小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索-2019年文档
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究一、“自主合作探究”学习的理论基础“自主合作探究”学习是基于建构主义教育理论的教学模式。
建构主义认为，学习应该是一种积极主动的过程，学生是学习的主体，教师应该是学习的引导者。
学生在实践和探究中构建自己的知识体系，通过交流和合作，共同构建知识。
自主合作探究学习强调学生的自主性和合作性，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.选择适合学生认知水平的问题或现象。
科学教育应该贴近学生的生活和经验，从学生熟悉的事物入手，引发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以结合小学生的认知水平和科学知识要求，选择一些简单的、具有启发性的问题或现象，引导学生进行探究。
2.组织学生进行实验和观察。
学生可以通过实验和观察来积累经验，探索问题的本质。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生在实践中发现科学规律，激发学生的学习兴趣和热情。
3.开展小组合作学习。
在实践探究的过程中，学生可以分成小组，进行探究任务。
小组成员可以相互讨论、合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
4.展示和总结成果。
学生可以通过展示和总结成果，向全班同学分享自己的探究成果，提高学生的表达能力和沟通能力。
1.培养学生的创新思维。
通过自主探究和合作学习，学生可以主动参与学习过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣。
学生在实践探究中可以感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣和热情。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的沟通能力和协作能力。
4.促进教师和学生的互动。
自主合作探究学习模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者，教师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
四、小学科学“自主合作探究”学习的实施策略和方法1.设计启发性问题和任务。
教师在教学设计中应该注重问题和任务的设置，要求问题和任务具有一定的启发性，引发学生的好奇心和探究欲望。
小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践
小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践作者：贾淑敏来源：《学周刊》2019年第12期摘要：新课程改革的重点之一是改变原有单一、被动的学习方式，引导学生建立新的学习方式。
如何在课堂中有效实施并挖掘出“自主、合作、探究”学习方式精神层面的内涵，以确保课堂学习对学生发展有价值、有作用、有效果？教师可结合《小学科学》课中运用该方式的实践尝试来阐述一些独立的思考与看法。
关键词：小学科学;自主合作;探究中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）12-0051-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.12.042自主合作探究学习是当前课堂教学改革的主旋律，是小学科学课堂教学的重要方式之一。
其有助于在教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展。
如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在多年的小学科学教学中进行了以下几点尝试。
一、模式含义“自主、合作、探究”教学模式是指：在建构主义理论的指导下，教师引导学生运用科学探究的方法进行学习，主动去获取知识、形成科学概念、发展科学探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法构建起来的一种教学活动结构和策略体系。
二、在教学中的具体应用（一）为学生准备充足材料，做好物质准备小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。
科学课前准备是学生学习过程的重要组成部分，学生通过课前准备，可以预先了解教学内容，更重要的是准备好下节课实验所需的材料，确定自我学习目标，同时通过完成教师布置的课前任务，可以进一步激发学生的积极性、主动性，激励学生自主学习，主动探究。
让学生在完成课前准备任务中形成积极的态度、情感，引导学生勇于实践，大胆探究。
小学科学自主探究教学模式探索与实践
小学科学自主探究教学模式探索与实践-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学科学自主探究教学模式探索与实践重庆市万州区五桥小学张胜指导教师李铭（重庆教育学院）摘要：本文通过对自主探究教学模式的构建、教学方法、评价等方面进行了系统探讨。
旨在小学科学课堂教学中构建以培养学生的科学创新精神和实践能力，以在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，以多元、过程、综合、动态评价相结合为评价方式的教学模式，对小学科学活动课、实验课等探索性强的课堂教学起到一定的指导作用。
Abstract: this paper explore independently of constructing a teaching mode, teaching method and evaluation system, etc. Aimed at primary science teaching for students to construct the scientific innovation spirit and practice ability, under the guidance of teachers in the students' autonomous learning, cooperative, as the main teaching method, with multiple, process, comprehensive and dynamic evaluation method for the evaluation of combining the teaching mode, the elementary school science activity, experiment teaching as the exploratory play a guiding role.关键词：小学科学；教学模式；自主探究Keywords: elementary science. Teaching mode, Explore independently.自新一轮课改以来，教师的教育理念与教学行为都发生了很大的扁化，但偏重知识传授和技能训练的教学方式依然存在，因此，进行小学科学自主探究教学模式的研究，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，使学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的课堂教学新模式，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，获得可持续发展的基础等各方面都具有积极作用。
小学科学自主合作探究教学模式
小学科学自主合作探究教学模式【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。
【关键词】小学科学自主合作探究20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。
科学与技术的发展推动社会的全面进步。
科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。
每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。
当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。
小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。
通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。
掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。
《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。
探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。
探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。
小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
浅谈小学科学教学中的自主、合作、探究学习.pdf
浅谈小学科学教学中的自主、合作、探究学习城内学校于文玉[摘要]课程改革的显著特征是学习主体和学习方式的转变：由教师为主体转变为学生为主体、教师为主导；由以教为主转变为学教并重的自主、合作、探究学习。
发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程。
为此，本文从自主、合作、探究三个方面作一分析和讨论，目的在于逐步提升学生的学习能力，促进学生的可持续性发展。
[关键词]小学科学学生主体小组自主合作探究学生是学习和发展的主体；科学课程必须根据学生身心发展和科学学习的特点，关注学生的学习需求和个性差异，培养学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在小学科学教学实践中，我根据课程标准的教学理念，以学生的可持续发展为教学目的，让学生成为学习的主人，努力实践自主、合作、探究的学习方式。
l 自主学习构建学生的自主学习方式。
在实践，我努力探索适应学生自主学习方式的课堂教学模式，以保障学生在学习中的主体地位。
如在《研究磁铁》一课中，在第一课结束时，我并没有像往常一样以总结回顾的方式结束这堂课，而是采用引导学生设疑的方式，引起了学生对下一堂课的学习兴趣：教师：关于磁铁，你们还有哪些感兴趣的问题? 学生：磁铁的磁性能永久保持吗?学生：环形磁铁的磁极在哪里? 学生：磁铁都是硬的吗? 学生：断开的磁铁，磁极会有什么变化?通过这样引导学生设疑的结束，既激发了学生的探究兴趣，又引导了学生课后的自主学习。
学生们带着这些问题，利用了各种自主学习方法，如请教家长、翻阅书籍、上网查找资料、交流讨论等，得到了自己想要的答案。
在第二堂课上我给予适当时间让大家发表、汇报，充分调动的学生的自主积极性，达到了良好的自主学习效果。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
自主学习是在教师的指导下，主动参与，主动学习，主动获取，自主构建，自我发展的一种学习方式。
小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践
小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践作者：覃太奉来源：《读写算》2019年第03期摘要小学科学是一门理论与实验并重的教学科目。
由于小学科学与生活实际联系紧密且包含大量实验内容，决定了小学科学必然不能采用与其他书面知识类课程相同的即以教师讲授为主的教学方法。
小学科学教学应更加尊重学生学习的主体性、重视学生自主探究和合作学习能力的培养与提高。
本文阐述了“自主、合作、探究”教学模式的内涵，并提出了“自主、合作、探究”教学模式在小学科学教学中的具体应用方法。
关键词小学科学;教学模式中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0138-01“自主、合作、探究”的教学模式是当今教育教学的主旋律，充分体现了对学生学习主体性的尊重，是对传统的“重师主义”“以师为本”的教学观念的创造性突破。
此种教育模式能够充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生在自主学习、探究和发现的过程中获得知识的增长和技能的提高，在收获良好学习成果的同时也感受到学有所成的满足感和充实感。
此种教学模式让学生明确了学什么和为什么学的问题答案，是一种高效的学习模式。
此种学习模式适用于自由度较高、趣味性较强和与生活实际联系较紧密的学科，也是一种能让学生发现学习真正乐趣的教学模式。
小学科学的教学内容多以现实生活经验为依托，以理论性和概括性较强的知识内容为指导，课程设置中包含大量的实验课程，是一门需要充分调动学生学习主动性的教学科目。
将“自主、合作、探究”教学模式与小学科学教学相结合，将让小学科学课堂更加富有生机和活力。
一、“自主、合作、探究”教学模式的含义此种教学模式是一种在建构主义理论指导下，由学生自己发现问题、探究问题、寻求问题的解决方案并最终达成学习任务和目标的教学模式。
在这种教学模式下，学生获得知识和经验技能的过程是学生主动探索求知的过程，而不是机械地被动接受来自教师的知识灌输的过程，学生能够将学习的知识与自己头脑中已有的知识经验和知识储备联系起来，完成知识的内部转化，真正理解知识的含义以及使用方法。
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究
基于小学科学“自主合作探究”学习的研究小学科学教育是培养学生综合素质和创新能力的重要途径，而“自主合作探究”学习是当前小学科学教育改革的一个重要方向。
本文旨在探讨基于小学科学“自主合作探究”学习的研究，旨在探讨这种教学方法对学生学习成绩和学习兴趣的影响，同时也对教师的教学方式提出了一定的要求。
小学科学课程的目标是培养学生对科学知识的兴趣和探究欲望，同时培养学生科学素养和创新能力。
而“自主合作探究”学习正是培养学生科学素养和创新能力的有效途径。
通过“自主合作探究”学习，学生不再是被动地接受知识，而是通过自主思考和合作探究，从中获得对科学知识的理解和应用能力。
“自主合作探究”学习还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的学习热情，而通过“自主合作探究”学习，学生可以在实践中发现问题、解决问题，从中获得成就感，激发学习兴趣，提高学习参与度。
“自主合作探究”学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学生的探究活动中，同学们需要相互交流、相互合作，共同解决问题，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
“自主合作探究”学习是小学科学教育改革的一个重要方向，有利于提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和合作精神。
二、小学科学“自主合作探究”学习的实践方式如何实施“自主合作探究”学习呢？我们可以从以下方面进行实践：1、设立任务驱动的学习情境“自主合作探究”学习首先需要有一个任务驱动的学习情境。
教师可以设置一个问题或任务，要求学生通过自主合作探究的方式去解决。
在学习植物生长的过程中，教师可以设置一个任务：“以观察到的植物为对象，通过团队合作的方式，研究植物的生长过程，并总结生长的规律和因素。
”2、组织小组合作学习在任务驱动的学习情境下，教师可以组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习是“自主合作探究”学习的重要方式，通过小组学习，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题，从中获得学习的成就感。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习
自主合作探究学习是科学教育中的一种有效的教学方式，它既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
在小学科学教学中，采用自主合作探究学习模式可以帮助学生更好地理解科学知识和理解科学方法，从而提高他们的科学素养。
自主合作探究学习是基于学生主体性和合作性的学习模式，它要求学生在教师的指导下，通过自主发掘和互帮互助的学习方式，探究科学知识。
在自主合作探究学习中，学生将不再是课堂的被动接受者，而是变成了学习的主动者，他们通过思考、提问、实践等方式自主获取知识，并与同伴合作解决问题，从而得到更加深入的理解。
在小学科学教学中，采用自主合作探究学习模式可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
这种学习方式可以使学生积极主动地参与到科学探究中，感受到科学探究的乐趣和快感，从而提高学习兴趣。
同样，自主合作探究学习也可以激发学生的创新思维能力，使其在探究中不断创新，不断提高自己的思维能力。
在自主合作探究学习中，学生需要依赖团队合作才能达成共同目标。
这种学习方式可以培养学生的团队合作精神，并促进学生的交际能力的提高。
通过与同伴的交流合作，让学生学会互相帮助、互相尊重、互相信任，从而培养了学生的合作意识和团队合作能力。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，小学科学教学也逐渐由传统的灌输式教学向以学生为中心的自主合作探究学习转变。
这种转变不仅有利于培养学生的自主学习能力和合作精神，更能激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们对科学的深入理解和探索。
本文将探讨小学科学教学中的自主合作探究学习，并提出相关的教学方法和策略。
一、自主合作探究学习的意义1. 培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在教师的引导下，能够自主控制学习过程、掌握学习目标和方法、积极参与学习活动，不断提高自我学习的技能和能力。
在小学科学教学中，通过让学生自主选择学习材料、自主制定学习计划、自主评价学习成果，可以培养他们的自主学习能力，提高他们的学习主动性和自律性。
2. 培养学生的合作精神合作是一种人际关系中的行为方式，也是一种社会组织和管理方式，它要求个体在协同和共同努力中发挥个人智力和劳动的效能。
在小学科学教学中，通过让学生分组合作、共同讨论问题、彼此交流心得，可以培养他们的合作精神，提高他们的团队协作能力和沟通能力。
3. 激发学生的学习兴趣自主学习和合作探究是以学生的兴趣和需求为出发点的，它是一种由学生主动参与、自主探索的学习方式。
通过让学生参与真实的科学实验、亲身探究科学问题，可以激发他们的学习兴趣，使他们在学习中感受到快乐和成就，从而培养他们对科学的浓厚兴趣和热爱。
4. 促进学生的深入理解和探索自主合作探究学习是一种对知识的深入理解和探索，它要求学生在学习过程中不仅要掌握基本的知识和技能，更要能够灵活运用和创新。
通过让学生主动提出问题、寻找解决方法、进行实践探索，可以促进他们对科学知识的深入理解和探索，提高他们的创新能力和实践能力。
1. 设计情境化的学习任务情境化的学习任务是指将学习内容与实际生活和社会实践相结合，以情境化的形式呈现给学生，引导学生从实际生活中找到问题和疑惑，从而主动进行探究和学习。
在小学科学教学中，可以设计一些生活化的学习任务，如观察身边的事物、探究生活中的问题，让学生在实践中发现问题、提出问题，并通过探究解决问题，从而产生对知识的需求和兴趣。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习1. 引言1.1 背景介绍随着国家对素质教育的提倡，小学科学教学也在积极转变。
学校和教师逐渐意识到，只有让学生在实践中主动探索、自主学习，才能培养学生的创新精神、团队合作能力和综合素质。
自主合作探究学习应运而生，成为小学科学教学改革的重要内容之一。
本文将从小学科学教学的特点出发，探讨自主合作探究学习的定义、优势、方法以及通过案例分析展示其在小学科学教学中的实践。
结合当前教育现状和未来发展趋势，提出小学科学教学中应推广自主合作探究学习的建议，并展望未来研究方向。
1.2 研究意义自主合作探究学习在小学科学教学中的研究意义非常重大。
自主合作探究学习能够激发学生的学习兴趣，培养其主动探究和合作学习的能力。
通过让学生自主选择学习内容、自主制定学习目标、自主探究和解决问题的过程，能够提高学生的学习动机和学习效果。
自主合作探究学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在学习过程中，学生需要与同伴合作，共同探究问题，协商解决方案，这样不仅能够提高学生的合作意识和团队精神，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过自主合作探究学习，可以促进小学科学教育的转型和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而自主合作探究学习则是以学生为主体，教师扮演引导和指导的角色，促使教育教学从传统的灌输式教学向启发式、探究式教学转变。
研究自主合作探究学习在小学科学教学中的应用具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 小学科学教学的特点一、学科内容简单易懂。
小学生的认知能力有限，因此小学科学教学内容通常选择具体生活中的实验和现象展开，避免过于抽象或复杂的内容。
二、注重培养学生的实践能力。
小学科学教学注重培养学生的观察、实验和解决问题的能力，通过实践性强的学习方式，激发学生的兴趣和动手能力。
三、强调启发式教学。
小学科学教学更注重引导学生去发现、去思考、去探究，而不是简单地传授知识。
小学科学教学中的自主合作探究学习
汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度是汽车修理厂对员工平常工作表现的规定,对员工采取奖罚方法有利于提高员工工作积极性,从而促进利益的提高,下面是这篇汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度一修理厂将对符合下列条件的员工给予奖励：1.对舞弊危害本厂权益之事,大胆检举或制止,使本厂减少或免受损失的;2.对改革本厂管理,提高服务质量,技术创新等有重大贡献者;3.在对外接待中,服务工作态度好,创造良好对外影响者.4.在服务工作中,创造优异成绩者;5.为客人提供最佳服务,工作积极热心,受到客人表扬者;6.出现事故苗头,及时采取措施,防止重大事故发生者;7.严格控制开支,节约费用有显着成绩者;二如有员工触犯修理厂制定的规章制度,修理厂将按过失的严重性及造成的后果,给予相应的纪律处分,包括书面警告,直至辞退;发出书面警告的同时,修理厂有权按其犯过的性质给予扣薪扣奖金或调岗、降职、降薪,甚至辞退等行政处分;三凡有下列过失之一者,将受到批评、警告及罚款等处分1.仪容不整,上班时不按规定穿工作服;2.工作时间擅离岗位、闲逛、干私有事情,干扰别人工作;3.工作散慢、粗心大意;4.获悉有事故发生而不主动举报,如机器发生故障、意外,偷窃或违纪行为等;5.犯自由主义,闹无原则纠纷,影响内部安定团结,情节轻微者;四凡有下列行为之一者,将视情节轻重给予降职、降薪、记过、留用察看、开除、辞退处理;1.经常迟到、早退;2.工作时间内睡觉;3.蓄意破坏、损坏修理厂财物;4.偷窃修理厂财物;5.对客人不礼貌,与客人吵架;吵闹、粗言秽语、违反人共场所秩序、扰乱修理厂秩序;6.在修理厂内部玩扑克、麻将,变相赌博的活动;7.搬弄事非、诽谤他人、影响团结、影响修理厂声誉;8.违反操作规程,造成损失;五凡有以下行为之一者,作除名或开除处理：1.连续无故旷工三天,全年累计7天;2.半年内犯过两次严重过失;3.贪污、盗窃、索贿、受贿、行贿;4.侮辱、谩骂、恐吓、威胁他人;5.偷窃修理厂或他人之财物;6.使用毒品、赌博或打架;7.恶意破坏公物;8.玩忽职守,违反操作规程,造成严重损失;9.违反修理厂及国家的有关规定造成严重后果;10.违法犯罪,触犯刑律,由司法机关依法惩处送劳教,判刑后,修理厂将作出立即开除的处分决定;。
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。
自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。
二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。
2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。
3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。
三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。
通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。
四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。
实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。
具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。
2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。
他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。
3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。
他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。
五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习随着教育教学理念的更新与科学技术的飞速发展，小学科学教学已经不再是老师一言堂的传统模式，而是倡导学生自主合作探究学习的新理念。
自主合作探究学习是指让学生在教师的引导下，通过主动探究、合作学习、自主发现和交流分享，主动参与学习活动，培养自主学习和合作学习的能力。
那么在小学科学教学中，如何实施自主合作探究学习呢？本文将从三个方面进行探讨。
一、创设宽松活泼的学习氛围自主合作探究学习要求学生在一个轻松、活泼的氛围中展开学习活动，而不是僵板的传统教学模式。
老师在设计课堂时，要积极创设宽松活泼的学习氛围。
可以通过多媒体课件、种类繁多的实践器材和生动有趣的教学方法，让课堂变得生动有趣。
通过视频展示生动有趣的科学实验，或者通过小组合作游戏的方式引入新知识，都能让学生们在轻松活泼的氛围中愉快地学习。
在学习活动中，老师要给予学生足够的尊重和信任，支持学生提出自己的观点和想法，鼓励学生们勇敢表达自己的看法，不断激发学生的学习积极性和创造力，培养他们探索问题的能力。
学生们在这样的氛围中会更加自发地学习，提高他们的自主学习能力。
从而形成一个积极向上的学习氛围，有利于推进自主合作探究学习的实施。
二、引导学生积极参与自主探究在小学科学教学中，自主合作探究学习的核心在于引导学生积极参与自主探究。
在课堂教学中，老师应该通过提出引人入胜的问题、设计丰富多彩的实验活动和课外自主研究任务，引导学生积极探究，培养他们的自主学习能力。
在学习“物质的状态变化”这个主题时，老师可以提出一个引人入胜的问题：“为什么在冰箱里的水会变成冰？”激发学生的好奇心和探究欲望。
通过提出这个问题，可以引导学生自主收集相关资料，展开实验探究，提出自己的观点。
在探究过程中，老师要给予学生适当的指导和帮助，引导学生自主学习和合作探究。
老师还可以设计一些小组合作的实验活动，让学生们分成小组，共同设计实验方案、收集实验数据、分析实验结果、总结规律，培养他们的合作学习能力，提高他们的实验设计和实验操作能力。
小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索
小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索作者：张景美来源：《学习与科普》2019年第12期摘要：“自主、合作、探究”是新课程改革的核心理念，同时也是一种在“问题、探究、实验”课题基础上进行深化的课题研究。
只有将“自主、合作、探究”这一教学模式广泛应用于课堂教学之中，才能真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机整合。
本文就对这一教学模式在小学科学教学中的具体应用途径做些总结。
关键词：小学科学；自主；合作；探究随着课程改革的深入和素质教育的推广，“学为中心，以生为本”的思想深入人心。
而小学科学作为一门融合了物理、化学、生物、地理四门课程的综合型课程，意在培养学生的科学素养，要求学生在学习过程中能够“注重事实、克服困难、尊重他人意见，敢于提出不同见解”。
因此，将“自主、合作、探究”这一模式应用于小学科学教学中，既是迎合新课改教学理念的集中体现，更是科学教学的应有之义和提高课堂教学有效性的客观需要。
一、以问题为契机，诱导学生自主学习于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是驱使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。
基于此，在课堂教学之初，教师不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来诱导学生积极思考、自主学习。
如此一来，不仅可以在最大限度上激发学生的好奇心与求知欲，而且还能够充分调动学生学习的自主性，使学生在对问题进行思考和分析的过程中逐步形成科学思想观念。
在教学《怎样预知天气》这课之初，我先是以一段视频导入了新课，以使学生对天气的变化对人类、动植物的生活和行为产生的影响进行直观感知。
待视频播放完毕，我向学生问道：“同学们，你能从视频中发现什么？”“收看天气预报可以知道未来几天的天气情况。
”“下雨前天空会出现闪电，还会打雷。
”“蚂蚁搬家了，接着就下起雨来了。
”……接下来，我继续问道：“我们已经知道，天气的变化会影响我们的生活，也会引起动物行为的变化，改变植物的形态。
那么，我们应该怎样预知天气呢？又怎样根据天气变化改善我们的生活和大自然的环境呢？”接下来，我让学生以小组为单位来对以上问题进行交流探讨。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习1. 引言1.1 小学科学教学现状小学科学教学现状在当今社会中扮演着重要的角色，它直接关系到学生对科学知识的掌握和探索能力的培养。
目前小学科学教学存在一些问题，比如传统的教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度不高；课堂内容较为单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学中缺乏足够的实践探究环节，学生往往在被passively 接受知识的情况下，缺乏动手实践的机会，导致他们对科学的理解停留在表面阶段。
小学科学教学需要借鉴现代教育理念，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提升他们的实践探究能力和问题解决能力。
只有通过改革教学方法，才能更好地适应社会的发展需求，更好地培养出更多具有创新精神和实践能力的科学人才。
1.2 自主合作探究学习的重要性自主合作探究学习是小学科学教学中的一种重要教学模式，其重要性体现在多个方面。
自主合作探究学习能够激发学生的学习兴趣和动机，让他们更加积极地参与到学习中来。
通过自主选择学习内容和探究问题，学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，提高学习效果。
合作学习可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过分工合作，学生可以互相帮助、共同探讨问题，提高学习效率，培养团队意识。
探究学习可以培养学生的主动探究和解决问题的能力，让他们在实践中掌握科学方法和技能，培养科学素养。
自主合作探究学习符合学生学习的发展规律，尊重学生的个性差异，能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
自主合作探究学习在小学科学教学中具有重要的意义，对学生的学习和发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 学生自主学习的特点学生自主学习是指学生在学习过程中能够自主地选择学习内容、学习方式和学习速度，积极主动地参与学习活动，从而培养自我管理、自我调节和自我评价的能力。
在小学科学教学中，学生自主学习具有以下几个特点：学生自主学习注重学生的主体地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索
本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成就。
一、从领悟自主学习开始探究
1.观察质疑，激发探究欲望
要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《风趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在例外的液体中会出现例外的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望
每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围
1.组建更适合学习的探究团队
以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽便当，但学习效果不佳。
因此，我从头划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学
习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造优良的合作氛围
在探究过程中我经常采用例外的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表例外的意见，形成或温馨、或激动、或竞争、或结合的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
3.培养竞争的团队精神
小组中的合作互动，既体现团队的智慧又培养学生的合作互助的品质，促进学生合作互动能力的提升，同时还让学生学会了相互信任，结合互助，自我竞争，共同进步。
三、自主探究过程的体验
1.探究从问题开始
“科学始于问题”。
在教学中，我经常引导学生像科学家那样从问题开始经历过程。
如在学习《四季星空》时，让学生提出了各种各样的问题，甚至让我们感到有些诡谲的问题，然后引导学生梳理这些问题，选定几个有针对性的问题进行探究、学习。
2.带着疑问，大胆猜测
牛顿曾说过：“没有大胆的假设就做不出宏伟的发现”。
提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。
这时他们的大脑中就会出现一个个猜测性的答案。
为此，针对学生的一个个为什么，鼓励学生大胆假想，积极探究。
特别是要求学生在小组这个集体中，敢于提问，虚心听取，大胆发言，明确答案。
3.大胆设计、自主探究，体验胜利的怡悦
鼓励学生大胆设计，指导他们不断尝试，允许他们失败，从失败中寻找动力，从失败中寻找方法，从失败中得到经验。
这样，科学实验教学由“我知道”
走向“我体验”“我创造”，实现了知识的深度学习，实现了知识从书本走向生活。
从而，学生的科学素养、创新能力就得到了极大的提升。
总之，在“合作互动、自主探究”教学模式的探究过程中，我进行了探究和实践，取得了一定的成就，我相信，在今后的教学研究中，还会继续探究，以提高学生的科学素质和动手操作的能力。