天，在观察中发现，以便更好的写出自己的真实感受)
②借助演示创设情境：这样能引起学生的注意，唤醒学生已有的知识经验。
③鼓励操作创设情境：可以分组或独立操作，教师组织、指导并参与其中。
（图为学生观察自己动手操作的具有技术含量的“沙漏”，然后回到教室把制作过程和感受写出来）
④提出问题创设情境：对问题的深入探究引发探求真知的兴趣。
⑤利用媒体创设情境：即利用现代教育技术，如多媒体课件等有声有色的声象创设情境。
（图为教师利用多媒体执教校级作文公开课：这里真美）
⑥现场表演创设情境：如老师或学生或师生对事件经过进行现场情境再现的表演等。
（图为教师指导学生再现“黄山奇松”的拟人句，以便更好的运用到习作中）
⑦实施游戏创设情境：通过游戏，让学生兴趣盎然地学习。
⑧利用音乐创设情境：通过音乐，勾起学生无穷的想象或对往事的回忆。
⑨利用图画创设情境：可单幅，可多幅；可写实，可抽象，激发学生习作兴趣。
（2）提出要求：
学生在进入一定的情境之后，教师相机提出本次习作的要求和目的，或出示作文的命题、半命题，以及作文在选材、布局、习作上的注意事项，以便小组合作作文时有章可循。
教师的点拨适可而止，不能过细过滥。
有时甚至就是没有任何要求的自由习作，没有主题，文体自由，让学生乘兴随意发挥。
⑶相机分组：
合作作文前，教师通过调查、摸底，了解班上每个同学的作文水平，根据其作文能力将其分为“强”、“较强”、“较差”，再按分组策略或同质分组，或异质分组，或进行适当的动态调控，并选出习作能力强的同学担任小组长，主持组内在不同课程资源中活动的安排，材料的收集、整理的中心发言等。
⑷提供材料：
大家在认真审题的基础上，各抒已见，提供习作素材。
①学校生活中的所见所闻。
②家庭、社区生活中的所见所闻。
③书报、影视、网络中搜集的材料。
⑸自主活动：
学生在回忆自己的生活经历时，组员可以进入角色进行即兴表演，对一些事物可以进行绘声绘色的描述，整个过程中当然可以大声嚷嚷，拍拍桌子，跺跺脚，让整个教学充满游戏成分，使其合作充满乐趣，极大地满足孩子们爱玩的天性。
⑹口头作文：
在小组活动时，对组员的言行举止的描绘，对当事人当时的心理的揣摩，口头作文其描述的语言要认真打磨，做到“精雕细琢”。
最后，大家可以一起讨论作文的布局谋篇，议论作文的开头、结尾，习作能力强的同学可以当场口头作文，其他组员再进行评议、补充。
⑺落笔成文：
通过口头作文，已经形成了作文的雏形，在此基础上，组员在组长的带动下，动笔把文章写下来。
可以人人动笔，可以由组长执笔，组员边叙述边评议，互相补充，也可以由每三个人合作一篇。
⑻多边评析：
通过小组内互评，组长总评，教师评价实现。