让学生在课堂上动起来

让学生在课堂上动起来

摘要：教育要以学生的发展为本,使其得到全面的、和谐的、个性的发展，使学生成为具有创新精神与实践能力，能够适应未来社会的人才。针对当前中学生上课情绪低落，上课积极性差的情况；同时结合新课标的要求，落实以学生为主体，教师为主导的课堂互动教学模式。因此，在语文课堂教学中就要让学生动起来，积极主动的参与到课堂教学中来。本文主要从四个方面讲述如何让学生在课堂上动起来。

关键词：学生课堂互动

平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一

上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，让他们主动获取知识。

让他们主动获取知识。

要想让学生动起来，就要想点办法,我的一些做法是：

一、实施教学民主，营造和谐的教学氛围，让学生主动参与学习。

在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是学生主动参与学习的前提。我首先解放学生的思想，落实学生在课堂上的主体地位，改变上课时一定要举手发言的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿地到讲台前演示，也可以自由选合作伙伴、学习小组成员和学习内容，鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习。采用鼓励式教学，民主性教学，表现好的学生有奖，表现

不好的学生“罚”表演节目，为班集体做好事。这样从课堂上

给予学生真正的自由、和谐，放松学生的身心，便于学生激发

灵感，发展个性。例如教学《桂林山水》一课时，鼓励学生采

用自己的方式学习，有的学生擅长朗诵，就让其朗诵；有的学

生愿意说，就让其把文中描绘的景象说出来；有的学生擅长画画，就让其把文中的景象画下来。课堂气氛十分活跃，学生都

沉浸在自我探索、自我发现的喜悦之中。

二、精心设计导语，巧入课题，调动学生的学习积极性。

新课的导入，直接影响学生的求知欲，巧妙的引题，会激起

学生的阅读兴趣。我常用的策略有：

1、以奇异的的现象引起惊异。如教学《清明上河图》时，

我设计了这样的导语：“在一张画上竟画了五百五十个人物，

五六十匹牲畜，二十余辆车轿，二十余艘船，三十余幢房屋，

同学们想知道这是一幅什么画吗？”

2、以特别的情景激发参与。如教学《鲁滨逊漂流记》一课时，我问学生：“假如把你一个人放在荒无人烟的小岛上，没

有食物，没有房屋，没有人来救你，你会怎么办？”

3、以身边的人或事唤起思考。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我问学生：“在学习中，你受到了老师的表扬，回家后你告诉父母，你父母各会对你说什么？为什么会有不同的回答，难道他们中的一个就不爱你了吗？”让我们一起来学习《“精

彩极了”和“糟糕透了”》一文，就能找到答案了。

以让学生自己去小结。通过小结，能提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，三、课堂教学，师生共享。

传统的教学模式基本是单边的，老师注重分析讲解，但分析讲解的内容是老师自己定。老师也注重问题，但问题也是由老师定的。学生需要这些讲解吗?这些问题也是学生的问题吗？答案是否定的。显然，这样的教学活动是由老师牵着鼻子走的，学生只能被动地跟着，像个木偶人似的。我想也许这就是学生上课经常没有兴致、懒洋洋的原因了。这是怪不得他们的，只要换位想想，就能体会到学生的苦楚了。单边教学的弊病太多了，只有让学生积极参与进来，才是解决问题的办法，要让学生和老师以平等的身份共同参与教学，不仅要体现老师的主导作用，更要体现学生的主体作用。我认为可以这样做：

1、让学生共同参与教学内容、教学重难点的设计

在学习一篇新课文之前，我喜欢把它先交给学生处理，布置问题：“你是否喜欢这篇课文？喜欢的原因是什么？”“你认为这篇课文的重点是什么？难点在哪里？”这一步其实就是预习，但跟传统意义上的预习不同：不仅仅是识记生字、了解课文大意，他在深度和广度方面都迈进了一大步。它一点也不强人所难，事实上人人都能说一点什么，人人也愿意说点什么。

当我总汇学生交上来的作业时，常会惊喜地发现他们的观点有些互为答案（上课的时候这些问题的讲解就可由学生“代劳”了）有些互为矛盾（课上又会有一番精彩的讨论了）有些则是共同的疑问（需要师生共同努力来分析解决了）。经过这样的预习再上课，学生参与的积极性很高，教学效果也很好。

2、培养良好的讨论氛围

讨论是又民主又有实效的解决问题的办法。学生在预习中发现的问题，我在课堂上从不直接给出答案，而是根据教材内容和学生的实际情况引导学生做出假设性解释，放手让他们去讨论，老师基本上做个旁观者，只在适当的时候插一两句嘴，调控一下大局。通过讨论，学生基本上能得出合理的结论，走歪的情况也有，但经过一段时间的锻炼，情况就越来越好了。这样的教学让学生一起七嘴八舌的讨论、解决问题的过程是愉快的，学生也有了成就感和自豪感，学习的积极主动性越来越强，学生做出结论的过程，也是积极主动求索的过程。这样，学生在参与的过程中会牢固地掌握知识，而且可以提高分析问题、解决问题的能力。

在讨论中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习过程始终处于主动积极的状态。同时，教师可从学生反馈的信息中不断加以改进自己的教学方法、教学内容，从而使教师的教和学生的学自始至终都处于一种积极的状