浅谈如何提高聋校作文教学的质量
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的不断发展，教育事业也在不断进步和完善。
对于特殊教育的关注和重视也越来越多，其中听障学生作为特殊教育群体之一，他们在学习作文时往往面临着种种困难。
那么，如何进行听障学生的作文教学呢？本文将就此话题进行浅谈。
一、了解听障学生的特点要想进行专业的听障学生作文教学，就必须要了解听障学生的特点。
听障学生由于听觉上的缺陷，对于语言的接受和表达都存在一定的困难。
在作文教学中，教师要充分考虑到听障学生的特殊情况，采取一些有效的教学方法和措施，以便能够更好地引导他们进行作文表达。
二、利用多种教学手段在进行听障学生的作文教学时，教师需要利用多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。
可以利用手语和口型教学法，通过手势和唇语来进行作文知识的教学，以便能够更好地引导学生理解和掌握作文知识。
可以利用图片、实物等视觉教学手段，帮助学生理解作文内容和结构。
也可以利用文字和画面结合的教学方法，通过文字提示和图像辅助，帮助学生进行作文创作和表达。
要充分利用各种教学手段，以便能够更好地激发听障学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
三、注重作文结构和语言表达在进行听障学生的作文教学时，教师要注重作文结构和语言表达。
要通过分析各种作文结构和形式，引导学生掌握作文的基本结构和写作方式。
要注重语言的表达和运用，通过丰富多彩的语言材料和实例，帮助学生丰富词汇、提高语言表达能力。
也要注重培养学生的逻辑思维和文字组织能力，引导他们进行清晰、连贯的作文表达。
四、创设良好的学习环境在进行听障学生的作文教学时，教师还要创设良好的学习环境。
教室要保持安静整洁，以便能够更好地满足听障学生的学习需求。
要建立良好的师生关系，多关心和关注学生的学习情况，给予他们更多的鼓励和支持。
也可利用多种教学工具和设备，如投影仪、多媒体设备等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性。
五、引导学生进行实践操作在进行听障学生的作文教学时，教师还要引导学生进行实践操作。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学一、了解听障学生的特点在进行听障学生作文教学之前，首先需要了解他们的特点和需求。
听障学生由于听觉上的障碍，所以在语言交流和理解方面会存在一定的困难。
在写作方面，他们可能对语言的使用和表达能力较为薄弱，需要通过其他方式来进行扩展和提高。
教师在进行听障学生作文教学时，应该根据他们的特点和需求进行个性化的指导和辅助。
二、营造良好的学习环境在进行听障学生作文教学时，营造一个良好的学习环境是非常重要的。
教师需要为听障学生提供一个安静、整洁、明亮的学习环境，以减少外界噪音对他们学习的影响。
教师还应该使用一些视觉辅助工具，比如图片、视频、PPT等，来帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
教师还可以通过肢体语言、手语等方式，与听障学生进行交流和互动，以激发他们学习的兴趣和积极性。
三、采用多种教学方法在进行听障学生作文教学时，教师需要采用多种教学方法，以帮助他们提高写作能力。
教师可以通过口语、手语、文字、图片等多种方式，向学生介绍写作知识和技巧。
教师还可以利用多媒体技术，比如录音、视频等，来进行写作教学，以增强学生的听觉和视觉感知能力。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，比如写话、写信、写日记等，让学生在实践中感受写作的乐趣和意义。
四、耐心倾听和引导五、关注情感体验和创意表达在进行听障学生作文教学时，教师需要更多地关注学生的情感体验和创意表达。
由于听障学生在语言表达方面会存在一定的困难，所以需要通过情感和创意来弥补其在写作方面的不足。
教师可以让学生通过观察、感受、想象等方式，来进行写作创作，让他们在写作中体验和表达自己的情感和想法。
教师还可以鼓励学生进行多种形式的写作，比如散文、诗歌、小说等，以激发他们的写作潜能和发展空间。
六、鼓励学生自主学习和合作交流在进行听障学生作文教学时，教师需要鼓励学生进行自主学习和合作交流。
自主学习可以帮助学生更好地掌握写作知识和技巧，提高写作能力和水平。
而合作交流则可以让学生在交流中相互学习、相互进步，以激发他们学习的热情和动力。
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量【摘要】提高小学聋生作文教学质量是当前教育领域需要解决的重要问题。
本文从提供专业培训、采用多元化教学方法、加强个性化指导、促进学生自信心和提供良好的学习环境等五个方面着手，探讨了如何有效提高小学聋生作文教学的质量。
通过专业培训和多元化教学方法的运用，能够更好地激发聋生学生的学习热情和创造力。
加强个性化指导和促进学生自信心能够帮助学生充分发挥自己的潜能，提升写作水平。
提供良好的学习环境也是关键，有助于营造积极的学习氛围，促进学生作文能力的提升。
在未来，还需进一步总结提高小学聋生作文教学质量的关键举措，不断探索适合聋生学生的作文教学模式，为他们的学习发展提供更多支持和帮助。
【关键词】引言：背景介绍、问题意识正文：提供专业培训、采用多元化教学方法、加强个性化指导、促进学生自信心、提供良好的学习环境结论：总结提高小学聋生作文教学质量的关键举措、展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着现代社会对人才需求的不断提升，教育的重要性也越来越受到重视。
而对于小学聋生的作文教学，其教学质量更是直接影响学生的语言表达能力和思维发展水平。
小学聋生由于听力障碍，在语言表达方面存在一定困难，因此如何提高小学聋生作文教学的质量成为当前教育工作者亟需解决的问题之一。
小学聋生的作文教学一直以来都存在着诸多问题，比如教师师资不足、教学方法单一、个性化指导不足等。
这些问题直接影响了小学聋生的作文写作能力和语言表达能力的提升。
为了提高小学聋生作文教学的质量，需要采取一系列有效的举措来解决这些问题，促进小学聋生作文教学的发展。
1.2 问题意识小学聋生是一个特殊群体，他们在学习作文时面临着许多困难和挑战。
作文不仅是一种语言表达的形式，更是一种思维能力的体现。
对于小学聋生来说，他们的听力障碍使得他们在语言表达和思维能力培养方面存在着独特的问题。
小学聋生通常在语言表达能力方面存在一定的障碍。
由于他们无法通过正常的听觉渠道获取语言信息，因此在词汇量、语法运用以及逻辑思维方面存在一定程度的不足。
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量随着时代的发展，特别是随着新冠肺炎疫情的爆发，许多学校开始采取在线教育模式，这给小学聋生作文教学带来了很大的挑战。
作为老师们，我们不仅要关注学生的听力障碍，还要关注如何让他们更好地掌握写作技巧和提高作文质量。
一、了解学生的现状在提高小学聋生作文教学的质量前，首先要了解学生的现状，包括他们的语言和思维发展水平、知识储备、写作基础等等。
由于聋生的特殊身份，他们的沟通方式和交流方式与其他学生不同，因此我们需要借助一些辅助工具帮助他们学习，例如手语、图文交流系统等等。
同时，我们还需要了解学生的文化背景和爱好，为他们量身打造适合他们的学习计划。
二、培养学生的写作兴趣写作兴趣是提高小学聋生作文教学的质量的关键因素。
在学生还没有养成写作习惯之前，我们要尽可能地引导他们感兴趣，例如让他们写自己喜欢的事物、讲述自己的经历等等。
同时，可以根据学生的特点和爱好，缩短写作时间，提高学生成功体验感。
三、课堂教学要充分考虑聋生的特殊需求对于聋生来说，教室的声音会对他们的学习造成干扰。
因此，我们需要创造一个让学生容易接受的环境，例如使用可视化方法、提供双语教材等等。
在教育过程中，我们要放慢语速，言简意赅，不要喋喋不休。
同时在教学的过程中，要跟学生互动，鼓励学生在学习过程中提问和发表自己的看法。
四、注重用语规范对于聋生来说，他们的语言能力会受到影响，有时会使用一些不规范的语言表达方式。
因此，在教育过程中，我们需要注意用语的规范性和准确性，帮助他们养成良好的写作习惯。
在语言表达上，我们随时提醒学生注意词汇搭配，语法规则，用适合聋生的举例，解释含义和翻译生字生词等等，做到言传身教。
五、关注作文批改在提高小学聋生作文教学的质量的过程中，作文批改也占据了很重要的地位。
对于聋生来说，写作是个比较困难的事情，如果作业没有得到及时有效的反馈，会非常影响他们的写作兴趣和积极性。
因此，在批改作业时，我们要详细解释他们的错误并给出针对性的建议和改进方案，帮助他们不断进步，树立信心。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学一、了解学生的特点在进行听障学生作文教学之前，首先需要了解学生的特点。
听障学生由于听觉上的障碍，对语言的理解和表达能力会有所不同。
有些听障学生患有先天性听力障碍，而有些是后天性的。
我们需要针对不同的学生情况进行个性化的教学，并且要了解学生的语言能力、认知能力、学习习惯等方面的特点，为后续的教学做好准备。
二、营造良好的教学环境在进行听障学生作文教学时，教师需要营造一个良好的教学环境。
首先要保证教室的安静和整洁，以减少外界环境对听障学生的干扰。
教室的布局和教学用具也要符合学生的学习需求，比如要有清晰的白板和投影仪，便于教师进行文字和图片的展示。
教师还要给听障学生提供一份明确的课程大纲和教学计划，让学生能够清楚地了解教学内容和目标，从而更好地参与到作文教学中来。
三、使用多种教学方法在进行听障学生作文教学时，教师需要使用多种教学方法，以满足学生的学习需求。
首先可以通过口语和手语相结合的方式进行教学，以确保听障学生能够理解教师的讲解内容。
可以借助图片、视频和其他视觉化教学材料，通过展示和讲解的方式来教授作文知识。
还可以采用小组讨论和合作写作的方式，让听障学生通过与同学的交流和合作来提高自己的写作能力。
教师要灵活运用各种教学方法，让听障学生能够通过多种渠道来学习和掌握作文技巧。
四、注重写作训练听障学生在作文教学中，需要注重写作训练。
在进行听障学生的作文训练时，教师可以采用反馈式的教学方法，及时给学生回馈，帮助学生纠正错误和改进表达方式。
还可以设计一些与学生生活和兴趣相关的写作题目，鼓励学生通过写作来表达自己的思想和情感。
教师还可以指导学生进行反思、修改和润色，帮助他们不断提高写作水平。
通过大量的写作训练，可以帮助听障学生掌握作文的基本技巧和方法，提高写作水平。
五、鼓励表达和分享在进行听障学生作文教学时，教师还需要鼓励学生表达和分享自己的作文作品。
可以通过朗读、讲评、展示等形式，让学生展示自己的作文作品，并给予肯定和鼓励。
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量随着社会的发展，越来越多的聋生小学生受到了教育的关注和重视。
而在这其中，作文教学是聋生小学教育中尤其重要的一部分。
因为作文可以帮助孩子们培养语言能力、思考能力、逻辑能力和创新能力。
那么，如何提高小学聋生作文教学的质量呢？一、增强学生语言意识聋生儿童是通过手语等非语言形式来进行沟通的，所以在进行作文教育时，首先需要让学生有一定的语言意识。
例如，老师可以在教学中让学生通过手语对某个词语进行表达，同时鼓励学生观察和理解语言现象，提升语言意识。
同时，可以引导学生使用形象的方式来表达自己的想法。
二、以图画为媒介，拓展视野聋生儿童因无法通过听力获得更多的外在信息，导致他们的视野相对较窄。
在这样的情况下，老师可以以图画为媒介，让学生通过观察图画来增加他们的信息量，同时从多个维度了解事物。
教师可以要求学生通过图画来进行作文写作，从而促进学生的思考和创造力。
三、多样化的素材应用针对不同学生的实际情况，老师可以选择不同的素材，增强学生的兴趣和积极性。
例如，可以选取名人事迹、优秀作品、动画片等作为素材，让学生通过潜移默化的方式来进行感悟和写作，从而学会如何组织语言和思维。
四、注重语法和词汇训练语法和词汇是作文教学中最基础的一部分。
无论是学生还是教师，都应该注重语法和词汇训练，使学生的写作能力更加优秀。
而聋生小学生更需要进行语法和词汇的训练，因为他们无法通过听力来学习语法和词汇。
所以，老师需要把这一环节放在一个重要位置，进行反复的训练。
五、创造宽松的气氛小学生的心理状态和环境很重要，过于严肃的环境可能会让学生变得压抑和焦虑，导致他们没有创造力。
所以，为了提高聋生小学生作文的质量，建议老师在教学中创造愉悦和宽松的氛围，让学生能够放松身心，敢于思考和创造。
六、多元方法促进学生的写作兴趣不同的学生对文学和写作的兴趣各不相同。
老师可以采用多元的方法来激发学生的兴趣。
例如，可以让学生听音乐、观看影视剧、游玩户外探索等等，以此为素材来促进学生的写作兴趣，从而达到提高作文质量的目的。
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量作文是语文教学中的重要环节，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够提高学生的写作素养和创新思维能力。
在小学聋生作文教学中，如何提高教学质量，促进学生全面发展呢？下面，我将从以下几个方面进行探讨。
一、建立良好的沟通机制由于聋生无法通过听觉接收信息，因此与老师和同学的沟通存在困难。
为了改善这一点，建议教师采取多种方式与聋生进行有效沟通。
首先，教师可以利用手语、嘴型示意、动作等方式进行简单交流，以帮助聋生理解和掌握学习内容。
其次，为方便教师和同学与聋生进行交流，可设置辅助设备，如电子手语、翻译软件等，从而使得聋生能更加便捷地与他人交流，全面参与到作文教学中。
二、培养学生的语言表达能力对于聋生来说，语言表达的能力相对较弱，因此在作文教学中应重点培养学生的语言表达能力。
教师可以创设情境，启发学生的思维，引导他们通过观察、感受、想象等方式准确表达自己的想法。
同时，教师还可以开展多种口语训练活动，例如对话练习、情景模拟等，以帮助聋生日常生活中和作文中的语言表达更加自如。
此外，教师还可邀请聋人作家、演讲嘉宾等来校，与学生进行交流和互动，激发学生的兴趣，提升其语言表达能力。
三、激发学生的写作兴趣培养学生的写作兴趣是提高作文教学质量的关键。
为了激发学生的兴趣，教师可以采用多种策略。
首先，教师可以给予学生一定的自由度，让他们选择自己感兴趣的主题进行写作。
同时，教师还可以通过讲述优秀作文的故事、分享作家经历等方式，让学生了解优秀作文的魅力，激发他们的写作热情。
此外，教师还可以设立写作小组，在小组中进行讨论、分享和批评，通过同伴之间的激励和引导，激发学生的写作兴趣。
四、注重写作技巧的培养写作技巧是提高作文教学质量的的重要内容。
对于聋生来说，学习和掌握写作技巧往往是一项相对较难的任务。
因此，教师在教学中应采取灵活的方式，注重写作技巧的培养。
首先，教师可以通过分析优秀作文，总结出一些写作技巧，例如修辞手法、段落结构等，并进行针对性的讲解和示范。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学在特殊教育教学中，听障学生的作文教学是一个重要的环节。
听障学生由于听力困难，对语言和文字的理解和表达能力常常相对较弱，因此在作文教学中需采用一些特殊的教学方法和策略，以帮助他们提高写作能力以及表达自己的思想和感情。
在听障学生的作文教学中，要注重培养他们的语言和字词的认知能力。
由于听力受限，他们通常需要通过视觉的方式来学习语言和字词。
教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助学生认识和理解各种语言和字词的意义。
教师还可以通过示范和模仿的方式，引导学生正确地运用语言和字词，提高他们的表达能力。
在听障学生的作文教学中，要设计一些适合他们的写作任务。
由于听力困难，他们常常对于抽象概念和复杂逻辑的理解能力有所限制。
在教学中要注重选择一些具体、简单的写作话题，使学生能够更容易理解和表达。
可以让学生写一篇关于自己的家庭或好朋友的短文，让他们通过描述具体的人物和事物来提高写作的有效性和可操作性。
在听障学生的作文教学中，要注重训练他们的组织和结构能力。
由于听力困难，他们的思维常常比较混乱和不连贯。
在教学中要教会他们如何明确思路，合理组织文章。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生分析问题，提炼关键信息，合理地组织和安排文章的结构和内容。
也要鼓励学生多进行写作练习，通过实践来提高他们的组织和结构能力。
在听障学生的作文教学中，要注重培养他们的写作风格和表达能力。
由于听力困难，他们在语言和文字的表达上常常比较生涩和单一。
在教学中要注重培养学生的写作风格和个性，引导他们积极表达自己的思想和感情。
教师可以通过赏析一些优秀的作文和表达方式，激发学生的写作兴趣和创作欲望。
还可以通过一些写作促进活动，如写作比赛、写作分享等，提高学生的写作能力和自信心。
如何提高聋哑学生习作能力浅探论文
如何提高聋哑学生习作能力浅探论文如何提高聋哑学生习作能力浅探论文特教学校聋哑学生作文教学应该贴近聋哑学生的实际，让聋哑学生易于动笔，乐于表达，应引导聋哑学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋哑学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
然而，造成聋哑学生缺乏写作兴趣，写作能力差是多种因素造成的。
因此，要提高聋哑学生的写作能力，只有从“源头”抓起，改进作文教学，针对他们生理、心理发展上的特点，调动聋哑学生写作的积极性，才能“水到渠成”。
那么，如何在作文教学中提高聋哑学生的写作能力呢？笔者结合自己平时的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、积累词句，丰富词汇。
要提高聋哑学生的写作能力，首先要引导聋哑学生积累词句。
因为，字、词、句是写文章的语言材料。
只有掌握了丰富的词汇和句子，聋哑学生才能用语言文字写出自己所要说的话。
如果他们胸无点墨，就决不会写出像样的文章来。
但是，积累词句应该在聋哑学生理解的基础之上进行。
因为，只有理解了，才能运用好。
因此，在日常教学过程中，必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助聋哑学生准确地理解。
积累词句的方法可以多种多样。
一般可以按人物的“外貌”、“神态”、“动作”、“心理活动”和“景物”、“场面”等方面进行归类搜集。
例如：语文教材中有许多关于“春天”的描写，可以引导聋哑学生按“春风”、“春雨”和“春景”等方面进行归类整理。
通过这样的积累词句，既丰富了聋哑学生的词汇，又有利于聋哑学生进行比较、辨别、运用。
二、形式多样、激发兴趣。
形式多样的作文教学有利于更好地激发聋哑学生的作文兴趣，调动写作的欲望。
根据聋哑学生的这一心理特点，我非常重视教学形式的多样化和命题形式的多样化。
在教学形式上有看图作文、静物素描、人物画像、做实验作文、看演示作文、实地观察作文和活动后作文等等。
从而调动聋哑学生的新鲜感，丰富聋哑学生的生活实践，满足他们的心理需要。
聋哑学生通过实际观察、亲身感受，壮物、写景、记事、写人、写场面时，都是身边物、身边景、身边事、身边人，兴趣盎然，有话可写、有景可指。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学在特殊教育教学中，听障学生作文教学也是一个需要讲究的环节。
听障学生由于耳聋，听力障碍，口语表达困难等特殊原因，会面临较大的困难，同时也会体现出很大的潜力。
因此，注重听障学生作文教学，是为他们打开未来大门的有效方式之一。
一、教材选择教材是开展听障学生作文教学的前提。
要注重教材的多样性和可操作性。
要用有趣、生动的故事、图片、视频等多媒体资料，让学生感受到写作乐趣，提高学生语文水平和性格素养。
二、教学方法1. 视觉教学：视觉教学是根据听障学生的特殊生理和心理特点，通过教孩子看图、看漫画、看动画、看电影等方式，进行语言的传递。
让学生直接地感受、理解文本中的内容和情感。
通过视觉教学的方式，可以大大改善听障学生的语言表达能力。
2. 常规教学：常规课堂教学也是听障学生作文教学的必要手段。
常规教学中，要注意用简单易懂的语言，并巧妙地搭配一些简单易懂、具体形象的图表，让听障学生理解层次更加清晰明了，激发其写作兴趣。
3. 语文阅读教学：语文阅读教学是语文教学的重要环节，而对于听障学生来说，这一环节就显得更为重要。
教师和家长可以引导学生，想象故事情节，来提高学生的语文阅读技巧。
阅读的过程中，可以引导学生学习分析以及归纳思考，帮助学生理解故事情节并进行积极的写作训练。
三、写作训练优秀的作家都有很好的写作习惯，所以在教学中应注重培养学生好的写作习惯。
首先是积极动脑思考，不断寻找有趣、有价值的创作素材。
同时，可以设计不同主题的写作训练，引导学生独立思考并进行创作，逐步提高学生写作水平和语文素养。
四、鼓励和认识细心而耐心的教学和认真对待听障学生作文让他们感受到了团队的温暖，那么希望老师和家长能够多多鼓励和认识这些孩子，让他们开心、自信地面对生活。
总之，针对听障学生的作文教学也并不是一件难事，要充分了解听障学生的特点和需求，以及采取多种策略，掌握相应技巧才能促进听障学生的作文能力。
通过有针对性的教学和优秀的教师，就可以让更多的听障学生获得充足的支持和鼓励，充分展现自己的潜力，创造更加美好的未来。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学教师在进行听障学生作文教学时，需要考虑到学生的特殊情况。
因为听障学生在语言交流方面存在一定的困难，所以在写作教学中需要更加注重语言的表达和理解。
教师可以通过一些手势、图片和实物等方式来辅助学生理解写作内容，同时还可以采用口语和手语相结合的方式来进行教学，以便让学生更好地理解和掌握写作知识。
教师在进行听障学生作文教学时，需要提供更多的写作范例和实践机会。
听障学生的语言表达能力相对较弱，因此他们往往需要更多的写作范例来帮助他们理解和掌握写作技巧。
教师可以通过实际操作和练习来巩固学生的写作能力，让他们在实践中感受写作的乐趣和成就感。
通过提供更多的写作范例和实践机会，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
教师在进行听障学生作文教学时，需要注重写作内容的多样性和个性化。
由于听障学生在语言表达方面存在一定的障碍，因此教师需要更加注重学生的内心世界和个性特点，引导他们用自己独特的方式表达和写作。
教师可以通过开展一些主题写作活动，让学生根据自己的兴趣和特长来进行创作，从而提高他们的写作兴趣和积极性。
教师还可以通过让学生进行作文演讲和交流活动，让他们更好地表达和展现自己的思想和情感，从而促进他们的写作能力的提高。
教师在进行听障学生作文教学时，需要与家长和其他教育工作者进行密切合作。
因为听障学生的学习和生活需要得到全方位的关注和帮助，教师需要与家长和其他教育工作者进行密切的协作，共同关心和帮助学生的成长。
教师还可以通过一些家长会和教育研讨会等活动，与家长和其他教育工作者进行交流和合作，共同探讨听障学生作文教学的方法和策略，以便更好地帮助学生提高写作能力。
在特殊教育环境中，听障学生作文教学是一个相对特殊和复杂的教学任务。
教师需要采取一些特殊的教学方法和策略，以帮助听障学生提高写作能力。
通过考虑学生的特殊情况，提供更多的写作范例和实践机会，注重写作内容的多样性和个性化，以及与家长和其他教育工作者的密切合作，可以更好地促进听障学生的写作能力的提高。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学随着社会的进步和科技的发展，特殊教育在中国得到了越来越多的关注和重视。
听障学生是特殊教育中的一类重要群体。
在听力障碍的影响下，听障学生的语言表达能力往往有所欠缺，特别是在写作方面。
在特殊教育教学中，如何进行听障学生的作文教学是一个非常重要的问题。
在听障学生的作文教学中，教师需要从基础知识的学习入手。
听障学生的语言能力受限，因此需要优先关注他们的字词句和语法知识的学习。
教师可以通过丰富多样的教学手段，如图片、手势、模型等，来帮助听障学生理解课堂上的内容。
还可以借助辅助工具，如图书、电子词典等，来扩大听障学生的词汇量和理解能力。
通过这些教学手段，可以提高听障学生的基础知识水平，为后续作文教学打下良好的基础。
在听障学生的作文教学中，教师需要注重培养听障学生的写作能力。
写作是语言能力的一种重要表现形式，可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
对于听障学生来说，写作能力的培养具有一定的挑战性。
教师可以通过以下方法来提高听障学生的写作能力。
注重训练听障学生的观察和思维能力。
教师可以组织一些观察训练活动，如观察一幅图片，然后要求学生用文字描述图片中的内容。
这样可以帮助学生培养观察和思考的能力，为写作奠定基础。
注重培养听障学生的想象力和表达能力。
教师可以给学生一些开放性的写作题目，鼓励他们自由发挥想象力，用文字表达自己的思想和情感。
教师要注意提供适当的写作指导，引导学生用简洁、准确的语言表达自己的想法。
要注重对听障学生作文进行评价和指导。
教师可以通过评阅学生的作文，给予学生具体的反馈和建议。
还可以组织一些写作讨论和分享活动，让学生互相学习和借鉴。
在听障学生的作文教学中，教师还要关注学生的兴趣和情感需求。
作文教学应该是一种愉悦的过程，而不是一种单调的任务。
教师应该根据听障学生的兴趣和需求，设计丰富多样的写作任务和活动。
教师可以让学生写自己的日记、写一篇关于自己的家庭的作文、或者写一篇描写自然景物的作文等。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的发展和进步，对聋生教育的关注也越来越多。
而在初中阶段，聋生作文教学中存在着许多问题，如词汇量不足、表达能力不强、语法错误等。
本文将探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策，以期提高聋生作文的水平。
问题一：词汇量不足对于聋生学生来说，由于听觉的缺陷，他们的语言输入受到了限制，因此词汇量通常不足。
在写作文的过程中，他们往往无法找到合适的词汇来表达自己的想法，导致作文内容单调乏味。
教学对策：为了解决这一问题，教师可以采取一些特殊的教学方法。
可以通过视觉教学来提高学生的词汇量。
可以利用图片、视频等多媒体资源来教授生词，引导学生通过观察和记忆来学习词汇。
可以设计一些有趣的词汇游戏，激发学生学习兴趣，提高词汇量。
教师还可以布置一些词汇积累的作业，鼓励学生多读多写，逐渐积累词汇。
问题二：表达能力不强受限于语言输入，聋生学生通常缺乏表达能力，无法清晰地表达自己的思想和情感。
这就导致了他们的作文常常缺乏生动性和深刻性，内容较为简单单一。
教学对策：要提高聋生学生的表达能力，教师首先应该关注他们的思维能力培养。
可以通过开展一些思维训练课程，引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的表达能力。
在作文教学中，教师应该给予学生更多的写作指导和启发，引导他们多用比喻、象征等修辞手法，提高作文的表达力和感染力。
问题三：语法错误较多受教育资源匮乏、语言输入受限的影响，许多聋生学生的语法知识掌握较为薄弱，常常出现语法错误。
这不仅影响了作文的质量，还会对学生的语言学习产生负面影响。
教学对策：为了改善这一情况，教师可以从基础入手，帮助学生夯实扎实的语法知识。
可以通过专门的语法训练课程来教授学生语法知识，例如句子成分、句型转换等。
教师还可以设计一些语法练习题，让学生巩固所学知识。
在批改作文时，教师应该对学生的语法错误进行指正和解释，帮助他们及时纠正错误。
初中聋生作文教学中存在着诸多问题，但只要我们采取有效的教学方法和措施，就能够有效提高聋生作文的水平。
浅谈如何提高聋生的写作能力
浅谈如何提高聋生的写作能力写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，写作教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。
对于聋生来说，作文具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力，而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力。
但目前聋生在写作方面存在的问题是不能清楚地表达自己的思想，写出的文章语序颠倒，语句混乱，千篇一律，或者是“流水帐”。
怎样改变学生的这一现状呢？下面我就自己的教学实践谈点体会：一、培养写作兴趣兴趣是创作的动力和源泉，写作兴趣丧失的群体是不可能全面快速提高其写作能力的。
提高聋生自我探求的乐趣，培养其写作兴趣应成为作文教学的关键。
生活中我们常常有这样的体会：自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉的注意他，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉，兴趣是一个人做好一件事的基础。
为了激发聋生的兴趣，我通常选择涉及聋生身边的生活，特别是那些容易提起他们兴趣，引起他们思想共鸣的事情，这能消除聋生对写作的畏难情绪，增强学生写作的信心，为其写作训练打下良好的心理基础。
结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动感人的题材，让他们真实的去感受，激发他们强烈的表达欲望。
如做老鹰捉小鸡的游戏，他们对整个过程了如指掌，活动后立即让他们把整个活动记录下来，他们本身爱好活动，有了兴趣，写起来自然得心应手。
二、启发创作思维聋生由于生理的缺陷，听力的障碍，使得他们语言的发展也受到了一定的影响，心里对某事物哪怕有一个清楚的认识，在表达过程中都显得混乱，对事物有一个感知的过程，应该说大部分聋生是进校后在教师指导下才一点一滴地传授掌握的。
因此，在聋生作文教学中，教师的主导作用也同样是不可忽视的。
但聋生的僵化思维需要教师更为有效、有针对性地启发，从直观的、贴近的事物加以启发，尽量介入学生的生活圈，多方面了解其家庭和学习生活，引导学生用心去感悟生活。
通过开展系列活动来丰富学生的文化生活，全面提高学生的综合素质，引导学生记叙自己的亲身经历，抒发对社会现象的看法，锻炼学生对生活的领悟能力和应变能力，提高他们的创造力和想象力。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的发展，听障学生越来越多，如何帮助他们提高作文能力是我们教育工作者需要面对的问题。
听障学生在作文教学中需要我们以不同的方法和技巧，去激发他们的学习兴趣和潜力，使他们逐步掌握作文的基本技巧，提高他们的写作水平。
首先，通过口语教学促进听障学生的写作。
由于听障学生听觉困难，可以通过口语教学的方式来让他们理解文字的含义，掌握写作的要领。
教师可以用简单、易懂的话语，与学生交流，帮助他们理解写作内容，用他们熟悉的手语、面部表情来辅助教学，指导他们写出质量更高的作文。
其次，采用视觉辅助教学帮助听障学生提高写作水平。
由于听障学生的听觉困难，可以通过视觉辅助教学的方式，通过图片、视频等形式来辅助教学，帮助学生理解、掌握作文要领。
在指导学生写作时，可以先给出图表、示意图等形式，让学生通过视觉方式进行辅助教学，并结合口语教学来进行更好的指导。
再次，注意写作任务的设置，帮助听障学生发掘写作兴趣。
在教学过程中，教师需要注意设置学生的写作任务，尽量让学生喜欢做，培养学生对写作的兴趣爱好。
可以选取各种丰富多彩的话题，如对自己的家乡、生活、兴趣等，让学生结合自己的实际情况，进行写作训练，激发他们的想象力、创造力和表达能力。
最后，要关注评价方法，为听障学生提供有效的评价，并给予鼓励。
在批改听障学生的作文时，教师应注重评价方法，注意不给学生造成伤害，并给予学生及时准确的评价，帮助他们改进作文。
教师可以用肢体语言、面部表情等方式来告诉学生是否写得好或不好，鼓励他们取得更好的成绩。
总之，听障学生作文教学需要我们以不同的方法和技巧，去激发他们的学习兴趣和潜力。
在教学过程中，教师要注意使用口语教学、视觉辅助教学，设置学生的写作任务，关注评价方法，帮助听障学生培养自己写作的能力，使学生在写作方面得到充分的发展。
只有这样，我们才能为听障学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量如今，随着教育水平的提高及社会的进步，小学聋生教育逐渐受到人们的关注。
在小学聋生教育中，作文教学是语言表达能力训练的重要部分，而如何提高小学聋生作文教学的质量成为了教育界和家长们所关注的问题。
本文将结合作者多年的教学经验，谈谈如何提高小学聋生作文教学的质量。
一、充分了解小学聋生要提高小学聋生作文教学的质量，首先需要充分了解小学聋生。
小学聋生的特点是听觉障碍，表达能力不如普通学生，且需要通过肢体语言和口语来进行交流。
因此，在教学时需要采用相应的教学方法，并注重肢体语言和口语的教学。
同时，小学聋生的思维方式也与普通学生存在差异。
小学聋生在进行思考时，通常会采用图像思维的方式来进行表达。
因此，在教学时还需要注重培养小学聋生的图像思维能力，提高他们的表达能力。
二、选择合适的教材教学的教材对于提高小学聋生作文教学的质量至关重要。
教材的选择应注重聋生的实际情况和特点，以及他们的学习水平和兴趣爱好。
同时，要选择与小学聋生兴趣相关的话题，激发他们的学习热情。
针对小学聋生的教材应该是简单易懂的，尽量避免过于复杂的句式和词汇。
作为教师，还应注意课文内容的教学方法，采用生动活泼的方式进行教学，让小学聋生能够更好地理解和掌握知识点。
三、采用多元化的教学方法在小学聋生作文教学中，采用多元化的教学方法可以提高教学的效果。
首先要注重师生互动。
教师可以通过提问、示范等方式激发学生的学习热情，同时要建立和谐的师生关系，以便于学生能够更好的理解和掌握知识点。
其次，要注重小组合作学习。
这种学习方式可以有效地提高小学聋生的学习能力和表达能力。
教师可以指导学生分组，让学生在小组内相互协作，共同完成一篇作文，以此提高他们的团队协作能力和表达能力。
最后，要注重实践教学。
在教学中，教师应该加强作文实践教学，让学生有更多的机会进行实践，以此来提高他们的写作能力和语言表达能力。
四、加强评价反馈在小学聋生作文教学中，加强评价反馈可以有效地提高教学质量。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学随着特殊教育的不断发展，越来越多的听障学生开始进入普通教育体系，在语文教学中，作文教学是重要的一环。
听障学生在语言表达方面存在一定的障碍，对于作文的写作也存在很大的困难。
因此，在特殊教育教学中，如何进行听障学生的作文教学，是需要探讨和解决的问题。
一、听障学生作文教学的特点和难点1. 难点：语言表达和结构体验作文的写作需要有较好的语言表达能力和结构体验，而听障学生由于听力障碍，语言能力和句型结构的掌握较为困难。
因此，在作文教学中，需要通过多种形式的教学方式，提高他们的语言表达和结构体验能力。
2. 特点：视觉思维和创意表达听障学生在日常生活中，往往更加注重视觉体验，思维方式也更偏向于视觉思维。
因此，在作文教学中，可以尝试保留听障学生的视觉优势，引导他们注重观察和感受事物，从而展开创意表达。
1. 视频及图片教学听障学生通过观看视频和图片可以更好地理解作文中要表达的思想，同时也可以锻炼视觉思维，从而营造出更为生动、具体的语境。
比如，在写一篇关于春天的作文时，可以给他们播放一段春天景色的视频，或提供一些春天的图片。
让学生通过观看视频和图片有意识地去了解和发现所描述的事物，从而形成更为具体的想象，对于作文的构思和创作有所帮助。
2. 同步口型表达同步口型表达是一种通过视唇读等方式辅助听障学生理解口语交流的方法，对于作文教学同样有帮助。
在教学中教师可以朗读作文，逐字逐句地呈现，同时搭配口型的表现，让学生可以通过口型来理解语言，进而理解作文中所表达的思想。
在这种方式下，学生能够更加清晰明了地把握语文作品所要表达的内容。
3. 评价方式的选择评价方式是促进学生学习动力、提升学习积极性的重要因素。
对于听障学生，教师可以采用多方面的评价方式，比如写作品评价、口头展示、动画或图片作品评价等，让学生在不同形式的评价方式中获得不同的肯定和欣赏，增加其写作的兴趣和动力。
4. 个性化辅导每个听障学生都有自己的特殊需求和易错点，个性化辅导是一种针对性较强的教学模式，能够更好地满足学生的不同需求。
四招提高聋生作文水平
四招提高聋生作文水平张雷【期刊名称】《现代特殊教育》【年(卷),期】2013(000)007【总页数】1页(P105)【作者】张雷【作者单位】江苏省赣榆县特殊教育学校,222100【正文语种】中文一、收集生活素材生活是习作的源泉，要想让聋生写出丰富多彩、充满灵气、体现个性、富有时代气息、具有新意的作文，就要让他们积极地走进生活，去关注身边的人和事，触摸周围的草和木，欣赏眼前的景和物。
1.欣赏家乡景色。
我们鼓励孩子们利用节假日走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去做，用脑去想，在充实生活的同时，还丰富了学生的生活场景。
这种把作文教学从课内延伸到课外，变单一、封闭式教学为多元、开放式教学的做法，为学生提供了丰厚的生活素材。
2.丰富学校生活。
离开家庭以后，聋生的生活几乎全部在学校，这就要求我们丰富学生的校园生活，有意识地组织各种活动，为学生积累写作材料。
3.捕捉生活趣事。
在我们生活的自然环境和社会环境中，写作素材可以说是俯拾皆是。
通过启发、引导学生观察自然、观察社会，随时捕捉信息，指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，让作文教学回归本真。
二、拓展课内外阅读1.进行素材积累。
我们要求学生从教科书入手，一边阅读一边记笔记，多方积累作文素材。
课文中的精彩段落、好词佳句，报纸上的精美文字，网上搜集到的资料……一个学期下来，便能有两三本厚厚的素材。
当然还需要经常记忆、理解、消化、吸收，最后变为自己的东西。
2.开辟阅读园地。
教师要积极引导聋生超越课本，广泛阅读课外书籍。
要充分利用学校图书室资源，向学生推荐文质兼美的文章，并适当提出阅读和积累的要求。
同时，在班里创建图书角，开辟阅读空间，图书角安排专人负责借阅和保管，保证学生有书可读。
3.开展读书活动。
为了进一步激发聋生的阅读兴趣，扩大阅读效应，可组织学生开展各种读书活动，如：课本剧表演、阅读分析、写读后感等等。
通过生动活泼的活动，带领聋生走进阅读天地，共享阅读乐趣，不断提高阅读效果。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学随着特殊教育的发展，对于听障学生的教育也越来越重视。
作文是语文教学中重要的组成部分，对于听障学生来说，如何开展有效的作文教学是一个重要的问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学内容、教学手段等几个方面来探讨在特殊教育教学中听障学生作文教学的问题。
听障学生的作文教学目标应该与普通学生的作文教学目标基本一致。
作文教学目标主要包括培养学生的观察能力、表达能力、思维能力和写作能力。
听障学生通过作文教学可以锻炼他们的观察能力，从中学习观察事物、分析问题的方法；通过作文教学可以提高他们的表达能力，使他们能够通过书面表达把自己的想法和感受传达出来。
针对听障学生的特点，教师应采用适合的教学方法。
在作文教学中，教师可以采用对话式教学的方法，通过与学生进行互动、交流，帮助他们理清思路，提高他们的写作能力。
教师还可以通过多媒体教学的方式，利用图片、视频等辅助教材，帮助听障学生更好地理解和解读作文题目，提高他们的思维能力。
听障学生的作文教学内容应该具有一定的针对性。
教师可以根据听障学生的实际情况，选择一些与他们生活经验相关的话题，使他们能够更好地参与提高写作的兴趣和积极性。
教师还可以适当引入一些名人事例、经典作品等元素，帮助他们开拓思路，丰富写作内容。
教师在听障学生的作文教学中可以采用多种教学手段。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，促进听障学生之间的交流和合作，提高他们的思维能力和表达能力；教师还可以利用写作评价、互评等方式，帮助他们发现自己写作中的不足，提出改进意见，进一步提高写作能力。
针对听障学生的作文教学需要注意教学目标、教学方法、教学内容和教学手段的选择。
只有通过科学合理的教学设计，才能够有效提高听障学生的作文能力，促进他们全面发展。
特殊教育教师在教学中要注重个性化教学，根据学生的实际情况，采取适合的教学策略，为听障学生提供良好的学习环境和有效的教学支持。
浅谈聋校作文教学
浅谈聋校作文教学在聋校长期的语文教学实践中，作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。
对于聋哑学生而言，他们因听觉障碍，其语言的发展存在着较大的缺陷，语句理解能力差，观察能力弱，缺乏想象力，绝大部分学生写出来的作文简单、空洞，无主题，语句不通顺，不连贯，东拼西凑，敷衍应付，长期以来聋生就厌习作文、害怕作文。
那么，怎样解决这个问题呢？笔者结合多年来的聋校语文教学实践，谈谈聋校作文教学，与同行共勉。
1．夯实聋生写作基础俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础，培养聋生收集和表达作文材料的能力，是聋生作文创新能力培养的前提。
(1)加强字、词、句教学。
汉语拼音是语文学习的工具。
在聋校低年级，一定要加强汉语拼音教学，引导聋生掌握发音部位和方法、拼音方法和拼音方案，为他们学习字、词、句扫清语音障碍。
在字词句教学中，必须引导聋生掌握音、形、义，做到会读、会写和会用；引导聋生会组词、解释词语、修饰词语，掌握实词的用法，逐步体会虚词的用法。
同时，加强聋生语法引导，让聋生会说、会写完整、通顺、词语达意的句子，逐渐进行相关句子练习，培养语文基本功。
(2)加强课内阅读和课外阅读指导。
首先要加强课内阅读指导，不论用的是普校教材，还是聋校专用教材，语文教材中大量的范文（课文）是贴近聋生学习和生活的，都有一定的教育、导向作用。
聋校教师应精讲，引导聋生阅读课文，在读中理解课文内容，悟出一定的道理，有所收获。
同时，经典的篇目、段落是要求聋生阅读后背诵的，多读多记不失为学习语文的一种有效途径。
其次，要加强聋生课外阅读指导。
语文新课标对小学阶段的课外阅读总量规定不少于145万字。
虽然聋生由于身心缺陷，加之提倡开放式阅读，可以自由选择读与不读、阅读量的多少，但课外阅读是语文实践活动的重要形式，根本的目的是提高聋生的整体语文素质。
目前，聋生课外阅读量极少，严重制约了他们说话、写话（作文）能力的培养。
语文是母语教育课程，作为教师理应指导学生通过课外阅读，更多地直接接触语文材料，培养聋生的阅读兴趣和爱好，引导他们阅读经典的、时代感强、积极向上的文学作品，增长自己的见识，陶冶自己的情操，净化自己的心灵，树立正确的人生观、世界观和价值观。
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Ｋｅ Ｗ ｏ ｄｓ： ｄｕ ａ ｉ ｙ ｒ ｅ ｃ ｔ ｏｎｌ ｔ ｄｅ ｔ ｛ ｅａ ｈｉ ｓ ｕ ｎ ｓ ｔ ｃ ｎｇｌ ｔ ｄ ｔ ｗｒ ｔ ｎ ｓ ｕ ｅｎ ｓ｛ ｉ ｉ ｇ
１多观察 ， 勤动笔 ， 自由作文
传 统 的 命 题 式 作 文 教 学 ， 始 就 把 学 开 生 圈在 了“ 框 ” ， 缚 了 学生 的想 象 ， 框 里 束 抹
２ 加 强思维 和想象能力训练 ， 提 Nhomakorabea写 作 水 平
学 生 虽 然 养 成 了 乐 与 写 作 的 好 习惯 ， 象， 比如 语 感 不 强 ， 病 较 多 ， 语 思路 不 清 等 ，
３互相评改 ， 分享感受
修 改 是 写 作 的 一 个 重 要 步 骤 ， 的 能 水 平 ， 个人 认 为 ， 师 的 引导 和 赏识 是 至 改 我 教 统 的 作 文 批 改 只 是 教 师 的 任 务 ， 师 全 程 教
次 拓 展 ， 新 的 萌 芽就 又 一次 破 土 而 出 ， 创
破 ， 大 的促 进 了 学 生 乐 于 写 作 的 良 好 品 学 生 拥 有 了丰 富 的 想 象 力 和 积 极 的 思 维 能 文 ， 极 并从 不断 修 改 作 文 中领悟 作 文的 方 法 ， 力 ， 出 来 的 作 文 就不 再空 洞乏 味 ， 变 得 懂 得 要 写 好 作 文 ， 写 而 必须 认 真 修 改 作 文 ， 成 养 生 动 形 象 ， 声 绘 色 。 因 斯 坦就 说 过 ： 想 修 改 作 文 的好 习惯 。 绘 爱 “ 象 力 比 知 识 更 重 要 。 ” 总 之 ， 生 写 作 能 力 的 提 高 ， 要 付 出 聋 需 比 健 全 学 生 更 多 的 努 力 和艰 辛 ， 一 个 艰 是 难、 慢的过程 ， 缓 要想 切 实 提 高 学 生 的 写作
教 育教 学方 法
浅 谈 如 何 提 高聋 校 作 文教 学 的 质 量
潘 艳 杰 （ 吉林省 松原 市特殊 教育 学校 吉林松 原 １ ８ ０ ） ０ １ ３ 摘 要： 小学作文教 学是语 文教 学的 重要 组成部分 ， 学生通过 作文来感悟 生活， 写情感 ， 抒 发表 见解 ， 是全 面提 高学生素质的重要环 节， 叶 圣 陶先生曹说过 ： 作文不是生活的 点缀 ， “ 而是生活的必需 ， 说话完全一个样 也就是说 ， 跟 ” 生活 离不开作文 。 尤其是聋哑 儿童 ， 口不能说 ， 有 所 以， 书面语表达 能力的提 高更 为重要 ， 么如何提 高聋生的 写作 能力， 高学生的整体 素质 ， 那 提 我在改革 作文的教 学方法上做 了一 些尝试 ， 并收 到 了一定 的效 果 ， 面就谈谈我在作 文教 学方 面的 几点做 法 。 下 关键 词 ： 育 作文 教 学 同学 学生 教 中图分类号 ： ３． ４ Ｇ６ ３ ３ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ０ ｃ一０ ８ —０ １ ７ － ７ （ ０ ０ ｌ （） ０ ３ ｔ ９
考 ， 先 恐 后 的 说 出 自 已的 独特 看法 ， 用 思 维 和 写 作 能 力也 都 得 到 了很 好 的 训 练 。 争 利
的 神 秘 感 ， 学 生 处于 一种 放 松 的 状 态 ， 让 真
境 界 ， 如学 校 发 生 的 一 些 事 情 ， 级来 了 比 班
一
教 正 达 到 “ 手 写我 心 ， 手 写 我 口 ” 自我 这 一 契 机 ， 师及 时 的 要 求学 生 按 照 自己 我 我 的
是 为 晚 上 回 家 的 小 蚂 蚁 照 路 的 ， 的 说 是 有
让 学 生 互 相 修 改 是 一种 很 好 的 批 改 方 多 了相互 交流 、 通 见 解 的 机会 ， 沟 比如 一 篇
落 叶 ， 的 同 学 写 的是 秋 天 的景 象 ， 的 同 有 有
富和 离 奇 的 ， 教 学 的过 程 中 ， 常 常 有 意 法 ， 个 人都 有 机 会 看 到 其 他 同 学 的作 文 ， 在 我 每
Ｅ ｐ ｃ ａ ｌ ｄ ａ ｃ ｌ ｒ ｎ， ｎｄ ｍ ｏ ｈ ａ ｎ ｔ ｓ ｙ， ｈ ｒ ｆ ｒ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｏ ｗｒ ｔｅ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｓ ｓ ｅ ｉ ｌ ｙ ｅ ｆ ｈｉｄ ｅ ａ ａ ｕｔ ｃ ｎ ｏ ａ ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ， ｈ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆ ｉｔ ｎ ｘｐ ｅ ｓ ｏ ｉ ｍ ｏ ｅ ｍ ｐ ｒ ａ ｔ ｔ ｎ ｏ ｒ ｉ ｏ ｔ ｎ ｈｅ ｈ ｗ ｔ ｏ
让 以 ， 经 过 一 次 这 样 的 作 文 训练 ， 生 的 想 后 ， 他 们 在 课 堂上 范读 。 每 学
文 而 发 愁 ， 以 ， 学 生 提 供广 阔 的 写作 空 象 力 就 得 到 一 次 锻 炼 ， 命 的 体 验 就 得 到 所 为 生
一
通 过 教 师 悉 心 的 培 养 ， 生 间 共 同 的 师 探 讨 均 能 使 学 生 带 着 问题 去 修 改 自己的 作
ｉ ｒ ｖ ｄ ａ ｓ ｕ ｅ ｔ ｗｒ ｔ ｎ ａ ｉ ｉｙ， ｏ ｍ ｐ ｏ ｅ ｈ ｏ ｅ ａ ｌ ｑ ａ ｉｙ ｍｐ ｏ ｅ ｅ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｉ ｇ ｂ ｌｔ ｔ ｉ ｒ ｖ ｔ ｅ ｖ ｒ ｌ ｕ ｌｔ ｏ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎｔ ｉ ｍ ｙ ｏ ｆ ｈ ｓ ｕ ｅ ｓ ｎ ｃ ｍｐ ｓ ｔｏ ｏ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｉｉ ｎ ｆ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｔｏｓ ｆ ｒ ｆ ｒ ｍａ ｅ ｓ ｍｅ ｔ ｅ ｔ ， ｎｄ ｅ ｅ ｖ ｄ ｏ ｏ ｈ ｒ ｓ ｌｓ ｔ ｅ ｏ ｌ ｗ ｉ ｇ ｅｏｍ ｄ ｏ ａ ｔ ｍｐ ｓ ａ ｒ ｃ ｉ ｅ ｓ ｍｅ ｆ ｔ ｅ ｅ ｕ ｔ ， ｈ ｆ ｌｏ ｎ ｗ ｉｌ ａ ｋ ａ ｏ ｔ ｌ ｔ ｌ ｂ ｕ ｍｙ ｏ ｎｔ ｉ ｃ ｍｐ ｓ ｔｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｉ ｅ ｐ ｉ ｓ ｎ ｏ ｏ ｉｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔｃ ．
走 路 的 勇 气 ， 低 年 级 不 过 于 强调 口头 表 在
达 与 书 面 表 达 的 差 异 ， 励 学 生 把 心 中 所 鼓 想、 口中要 说 的 话 用 文 字 写 下来 ， 除 写 作 消
时 学 生 的 答 案 是 五 花 八 门 的 ， 的 学 生 说 分 享 感 受 ， 的 同 学 马 上 就 自主 的 进 行 了 有 有 为 小草 照亮 的 ， 草 怕 黑等 等 ， 生 积 极 思 生 积 极 修 改 的 参 与意 识 ， 小 学 同时 学 生 的观 察 、
质 的形 成 ， 正 的 达 到 了 “ 我 写 ” 变成 了 真 要 ，
“ 要 写 ” 我 。
给 予 一 定 的奖 励 ， 过 一 个 学期 的 训练 ， 通 学 奇 的 想 法 ， 使 学 生 有 了 飞 翔 的 翅 膀 ， 才 所 以 ， 还 常 常 帮 助 一 些 差 生 把 作 文 修 改 好 我
杀 了 学生 的 个 性 ， 以 我 平 时 注 重 引 导 学 发 学 生 的 想 象 和 思 维 ， 所 比如 通 过 让 学 生 观 看 图作 文 ， 中 画 的 是 几 位 同 学 在 树 下 扫 图 还 强调 种 种规 矩 ， 学 生 放 胆 去 写 ， 像 初 学 很 多 地灯 ， 让 就 白色 的 光 芒 照着 绿 色 的草 地 ， 并 学 写 的 是 深 秋 的 景 象 ， 有 的 同 学 写 了初 走 路 的婴 儿 ， 先 是 让 他 有 迈 开 步 子 自 己 首 冬的景象 ， 同学 之 间通 过 议论 ， 长 补 短 、 取 修 改 ， 过这 一 批 改 方 式 的 应 用 ， 通 培养 了学
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔｈ ｐ ｉ ｒ ｃ ｍｐ ｓ ｔｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｍｐ ｒ ａ ｐ ｒ ｆ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｎｇ ｓ ｕｄ ｎ ｓ ｎ ｉ ｎ ｙ ｓ ｒ ｃ ： ｅ ｒ ｍａ ｙ ｏ ｏ ｉｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ａ ｉ ｏ ｔ ｎｔ ａ ｔ ｏ ｌ ｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈｉ ， ｔ ｅ ｔ ｅ ｔｍｅ ｔ ｂ ｗｒ ｔ ｎ ｔ ｉ ｅ ａ ｄ ｅ ｃ ｉ ｅ ｉ ｉ ｇ ｏ ｌ ｆ ， ｎ ｄ ｓ ｒ ｂ
可 ， 鼓励 学 生 勤 动 笔 ， 采 取 了定 期进 行 为 我
评 比的 方式 ， 看看 哪 个 同 学 写 作 次 数 多 ， 并 有 ， 但往 往 是 学 生 这 些 看 起 来 很 幼 稚 ， 很离 生 不 再 为 上 作 文 课 而 头 疼 ， 不 再 为 写 作 也 间 ， 少 对 写 作 的 束 缚 ， 一教 学 方 法 的 突 减 这
“ ｉｉ ｇ ｓ ｎ ｔ ｉｅ ｅ ｅｌｓ ｍ ｎ ， ｕ ｔｅ ｎ ｃ ｓｉｉｓ ｆ ｌｆ ｗｉｈ ｗｏ ｄ ｆ ｌ ｆ ａ ｋ ｎ ’ｎ ｏｈ ｒ ｗｏ ｄ ｃｎ ｏ ｌｖ ｗｉｈ ｕｔｗｒｔｎｇ Ｗｒｔｎ ｉ ｏ ｌ ｍｂ ｌｉｈ ｅ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅｓｔｅ ｏ ｉｅ， ｔ ｒ ｓ ｕｌ ｉ ｄ．’ ｔｅ ｒｓ，ａ ｎ ｔ ｉ ｅ ｆ ｏ Ｉ ｔ ｏ ｉｉ ．
放 学 路 上 所 看 到 的 、 到的 ， 家 里 发 生 的 拿 出笔 进 行 书 写 ， 听 或 传统 的作 文 教 学 中 ， 果 作文 ， 都 会 让 学 生在 范读 之 前 ， 说 出 自 如 我 先
一
只 写 几 句 话 ， 只 要 是 写 实 景 、 真 情 即 说 法 ， 为 这 是 离 谱 的 ， 唐 的 ， 生 的 思 光 的 点 ， 强学 生 写 作 的 自信 心 ， 霍 姆 林 但 抒 认 荒 学 增 苏
ｆ ｅ ｉ ｇ ｎ ｅ ｐ ｅ ｓ ｉ ｗｓ ａ ｅ ０ ｅ ｌ ｎ ｓ ａ ｄ ｘ ｒ ｓ ｖ ｅ ， ｒ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｌ ｉ ｒ ｖｅ ｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｙ ｏ ａ ｉ ｏ ｔ ｎｔ ａ ｔ ｆ ｈ ｓｕｄ ｎ ｓ Ｍｒ Ｙｅ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｅ ａ ｄ： ｒ ｈｅ ｓ ｖｅｙ ｍｐ ｏ ｈ ｕ ｌｔ ｆ ｎ ｍｐ ｒ ａ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｔ ｅ ｔ ， ． Ｓ ｅ ｇ ａ ｏ ｃ ｓ ｉ