如何上好小学高年级语文口语交际课
小学语文《口语交际：听故事,讲故事》说课稿及教学反思
小学语文《口语交际：听故事，讲故事》说课稿及教学反思一、说教材本次口语交际是“听故事，讲故事”，教材安排上分成两窗分。
第F分是语言描述。
”一边看图,听老师讲《老鼠嫁女》的故事。
然后自己讲讲这个故事。
"这两条提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事。
二是尝试讲故事。
教材下方提示了本次口语交际的两个要求:听故事的时候，可以借助图画记住故事内容;讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
第二部分是图画。
八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。
虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点,且每个故事情节之间逻辑关系明确。
二、说学情对于一年级学生来说，"听故事”是他们最喜欢的内容和形式。
但是有些学生“听”还不够专心，如何听故事、都要记住哪些内容也是需要老师在课堂上进行点拨和引导的。
此外，学生年龄小, 还处于无意记忆较强的阶段，有意记忆能力较弱。
《老鼠嫁女》这个故事比较长，人多，情节复杂，让一年级学生讲故事有一定难度，需要老师引导，借助图画，培养兴趣，帮助学生通过听故事看图画记住内容。
同时，“讲故事”的要求对于学生来说也有一定的难度，有的学生可能讲得比较简单，有的学生可能讲得就是“流水账"。
所以，学生讲故事还需要老师进行示范和引导。
三、说教学目标1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
四、说教学重难点1、听老师讲故事，可以借助图画记住故事内容。
2、讲故事，要说清故事的起因、经过、结果，把故事讲完整。
五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。
因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文小学语文教学活动与语言紧密结合，正确使用语言、认识语言，能为学生创造良好的学习环境，激发学生的个体意识。
高年级小学生的语言思维与文化学习能力正在逐步觉醒，个体意识不断加强，其开始产生互动、交际的欲望，并通过语言表达相关诉求。
对高年级小学生来说，语言是适应未来社交的基本能力，更是帮助学生认知民族文化的有效手段。
基于此，要重视口语交际的价值。
结合核心素养设计口语交际新模块，有助于学生基本语言技能、文化思维的发展，能为学生的语言表达提供新的有利条件。
一、小学高年级口语交际教学现状（一）教学低龄化，难以满足学生高年级小学生的语文学习经验更为丰富，人文情感与独立意识在长期的学习活动中正在逐渐发展。
对该类学生来说，其需要一种难度更高、开放性更强的素材来引导自己成长。
霍华德·加德纳在其所提出的多元智能理论当中将语言定义为重要的智能，认为拥有语言智能的学生听说读写的能力更为出色，并拥有成为演说家、作家的潜能。
由此，教师必须重视口语交际教学模式的调整，针对学生的需求重新设计教学模块。
但部分教师对口语交际教学并不重视，教学活动中的低龄化、低难度问题依旧存在：教师将口语交际活动理解为指导学生开口、表达的教育课程，并不重视小学生语言技能的训练；在口语交际环节，所交流的内容局限于日常生活、课堂教学，学生的情感、思想得不到引导。
从表面上来看，口语交际活动确实围绕着“说”的过程开展，但在要求学生“说”时，教师并不会对说的内容进行强调，导致学生的语言素养得不到提升。
当小学生尝试参与到口语交际活动中时，低龄化特点明显的口语交际主题很难满足小学生的学习兴趣。
（二）封闭式教学，限制学生思维要让小学生在口语交际中训练自身的语言技能、提高语言修养，教师必须保障口语交际活动的开放性、互动性，鼓励学生自由选择话题、自由表达观点，调动学习者的交流热情。
但受限于各种因素，一些教师采取管制、约束等方式引导学生参与到口语交际中：在设计口语交际任务的同时，教师根据教材上的交流主题确定交流内容与交流范围，整个口语交际活动在课堂上展开，教师并不会为学生预留搜集资源、整理语言的机会，使学生无法参与到口语交际活动中。
浅谈如何上好小学语文口语交际课
浅谈如何上好小学语文口语交际课摘要：口语交际教学如今已成为语文教学中极其重要的一部分。
然而，语文口语交际教学的现状还不容乐观。
针对口语交际教学的实践困惑，教师可以采用情境创设策略、示范互动策略、反馈评价策略等教学策略，提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际教学；教学策略中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0010-01“口语交际，包括听话和说话。
听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。
下边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索。
1 趣味活动，提高学生听说的能力在活动中培养口语交际能力。
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力，组织生动有趣的游戏活动。
如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
让农村完小高年级孩子的口语交际“欢畅”起来
让农村完小高年级孩子的口语交际“欢畅”起来浙江省长兴县林城镇中心小学袁志琴文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。
《语文课程标准》要求小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”要提高学生的语文素质，适应未来社会发展的需要，就必须从小培养学生的口语交际能力。
“口语交际”这个词，对于80后的记忆里是不曾有的。
只记得小时候经常写作文，但很少有机会上台去交流。
当自己成为一名语文教师后，我一直在农村完小工作，我发现：农村的孩子们由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。
这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。
而“口语交际”是语文教学中培养学生良好语言习惯、促进语言能力提升的重要平台。
因为新世纪的我们不但需要会写作、还需要懂得交际的接班人！以往的语文课堂教学，我们可能无法让学生做到“生生发言”，写作好的同学也未必有较多的口语表达机会，这样一来，势必影响了学生的综合素质。
我想，“口语交际”恰好弥补了这一空白。
因此，充分利用好每一堂“口语交际”课，成了我教学重点。
那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？一、把握标准，帮助孩子制定口语交际训练“日程表”课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心情愉悦、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要放下身板，走近学生，做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
口语交际能力主要是听说能力，具体要求是：①把握对方说话的要点，做出准确地判断或得体的回答。
②说话时语言表达要简明、得体、连贯。
口语交际是通过设置具体的情景来考查的，具体的交际情景的设置、呈现方式，目前更多的是文字材料，但也有图表材料、有声材料等。
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略摘要：高年级的小学生在与他人实施交流时，时常会产生怯场状况，这主要是由于学生口语交际的能力较弱，导致其自信心不足，从而无法与他们进行良好的交流，这对助力学生提高自身的口语交际能力是十分不利的。
为了能够有效化解此问题，老师可以根据学生的具体情况，应用适宜的策略，对学生的口语交际能力实施培养，以增强学生的语言表达能力。
本文指出了小学高年级学生在语文口语交际中普遍存在的一些问题，并提出了对应的解决策略，希望可以对广大的小学语文老师能够有所启发。
关键词：小学；高年级；学生；口语交际；问题；语言表达能力伴随着新课改的逐步推进，小学语文课堂教学早已突破传统教学模式的桎梏，应用各种方式提升学生对语文学习的能力。
而语文阅读教学在小学高年级的应用能促使低效率的语文课堂教学越来越自由生动，学生在阅读环节中能够发现语文具有的魅力，调动学生的语文阅读主动性，促使学生形成好的读书习惯，这会对学生将来在语文领域的进步有很大的影响。
一、小学高年级段语文口语交际存在的问题1、学生口语交际基础有差异学生在进入高年级段学习时，由于受到家庭、教育、性格等各方面的影响，造成学生与他人的沟通、交流能力有较大差异。
有的学生能够实施简短的演讲，但有些学生即使是自我介绍都会觉得胆怯。
尤其小学生的心理素质相对较弱，学生在面对提问时，存在“怕出错”的心态，造成不敢开口说，对课堂上老师安排的讨论、汇报、讲解或者表演活动等的参与性不高。
2、部分老师教学法陈旧受到传统教育理念的影响，再加上部分老师自身素质的局限，一些老师尽管在主观上想要重视对学生口语能力地培养，然而却没有能力对教学方法进行创新，从而无法将口语交际能力练习有效渗透到语文课堂教学的各个层面中。
如有的老师依然只在专题课程的教学中实施口语交际能力的训练，而在别的教学内容比如阅读、理解、习作等中，并未将口语交际能力训练有效渗入其中。
因此，口语交际能力练习不仅无法和日常生活有效结合，而且也不能和语文课中的相关内容产生有机的关联，更难以建立起健全、高效的语文学习体系。
口语交际教学要注意的几个问题
口语交际教学要注意的几个问题1．激发爱好。
一样说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
依照这一特点，（1）要做到尽可能的鼓励学生愿说、爱说，我以为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。
他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过量的限制和苛求，不然容易冲击学生的踊跃性。
（2）要激发、调动学生的爱好和情感，帮忙学生树立自信心，使每一个学生都全身心地投入到与他人的交流中去。
（3）交际的话题应来自生活，要切近学生的生活实际，学生感爱好，才情愿说，才有话可说，才有可能说好。
比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说什么缘故会传错话；乃至让一部份学生扮演售货员和顾客，演出生意东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，关于角色扮演这种做法很是乐意。
中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜爱的一本图书，然后相互借书，并说明想借这本书的理由；帮忙家里干活儿该不该收取报酬的话题；还能够谈谈下学回抵家应该先做作业仍是先看电视；或扮演小记者，对同窗进行“假期生活采访”等等。
高年级学生的话题设计那么能够针对一那么广告谈自己的感受，大伙儿评论，再讨论；或在全班展现自己制作的拜年卡，并说明什么缘故如此设计，打算送给谁，然后评选出最正确设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该如何过，提出你的观点，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养仍是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“小孩不听话时，家长打小孩的做法好不行？”······如此，说的小孩各抒己见，听的小孩全神贯注，课堂气氛活跃，从而做到把原先课外自发地说，进展到课内自觉地说。
咱们要的确实是如此的成效。
二、重视听说训练。
听说训练是口语交际的基础。
要想达到良好的口语教学成效，必然要重视听说训练。
能认真倾听他人说话，领会要紧内容，才能针对他人的意见发表自己的观点；有必然的表达能力，才能把自己的观点清楚明白地说出来。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇小学语文口语交际教学是学生将语言知识运用到实际生活的必要途径，也是学生进一步提高读写水平的有效方法。
下面是店铺带来的小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会，希望可以帮到大家。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会篇一新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始!一、开放的课堂，开放的交流如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1、巧用课件，情境再现：图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。
教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如教《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。
我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好，说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
2、实物陈设，演示情境：实物展现，能最快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做?说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
·110·提升学生的口语交际能力，不仅有利于提高语文专业能力，还能提升学生学习语文及其他各学科的学习水平，提升综合素养[1]。
教师必须重视学生的口语教学，在教学目标中加入口语交际能力的培养。
教师必须有完善的教学计划，对学生进行引导教育，结合现代化新信息新技术创新教学方法，利用教材、环境等要素丰富教学方法。
1.培养口语交际能力的重要性口语是语言发展的重要途径之一，也是人际交流的重要方式[2]。
语文是语言学类的学科，语言学的发展就是文字与口语的相互交流配合，因此，是必须要培养口语交际能力的。
专家指出，孩童最好的学习时期就是在小学阶段，小学阶段也是孩童一生中语言表达能力形成的关键阶段，更是学习语言的的基础时期，因此，小学语文更应该加强对口语交际能力的培养。
随着课程标准不断地改革与完善，对小学生口语交际能力的重视程度也不断提高，对小学生的要求不只限于“听说”，在教育体制未改革前，课程标准中制定的“听说能力”的要求，更多的侧重于“听”而忽略学生的“说”，特别是“自己说”“如何说”，从而阻碍了学生的交际能力，口语交际能力薄弱，将会影响学生日后的发展，所以在不脱离教学大纲的标准下，必须配合课程标准的改革，提升学生的口语交际能力。
口语交际与“听说能力”不同，不只是自身能力的提升，而是双向甚至多向的交流能力。
培养口语交际能力，可以提升语文综合素养，也对未来生活有着长远的影响。
随着社会的发展，对口语交际人才的需求不断增加，学校与教师更应该对学生口语交际能力的重视，为学生未来的学习与交际能力打好基础[3]。
2.培养口语交际能力的策略目前，我国教育部门对小学生的口语交际能力提高了重视，但教师在教学时并没有对学生的口语交际能力加强重视，而只是更多地培养学生的阅读听说能力[4]。
很多教师会认为，提升了学生的阅读能力与写作能力，就能带动口语交际能力的提升，所以在教学时只进行教材的理解教学，再让孩子自己积累素材。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
如何上好小学语文口语交际课
如何上好小学语文口语交际课摘要：口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。
”那么，如何上好口语交际课呢？本文就此提出自己的几点粗浅认识，以供参考。
关键词：小学语文口语交际课策略口语交际无所不在，无时不在，而“运用之妙，存乎一心”。
教学中，只要我们教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。
以下就如何上好口语交际课，提高学生口语交际能力，谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，让学生想说《语文课程标准》指出“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行”所以教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的语法知识。
此教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。
只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的，而活动是小学生喜闻乐见的形式，因此，教师要根据教材所提供的情景，在活动情境中培养学生的口语交际能力，加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色的扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，这就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
二、适时评价，让学生敢说评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。
一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的实践课。
因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价，让学生积极主动的参与练习。
1、注重评价的激励性、准确性。
我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学生敢说。
小学语文课程标准解读之——口语交际
小学语文课程标准解读之——口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。
课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
第三学段1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
一、目标侧重从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同1.侧重于口语交际的理解过程——听话。
开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。
要求逐步提高。
2.侧重于口语交际的表达过程——说话。
开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
”梯度十分明显。
小学语文教师如何上好口语交际课
小学语文教师如何上好口语交际课一、口语交际教学的意义《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、教师在口语交际教学中存在的问题1.放弃或忽视口语交际教学。
目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。
2.对口语交际教学目标的认识模糊。
很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。
教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。
如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。
关于小学语文高年级口语交际策略探究
关于小学语文高年级口语交际策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，一直受到广泛关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人开始重视小学生口语表达能力的培养。
而小学高年级学生作为语言发展的关键阶段，其口语交际能力的培养显得尤为关键。
探究小学语文高年级口语交际策略成为了一个备受关注的话题。
研究背景旨在探讨小学语文高年级口语交际策略的重要性和必要性，为今后的教育教学工作提供参考和指导。
通过系统整理相关理论，分析实践案例，可以更好地了解小学高年级学生口语交际能力的现状和存在的问题，进一步探讨如何有效提升其口语表达能力，为他们顺利迈入中学阶段打下坚实的语言基础。
1.2 研究目的小学语文作为学生学习的重要科目，口语交际在其中扮演着不可或缺的角色。
在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐得到提升，但仍存在一定的问题和挑战。
因此，本研究旨在通过对小学语文高年级口语交际策略的探究，帮助学生更好地提升口语表达能力，促进语言交际能力的全面发展。
具体研究目的如下：首先，通过对口语交际策略的概念进行深入探讨，帮助学生更好地理解口语交际的重要性和方法。
其次，分析小学高年级学生口语交际的特点，找出存在的问题和改进的方向。
然后，探讨影响小学生口语表达能力的因素，为提升口语交际能力提供理论支持。
接着，总结提升小学生口语交际能力的方法，为学生提供实际操作指导。
最后，通过实践案例分析，验证研究结果的有效性和操作性，为小学语文高年级口语交际策略的实施提供参考。
通过以上研究目的的设定，将为小学语文高年级口语交际策略的实践提供重要的理论支持和指导，促进学生口语表达能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文教育是培养学生语言交际能力的重要环节，在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐成为关注焦点。
本研究旨在探究小学语文高年级口语交际策略，以帮助教师和家长更好地引导学生有效提升口语交际能力。
研究意义在于，了解小学高年级口语交际策略有助于教师深入了解学生口语表达能力的特点和问题，在教学中能有针对性地指导学生提升口语表达能力。
小学高年级口语交际教学的有效策略
小学高年级口语交际教学的有效策略《小学语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
小学高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。
所以，作为高年级语文教师，要探寻与其相适应的科学方法，通过科学有效的教学策略来对学生进行训练。
策略一：情境———激发交际动机《小学语文课程标准》强调：“口语交际“主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务”。
特级教师李吉林也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。
创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，可以是事先布局的，可以是利用现代技术营造的，还可以是现场模拟表演的，甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。
如话题“学会鼓励”，可以让学生现场再现教材中的三个情形，让学生置身于真实的生活情境之中,并在模拟的“苗苗”电视台“快乐加油站”这个栏目里师生共同表演，然后指导其他学生认真倾听，让学生明白人与人之间有了困难，这时真诚的鼓励能给无助的人一份关爱、一份支持。
在这样的情境之中，通过模拟生活场景，分角色对话等方式学会对需要鼓励的人进行鼓励。
当然，到了高年级，不能还像低年级或中年级那样。
用简单的道具的布置来迎合学生的兴趣，而更为重要的是要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。
策略二：实践———习得交际技巧口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。
因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。
高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议
高年级口语交际教学目标、教材分析及教学建议口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。
在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。
进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。
一、教学目标语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。
高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。
（一）倾听的要求关于倾听，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。
从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
（二）表达和应对的要求低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。
显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。
不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。
如，低年级在表达上的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚明白”地讲述，到了高年级则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。
不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了高年级则是“稍作准备，做简单的发言”。
“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
小学六年级语文高年级口语交际教学目标教案
小学六年级语文高年级口语交际教学目标教案一、教学目标语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。
高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。
（一）倾听的要求关于倾听，低年级的要求是努力了解讲话的主要内容，中年级是把握主要内容，到了高年级则是抓住要点。
从了解到把握再到抓住，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从主要内容到要点，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。
（二）表达和应对的要求低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了转述，到高年级又增加了发言。
显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。
不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。
如，低年级在表达上的要求是简要讲述，中年级是清楚明白地讲述，到了高年级则要求讲述时有条理，语气、语调适当。
不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是向对方请教与人商讨，到了高年级则是稍作准备，做简单的发言。
稍作准备充分体现了口语交际口脑一致性的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。
（三）情感态度的要求情感态度要求的变化，首先表现在口语交际的态度要求上。
低年级的要求是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，高年级的要求是与人交流能尊重、理解对方。
尊重既表现在倾听时认真耐心，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。
如何上好小学语文口语交际课
如何上好小学语文口语交际课作者：李维来源：《当代教育探索》2013年第07期我曾有一个模糊的认识，认为口语交际的教学应当倾向于习作的引导，在教学中忽视了交际能力的训练和引导。
反复学习课程标准，多次参加听课评课的研究，终于弄清了新课标将“听”与“说”的两个教学内容并在了一起，改成“口语交际”，这绝不是简单的名称变换，在口语交际课堂中，要着力培养学生倾听和表达的能力，培养学生会用文明用语进行人际交流。
这就要求教师在教学中让课堂活起来，学生动起来，实践中我努力在以下三个方面进行了尝试。
一、开放交际话题《语文课程标准》要求“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
为了调动学生口语交际的兴趣，从课的导入开始我就巧妙地营造口语交际的氛围，给学生创造口语交际的环境。
教学《我敬佩的一个人》时，我选择了航天英雄团队的事迹，在汶川地震中涌现出的无数英雄，任劳任怨教育我们的老师们，年复一年无微不至照顾我们的母亲等等作为话题交流的具体内容，学生发现，原来交际的对象不一定必须是名人、伟人，在我们的生活中，在自己的身边，就有许许多多值得敬佩的人应该赞颂。
一个好的话题，能够开启学生的思维，能使学生参与交际的情趣高涨起来，思维活跃了，语言也丰富感人了。
对课堂教学而言，一个好的开头就意味着这节课成功了一半，因此我总是精心设计有吸引力的导语，学生的好奇心在一开始就被牢牢抓住，迅速进人愉快和谐的交际情境中，静心倾听，启发交流，全身心的投入。
口语交际不仅限于课堂上，“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”我在上好每一节口语交际课的同时，经常设计一些学生熟悉的、喜欢的话题，让学生课下自由交流，还可以回家和父母交流，这样既是课堂教学的延伸，又巩固了课堂教学的效果。
二、强化多维互动“口语交际能力的培养要在双向乃至多向互动的语言实践中进行”。
学生只有在动态的双向或多向互动中，才能提高口语表达能力。
课堂上我指导学生组成学习小组，说自己想说的，说自己想写的，既尊重了学生个体，又发挥了群体学习的优势。
浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课
浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课作者：王学员来源：《读写算》2013年第29期农村有句俗语：“一句话让人笑，一句话让人跳”，这句俗语说明了口语交际的总要性。
《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态才是真正意义上的“口语交际”。
因此，我们口语交际教学中应想方设法实现课堂教学的双向互动。
但是农村小学在实际教学中，口语交际课并未受到学生的重视，教师口语教学也是举步维艰。
如何改变这种状况，我在教学实践中，进行了探索尝试，本人认为可以从以下几方面着手开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。
因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。
根本不可能请客吃饭。
倒是在一些婚庆、白喜上大办宴席。
于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。
这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、以学生为主体，活跃课堂，点燃学生的学习热情学生的参与是课堂的活力的源泉。
教师单一的说教，会使学生产生审美的疲劳。
把课堂还给学生，让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。
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如何上好小学高年级语文口语交际课
我们在口语交际教学中应想方设法实现课堂教学的双向互动.但在实际教学中,口语交际课并为受到学生的重视,教师口语教学也是举步维艰.如何改变这种状况,我在教学实践中,进行了探索尝试,认为口语教学必须确立学生的主体位置,创设情景教学,激发学习兴趣,教学中注重过程,以学生为本,这样才能提高教学的质量.
一、创设情景,激发兴趣上好口语交际课,首先的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望.上课开始,我把本节口语交际课的相关资料引进课堂,营造出良好的交际氛围,学生个个跃跃欲试,产生了进一步学习的动机和兴趣.学生体验到自己能言善辩,不断产生学习的乐趣,能积极倾吐自己的所见、所思.但是我们有时在教学中把课堂弄得很“热闹”,课堂气氛也算融洽,学生们也能积极参与,但是一节课下来,学生们除了兴致高昂的进行了活动之外,什么也没有弄懂,只是为活动而活动,所以在课堂中,教师在创设情境,激发兴趣之外,要做到“有的放矢”,不要任学生“自由发挥”,不要忽略脱离原先制定的训练目标,否则再多的“学习过程”,也是达不到教学.
二、适度冲突,激发互动课堂中的冲突能将课堂气氛推向高潮.“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同一个事物从不同的角度去看,得出的结论是不同的,甚至是矛盾的.恰恰是这种矛盾,极大的激发了学生的创造热情,学生在思想交锋中,碰撞出智慧的火花,从而产生强烈的语言表达愿望,在适度冲突中,学生为了证明自己的观点,说服他人,更是八仙过海各显神通；适度冲突中学生的互动,不仅使他们提高了收集信息、处理信息、应用信息的能力,提高了口语表达能力,在思维方面也受到了极大的启示,而且获得了口语交际的运用训练和良好习惯的
培养.
三、以学生为主体,注重学习过程,点燃学生的学习热情口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求,发展学生的口语素质.因此,口语交际课应有别于其他语文课,教学不能过于注重学生得出的结论,而应把学习的主动权交给学生,让学生自己探索、领悟.比如：小学人教版五年级下册第二单元的口语交际课《难忘童年》这个内容当中,我改变教师命题的形式,由学生自主选择感兴趣难忘的一方面来说.在这个过程中我发现学生的学习主动性大大加强,从选择题目,收集资料,都是自己独立完成.学生的思维异常活跃,说出了学生自己童年的种种趣事,语言有趣、生动、形象,真正体现了学生自主学习,优化教学过程.这一教学展示了学生的实力,拓宽了听众的视野,调动台下学生的学习热情,全体学生积极融入了课堂.再如教学人教版五年级语文下册口语交际三当中的《劝说》,我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样得的情况：爸爸的烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可他就是不听；走在大街上,好朋友把果皮随手乱丢,其实不远处就有垃圾箱；邻居大哥哥一放学就玩电子游戏,顾不上吃饭,既影响学习,又伤身体等等,你能不能用具体的人和顺序写下来,并读给大家听,大家听后会有
什么感想,也也可以小组合作交流,派代表扮演各种角色,完成这次口语交际.学生们交流的形式各种各样,各抒己见,表达自己对对方的真诚劝说,以及祝愿.让口语交际课,在学生自主学习当中,小组交流当中“活”起来了,学生通过语言文字,反映生活画面的体验和感受,培养学生的语感,达到口语交际课的真正目的.
四、阅读教学中渗透口语交际训练课本中的文章文质兼美,篇篇经典.教学中,我们也应该充分运用文本的阅读教学,组织学生进行拓展延伸口语交际训练,引导学生学习课文中的语言表达方式,真正促进学生内化和吸收课文语言,提高学生口语的表达能力和口语交际的技能.当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后,适时进行迁移和运用是完全必要的,它能促进消极言语向积极言语的转化,并使学生在表达运用语言实践中,更能了解语言规律,规范的运用文字,也为口语交际表达打下一个很好的基础.比如,在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到拉萨去》这篇文章时,我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客,望着这条神奇的“天路”,以及铁路周边的自然环境,凭着自己对课文的了解,你想对筑路工人说什么,你想对西藏人民说什么?学生个个激情昂扬,生动形象,有声有色的说出自己的感想.听者也非常注重,认真的倾听,本环节的教学,是一个课后的拓展延伸,这样做既升华了文本的思想内容,又锻炼学生的口语表达交际的能力.遵循语文教学的原则：授之以“语”——把语言学习与
语言训练联系起来,靠语言活动营造互动氛围.授之以“欲”——通过课后延伸,营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境,激发学生求知的欲望.授之以“渔”——在学生了解课文内容之后,教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法,这是最后价值. 口语交际是听与说双方互动过程,它包括听与说两个环节,学生听完可以作出相应的评价,老师听完要获取相应的信息,做出相应的评价.教师的评价应该体现多元化,使教师的评价能成为师生心灵互相沟通的桥梁,让口语交际课上得有情有义.口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程,更应是心灵与心灵的碰撞,情感与情感交流的过程,从而帮助学生在口语交际过程中,打开与人真诚相对的心扉.。