体验式学习发展历程
体验式学习理论的发展历程
体验式学习理论的发展历程摘要：体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”，在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰斯等人。
组织心理学家库伯吸收前人的合理思想, 提出了著名的四阶段“体验式学习圈模型”。
关键词：体验式学习发展历程体验学习源于西方英文OUT WARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。
二战以后，在英国出现了叫做OUTWA RD-BOUND 的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。
由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。
训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。
体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。
六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。
美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。
所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。
库伯是体验式学习的集大成者。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
《体验式学习》课件
在实践中，学习者能够感受到学习的 乐趣和成就感，增强学习的动力和信 心。
培养团队协作精神
体验式学习常常需要团队合作完成实践活动，能够培养学习者的团队协作精神。
在团队中，学习者需要学会分工合作、沟通协调和互相支持，这些能力对于未来的 工作和生活都非常重要。
通过团队协作，学习者能够更好地认识自己和他人，增强团队意识和合作精神。
REPORTYSIS
SUMMAR Y
04
体验式学习的案例分析
企业培训中的体验式学习
总结词
实践性强、团队协作、问题解决
详细描述
企业培训中的体验式学习通常采用实战模拟、角色扮演、团队项目等形式，帮助员工在 实际操作中掌握技能，强调团队协作和问题解决能力，提高员工的工作积极性和满意度
详细描述
实地考察是一种让学生亲临现场的学习方式。通过实地考察 ，学生可以更加直观地了解实际情况，加深对知识的理解和 掌握。这种方法能够提高学生的观察能力和实践能力。
小组讨论
总结词
组织学生进行小组讨论，通过交流和分 享来学习。
VS
详细描述
小组讨论是一种让学生相互交流、分享观 点的学习方式。通过小组讨论，学生可以 相互启发、补充知识，提高自己的认知水 平和沟通能力。这种方法能够培养学生的 团队合作精神和批判性思维能力。
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ANALYSIS
SUMMAR Y
体验式学习概述
定义与特点
总结词
体验式学习是一种强调实践和反思的学习方式，通过亲身体验来获得知识和技 能。
详细描述
体验式学习强调学习者在实践活动中主动参与，通过亲身体验来获得知识和技 能，这种方式注重实践与反思相结合，使学习者能够更好地理解和应用所学知 识。
体验式学习的理论和形式
体验式学习的理论和形式体验式学习是一种经验的学习，这个学习的过程是通过经验转换而产生的。
这个学习过程首先是个体投入到活动当中获得体验，通过对活动的反省或者是回顾，在分析中得到有用的见解，然后产生了行为或理解上的转变，再应用于未来的行动。
(David A. Kolb, 1984) 体验式学习的历史非常久远，从亚里士多德的：体验不次于艺术，而且体验了成功比仅仅是拥有理论更有意义。
很多书中也常引用孔子的话：我听见了，我忘了，我看见了，我记住了，我做了，我明白了。
在近代，被广泛认可的比较系统的理论是来自美国著名教育家杜威 (John Dewey) 的“经验学习”其强调“做中学”，杜威也被称为：体验式学习之父。
杜威认为，教育就必须为学生学习提供一定的材料，要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”。
按照杜威的思想，只有通过具体的“实践”，才能达到改造个体行为的目的。
考博的体验式学习圈理论，现在被广泛认可和应用，体验式学习圈考博的体验式学习圈（1984）给了大家一个易于使用和应用的学习流程。
同样的，意大利教育家蒙特梭利澳大利亚的学前教育――体验悉尼的蒙特梭利学校，将体验式学习应用于早期教育，在全世界，影响巨大，具体可参见上面的链接。
很多的先驱研究并实践体验式学习，使体验式学习的理论思想，渗透到了整个世界的各级教育体系当中澳大利亚的体验式学习，使我们受益终生。
另外，在和很多的体验式学习中大多有一个FACILITATOR, 以促进学习的进行和效果，这在其中非常重要。
F的理论和实践也同样是一种艺术，从引导学习到推进会议到有效决策涉猎广泛，我将在以后的文章中详细阐述。
相关的内容和经典的问题1.DO IT 让学员通过活动来促进体验的产生，团队合作，挑战等，并在快乐中体验。
2. WHAT? What happened? What were the results? 发生了什么？成绩怎么样？通过回顾反思，结合过去的经验进行对比，分享个人感受。
体验学习——21世纪重要的学习方式
体验学习——21世纪重要的学习方式（笔记）by 李梅2004年6月，华南师范大学，课程与教育论硕士学位论文*体验的含义体验学习的体验最初来自Dewey的“经验学习”。
“经验”是Dewey实用主义哲学的核心概念，是世界一切事物及其相互联系。
“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合者。
只有注意到这一点，才能了解经验的性质。
”Dewey 还认为经验有两个要素：体验（Experience）和经受（Underdoing），体验即为求得某种结果而进行的尝试，经受是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动尝试和承受结果结合在一起，才构成了经验。
（约翰•杜威，《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1981）从哲学、心理学以及美学对体验的使用和研究可以看出：1、体验有时候作动词用，指一种活动，如哲学中的心理体验和哲学体验，普通心理学中的体验以及瓦西留克体验心理学所讲的体验；有时作名词用，指活动的结果，如心理学中的高峰体验。
2、某些体验范畴的本质特征是亲身经历，如哲学中的心理体验和实践经验，以及心理学中的体验。
3、体验有时候也指回顾和反思，是一个人对情绪、情感的自我感受，具有自我监控和反思的性质。
*体验学习的内涵界定一些学者将体验学习视为学习结果，如“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内心感受”（唐少华，谈初中学生的探究与体验式学习——历史课堂学习的新方式，历史教学，2003），“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
”（方红、顾纪鑫，简论体验式学习，高等教育研究，2002）一些视为教学方式，如“体验学习是一种以活动倾向来教学的方式，他与某种活动中的参与者有关，这种活动允许他们反思他们解决问题的方式，与同伴互动并相互交流，同时从事某项活动。
”教学方式关注的是教师态度和教学方法的转变。
也被视为学习方式，“体验式的学习模式，其意义在于透过活动的进行，真实地呈现出团队几个人的问题，这些问题可能存在于他们的日常生活中，但是他们可能不曾察觉，或者不知道如何处理，或者是一些他们不自知的优点。
体验式学习让学生身临其境培训课件
情境模拟与角色扮演
情境模拟
通过模拟真实情境，让学生在模 拟的环境中学习和体验，提高学
生的应变能力和适应能力。
角色扮演
让学生扮演不同的角色，体验不同 角色的心理和行为，培养学生的同 理心和团队协作能力。
互动交流
在情境模拟和角色扮演中，鼓励学 生之间的互动和交流，分享彼此的 体验和感受，促进知识的共享和传 递。
自主学习
鼓励学生自主学习、探究 学习和合作学习，培养学 生的自主学习能力和终身 学习能力。
实践与反思相结合
实践活动
通过实践活动，如实验、 调研、社会实践等，让学 生亲身参与和体验，加深 对知识的理解和应用。
反思总结
在实践活动中，引导学生 进行反思和总结，提炼经 验和教训，促进知识的内 化和迁移。
学以致用
利用角色扮演法
让学生扮演特定角色，模拟真实情境中的行为和 决策过程，培养其同理心和团队协作能力。
引入案例分析
通过分析和讨论典型案例，引导学生深入思考和 探究问题，提高其分析问题和解决问题的能力。
营造积极的课堂氛围与文化
建立和谐的师生关系
尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，营造民主、平等、 和谐的课堂氛围。
，提供身临其境的学习体验。
02
激发学生兴趣
通过游戏化设计、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学
习效果。
03
教师培训与团队建设
加强对教师的培训和团队建设，提高教师的引导能力和团队协作能力，
更好地实施体验式学习。
教师角色的转变与素质提升
角色定位转变
教师需要从单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者，关注学生的学习 过程和体验。
教学策略(体验式)
01
总结词：实践操作
02
详细描述：通过实际的操作训练 ，让学生掌握相关技能，提高动 手能力和解决问题的能力。例如 ，机械操作、电脑维修等。
技能培训
总结词：案例分析
详细描述：引入实际案例，让学生进 行分析和讨论，从中学习相关技能和 经验。例如，分析企业成功案例、研 究行业发展趋势等。
技能培训
总结词：角色扮演
详细描述
通过各种团队活动和合作任务，培养学生的团队合作精神和集体荣誉 感，增强团队凝聚力。例如，组织团队拓展活动、合作项目等。
总结词
沟通与协作技巧的提升
详细描述
强调有效的沟通方式和协作技巧，帮助学生提高在团队中的沟通和协 作能力。例如，组织沟通技巧培训、协作能力评估等。
04
体验式教学的挑战与解决方案
语言学习
总结词：互动交流
详细描述：鼓励学生之间进行互动交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中提高语言 水平，增强沟通能力。
语言学习
总结词
真实情境模拟
详细描述
模拟真实的语言应用情境，让学生在 模拟情境中解决实际问题，提高语言 的实际运用能力。例如，模拟导游讲 解、商务会议等。
技能培训
体验式教学的多元化发展
80%
实地考察
组织学生实地考察，亲身体验知 识的实际应用，加深理解和记忆 。
100%
角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生亲 身体验不同角色的思想和行为， 培养同理心和批判性思维。
80%
小组合作
通过小组合作的方式，培养学生 的团队协作能力和沟通能力。
体验式教学的跨学科融合
主题式学习
让学生扮演特定角色，通过亲身体验和实践，深入理解知识 。
体验式学习20140315
体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。
2．学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；
3．那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；
4．过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。
这些原则造成以下的主张：
体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。
3体验式学习与传统学习
4有效体验式学习的课程特质
传统学习方式和体验式学习方式的区别
传统学习方式
体验式学习方式
过去的知识
即时的感受
记忆思考
领悟认识
个人学习
团队学习
注重知识技能
注重观念态度
单一刺激
多元体验
以教师为中心
以学员为中心
标准化学习
个性化学习
理论化
实践化
强调学中做
强调做中学
间接学习
直接学习
学习的资源是教师和教材
学习的资源是参加者解决问题的过程
以接受程式化的知识为导向
你所拥有的超过你所意识到的！
——体验式学习
体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
体验式教学作为教育理念是谁提出的
体验式学习作为教育理念，来源于美国大卫·库伯。
出生于1939年，美国凯斯西楚大学知名教授，是美国社会心理学家、教育家，也是一位著名的体验式学习师。
在1984年，大卫·库伯曾在他的著作《体验学习：体验学习发展的源泉》一书中提出了颇具影响的体验学习概念。
他把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验、对体验的反思、形成抽象的概念、行动实验、具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。
体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中。
关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。
拓展训练体验式培训的起源及发展
拓展训练体验式培训的起源及发展拓展训练体验式培训的起源及发展二十世纪初，教学模式大多是捧读教科书和课堂授课，但此时却有一位德国教授库尔特提出自己的想法，十八世纪大学教育刚开始时是没有教科书的，学生学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践。
库尔特觉得，这如同学游泳、学习脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。
于是，他希望建立一所学校，以“从做中学”的方式来实践他的教育思想。
1920年，在德国成立了Salem学校。
然而因为他的教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的不得不放弃刚刚开始的事业，流亡到英国。
二战期间的`英国战火飘摇，大西洋上有很多船只由于受到德国人的攻击而沉没，大批英国船员落水，由于海水冰冷，又远离大陆，绝大多数的英国船员不幸牺牲了，但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后终于得以生还。
当人们在了解了这些生还下来的人情况后，发现了一个令人非常惊奇的事实，这就是这些生还下来的人不一定是身体强壮的小伙子，而是那些意志力特别坚强，求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。
此时，库尔特在这里找到了用武之地，1934年他和合伙人创办了Gordonstoun School，利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。
战争结束后，体验式训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等，这就是体验式培训最早的一个雏形。
1942年，库尔特成立了Outward Bound户外学校，叫做开往外地的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。
由于外展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，目前这所学校已经成为世界最知名的体验培训机构。
体验式学习
体验式学习当我们用眼睛看，我们只能记忆10％；当我们用耳朵听，我们只能记忆30％；当我们用身体经历,我们却能记忆80% .当我们用心去感受，将无限内化于心!二十一世纪是知识经济的时代,不管是个人或组织都面临知识的不断更新,教育机构必须研究、开发更有效的学习方法或工具,来提升个人或组织的学习能力；针对新世代教育市场的学习效用需求及对传统训练方法的盲点，以学习者为主角的「体验式学习」培训法应运而生，形成一股潮流。
所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威（john dewey)的「做中学learning by doing」、社会心理学家黎温（kurt lewin)的「经验学习圈experiential learning cycle」、认知心理学家皮亚杰(jean piaget）的「认知发展论the ory of cognitive development」以及其它学者理论而形成此学习架构。
从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与,来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员经差异化过程的观察反省与对话交流中获得新的态度信念，并将之整合运用于未来新情境的解决行动方案或策略上，达到目标或愿景。
简言之，凡是以活动为开始的,先行而后知的，都可以算是体验式学习。
体验式学习与传统式训练的最大区别，在于前者以学为主（学员为中心），后者以教为主（教师为中心）。
要使训练有效,培训的主体必须是学员而非训练员，正如伽利略所说：「你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西」.因此，“教”不一定导致学,更不一定产生“会”。
体验式学习的活动课程应该是为达到某些预期结果而特别为学员设计的，在训练过程中，学员应该是在训练员引导下进行“学习"而非听训练员说“教”.然而,训练最大的挑战就在于训练员及训练课程如何能激发学员愿意用头脑去思考去学习、如何能产生心灵及行为模式的共鸣感动,同时引发挑战自己的结论或能力,并且愿意运用此经验到现实环境中。
体验式学习
（三）体验式学习圈模型的提出
传统学习方式和体验式学习方式的区别
传统学习方式
过去的知识 记忆思考 个人学习 注重知识技能 单一刺激 以教师为中心 标准化学习
理论化 强调学中做 间接学习 学习的资源是教师和教材
以接受程式化的知识为导向
体验式学习方式
即时的感受 领悟认识 团队学习 注重观念态度 多元体验 以学员为中心 个性化学习 实践化 强调做中学 直接学习 学习的资源是参加者解决问题的过
交往学习的概念 幼儿交往学习的特点 交往学习的类型
一、交往学习的概念
交往学习是指个体以他人为对象，通过 与他人的对话、交流、互动而展开学习 过程。
二、幼儿交往学习的特点
学习方式的主动建构性 学习过程在交往活动中进行 学习内容的全面性
三、交往学习的类型
讨论学习 合作学习
学前儿童学习的心理特点
学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动 机逐渐增长
学习内容以直接经验为基础 学习过程具有情绪性 学习策略初步形成
谢谢大家！
体验式学习
体验学习的概念 体验式学习的研究历程 体验式学习中的情节记忆和情绪记忆
一、体验学习的概念
体验学习指一种以学习者为中心，通过实 践与反思相结合来获得知识、技能、态度 的学习。
二、体验式学习的研究历程
（一）体验式学习的起源 杜威的体验式学习：“教育即生活”、“
教育即经验”、“在做中学” ☆ 不要死学知识，而要学为自己的生活和将
程 以分享总结经验、解决问题为导向
三、情节记忆和情绪记忆
（一）情节记忆 体验式学习为什么记忆的如此牢固？ 体验式学习往往伴随着情节记忆
（二）情绪记忆
体验式学习中还有一种单独编码方式：情
“体验式教学”模式的研究与实践-精品文档
体验式教学”模式的研究与实践一、关于“体验式教学”20 世纪80 年代初，“体验式学习”理论由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，该理论的核心是：学习者由亲身体验开始，然后发表自己的看法，进而进行反思，形成理论，并最终把理论所得的知识应用到实践中。
为学习者提供真实或模拟的学习环境，是“体验式教学”所采取的重要手段。
“体验”从教育学的理论上来讲，是指人在学习或活动中根据亲身经历的，并能够从中获得的感受、认识。
“体验”包括实践体验和心理体验。
实践体验是指人在实践中亲身经历了某件事情之后，从中获得的感受和认识；心理体验是指人从心理上对从前亲身经历的事情重新进行体验。
那么什么是“体验式教学”？“体验式教学”是指教师通过构建适宜的学习情境，安排合理的学习性工作任务，学生通过自己已有的经验或通过学习相关的专业知识，来完成老师安排的学习性工作任务，进而使学生能够掌握教学内容的一种教学方式。
“体验式教学” 模式特别强调为学生提供真实的或模拟的学习环境，只有这样才能够使学生亲自参与教学活动，亲身去体验感知，从而领悟知识，并在实践中得到证实：所学知识具有实际的应用价值。
只有为学生提供了真实的或模拟的学习环境，才能激发学生学习的主动性和积极性，才能提高学生对知识的认知和技能的掌握。
这种教学模式特别强调学生的主动性。
研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。
”只有参与体验，才能学会。
这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。
二、《电工电子线路的安装与调试》课堂传统教学模式的弊端教师受传统教育思想的限制，一味采用传统的教育方式，强调以教师为中心，进行标准化学习，过分强调理论的系统性，强调已过去的知识和已发生的记忆，不能根据学生的需要，调动学生学习的主动性和积极性，一味地向学生灌输，学生的头脑成了只管往里面塞东西的储藏室，学生没有真正意义上对所学知识的理解，更谈不上在实际生产中的应用。
体验式学习
体验式内训课程——让成年人的学习变轻松体验式学习圈是美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯(David kolb〉于20世纪80年代初提出的学习理论。
他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。
他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
这个理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，包括体验式培训。
体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响。
西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式什么是体验式培训?体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共享，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；体验式培训跟传统的培训模式有什么区别呢？传统的培训注重知识、技能，体验式培训注重观念、态度；传统培训采取讲授式的形式，以培训师为中心，培训师在整个培训过程中处于主导和控制地位，体验式培训以学员为中心，培训师发挥指导作用；传统培训强调在课堂中学知识，体验式培训强调在具体的学习情境中通过体验来学习。
成年人的学习有成年人的特点，每个成年人都有自己的人生阅历和社会经验，有自己看待事物的标准，价值观。
因为学员个体的差异，培训师讲授的东西，不见得是每个人所需要的。
可是通过精心设置的情景，把学员带到模拟的环境当中去，在参与的过程中，他会获得自己的体验。
因为个体的不同，每个人会各取所需，再通过讨论、分享，更会激发他们的学习热情，变被动式学习为自发式学习。
体验性教学法
操作程序 1、创设情境，激发兴趣。 2、自主阅读，合作探究 3、品读赏析，感悟体验 4、实践创新，提升能力
研究体验教学的有效度： 目标，设计，活动，指导，ห้องสมุดไป่ตู้价
实施策略： 1.创设体验学习环境 2.考虑学习方式差异 3.实现学习者与环境互动 4.促进学习者的反思。
评价方法： 1.表现性评价 （1）从学生自身出发，让学生对自己的音乐课学习进行 以自我体验为主的过程性评价 （2）从教师的角度对学生在学习过程中的表现进行评价 （3）学校进行部门统一组织的对学生音乐知识的考试和 考核。
当代国外少年儿童教育中普遍采用重视实践、体验的 学习方式。如：日本——体验学习是一种最普遍的模式。 英国——“灾暴参与”，芬兰——“家政体验”美国— —“体验教育”
体验式教学法 体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视 师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流 过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学 生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾 听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学 生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良 好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地学习， 并 能主动克服困难， 奋发进取。
音乐课中体验式教学的特征： 自主体验： （1）过程中的体验——无论从演唱和欣赏的角度，还是 从音乐文化和音乐信息的角度，都要求学生去感受、去体 验。 （2）审美中的体验——以审美为核心，学生主动体验、 发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
*创设情境氛围，引导学生情感投入。 根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气 氛。如：多媒体视听功能在欣赏音诗音画的教学中一展身 手。德彪西的《月光》，鮑罗丁的《在中亚细亚草原上》 这类用音符当色彩，用旋律当音诗，音画作品，要求欣赏 者用听觉去观看心灵之画。
最新-基于体验式学习理论的成人教育探索 精品
基于体验式学习理论的成人教育探索摘要体验式学习理论是极其重要的教育理论，在教育领域被广泛应用。
自20世纪初产生至今，主要经历五个发展阶段，形成三种基本形态。
这种理论对于指导中国成人教育的发展具有较大的价值。
根据体验式学习理论，中国成人教育要在三个方面进行改进一是突出学生在学习中的主体性，二是重视学生的学习情境，三是培养学生的反思习惯。
关键词体验式学习理论;中国成人教育;主体性;学习情境;反思根据马克思唯物辩证法的原理，世界上的所有事物都是对立统一地存在的，当间接经验教育模式一度成为压倒性的教学模式时，与之相对立的直接经验教育就一定会有人提出来，并不断发展。
体验式学习理论就是最重要的直接经验教育模式之一。
体验式学习模式的思想和实践自古以来就有，不过被学者有意识地、系统地提出来却是20世纪以后的事。
经过一百多年的发展，体验式学习理论已经被教育界认可，并不断推广到教学中。
本文旨在通过梳理体验式学习理论的发展历程并归纳其基本形态，探索发展我国成人教育的新思路、新对策。
一、体验式学习理论的发展历程没有任何理论是从天而降，体验式学习理论亦然，就其存在雏形而言，早在2000多年前，就已经出现体验式学习。
作为人类史上最伟大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合体验式学习的标准，而古希腊三圣贤之一的亚里士多德指出，就那些我们一定要会做的事情而言，必须在能做之前，就应该通过做它来学习它。
但体验式学习真正开始形成自己的理论，却是20世纪以后的事，概而言之，此理论的发展大致经过以下五个阶段。
第一阶段，从20世纪初至40年代，代表人物是美国哲学家约翰•杜威，主要内容是直接经验+反思。
针对美国教育中普遍存在的注重间接经验及其广为诟病的弊端，杜威从实用主义哲学出发，详细论述体验式学习的本质。
杜威认为，教育的本质是经验的改造。
儿童经验是教育的基础，其主要目标则是积累儿童的经验。
爱玩、好动，即做是儿童的天性，并且这些经验都是具体、现实的，在这些体验中，儿童以及学员不但体验活动，而且在长期的学习过程中形成反思性思维，通过活动结果来检验最初的假设和猜测，实现学习者对经验、体验的改造。
体验知识发生发展的过程
体验知识发生发展的过程体验知识发生发展的过程可以分为以下几个阶段:一、感知阶段体验知识的发展始于感知阶段。
感知是我们通过五官对外界的事物进行感知和认识的过程。
在这个阶段，人们通过触摸、嗅觉、味觉、听觉和视觉等感官来感知和接触新事物，从而获取新的知识。
二、积累阶段感知到新知识后，人们会将其加以积累和存储。
这个阶段主要通过学习和记忆来实现。
人们可以通过阅读书籍、听教师讲解、参加培训等方式来深化对知识的理解和记忆。
这个阶段的关键在于积极主动地学习和思考，以便将新知识转化为自己的能力和素养。
三、理解阶段在积累了一定的知识后，人们需要通过思考和理解来加深对知识的认识。
理解是将已有的知识与新知识进行联系和融合的过程，通过理解，人们可以更好地掌握和应用所学的知识。
在这个阶段，人们需要运用逻辑思维和创新思维来解决问题，并将知识应用于实际情境中。
四、实践阶段理解阶段后，人们需要将所学的知识应用于实践中，通过实际的操作和实践来加深对知识的理解和掌握。
实践是检验和应用知识的过程，通过实践，人们可以将纸上谈兵的知识转化为实际能力，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
五、创新阶段实践阶段之后，人们可以通过创新来拓展和发展自己的知识。
创新是对已有知识的再创造和创新的过程，通过创新，人们可以在已有的基础上进一步拓展和应用知识，创造出新的知识和价值。
在这个阶段，人们需要具备创造性思维和创新的意识，不断挑战和突破自己的思维边界，以便不断发展和进步。
综上所述，体验知识的发展过程包括感知、积累、理解、实践和创新几个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和重要性，只有在不断地实践和思考中，才能真正掌握和发展自己的知识。
体验式学习研究文献综述
体验式学习研究文献综述一、国内外体验式学习研究的现状即使古人早就意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，但直到20世纪上半叶，人们才开始研发体验式学习，以直接透过体验来建构知识、获得技能和提升自我价值，它不是一种单纯的认知过程，而是集自我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。
(一) 体验式学习在国外的兴起、发展和研究状况。
1、著名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。
杜威认为:“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。
”这两个要素的前者是为求得某种结果而实行的尝试，后者是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动的尝试和被动的承受结合起来的时候，才能构成经验。
由此，人们开始理解到体验的重要性。
2、“体验式学习” 在20世纪60年代盛行于美国，在此期间，先后有两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展学校（Outward Bound School），二是PA 主题式冒险训练机构（Project Adventure Inc.）。
二者分别从个人发展（Personal Development）和团队建设（Team Building）二个方向切入。
虽然有着不同的训练结构，但都共同使用“体验学习”的教学模式，强调“从做中学”（Learning by doing），并且设计了很多“具体的经验”，如游戏（Game）及活动（Activity），在培训的过程中以轻松生动的方式（Everything is for fun）实行引导，让学员发现自己原本存有的优势与弱势，达到认知自我，熔炼团队的目的。
很明显，这种体验式的学习仅在技能领域得到应用，而没有在小学教学活动中应用。
3、体验式学习理论的完整提出归功于20世纪80年代的哈佛大学库伯(David Kolb)教授，1984年他构建了一个体验学习模型——“体验学习圈”，并从哲学、心理学、生理学角度对体验学习做了很多研究，后来又发表了大量的论著，随之Boud,Walker,Dean和Joplin等做了更多的研究，至今美国体验教育协会(AEE)己经成功举办了32届体验教育年会，体验学习研究获得了很大的发展。
体验式学习发展历程81页PPT
•ห้องสมุดไป่ตู้
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
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NOLS成功的因素
n 许多美国青年想要拥有一个「野外体验」。 n NOLS成立的时间点刚好是野地法案通过之后，
人们对野外有更深的关注。不过Paul认为只有 法令还不足够，应该有户外的教育才能使人们 有观念上的改变。 n NOLS契合了1960年代青年内在对另类感受的 需求。 n NOLS的课程因为在户外实际操作，使学生有 直接的体验。
n Paul在其16岁登Mt. Teton时，体认到学 习户外技能的重要与需求。
n 1960年Outward Bound的概念引进美国， 使Paul在以后的创建NOLS的概念更加确 定。
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n Paul在COBS的期间受到的影响成为未 来创立NOLS的主要理念，包括：
1. 让参与者亲自置身于野外环境。 2. 有质量的引导者才能成为户外领导人。 3. 提供一个课程提供给那些Outward
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NOLS课程与环境的关系
n 重视户外环境伦理。 n 不留痕迹(Leave no trace) 。 n 最小冲击(Minimum-impact)。
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NOLS对学生的影响
n Steff Kessler：学生学到如何与其他人及 自然环境相处，并以自身的力量克服现 实的困难。
n Paul Petzoldt于1977年在西伊利诺大学成 立“原野使用教育协会” WUEA
n 1978-1979年成立咨询委员会 n 1980年改为原野教育协会WEA及Petzoldt
担任WEA第一任总经理 n 1984年Sandra Braun担任WEA第二任总经
理 n 1989年WEA提出新课程为拓展户外使用者
与同伴的连结、抗压性等。
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（三）现代忙碌混乱的生活降低记忆与想象力 n 解决方法：提供机会停下来沈淀与反思 1. Silent walk的独处世界 2. 写日记的反思
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（四）传统手工艺式微，造成技巧及注意力变弱 n 解决方法：学校的工艺课改由艺术家上课，艺
术家对于作品的要求较严格。 1. 技术养成的过程可以培养耐心 2. 强调过程不重结果
n 评估报告结果：量化数据显示PA课程有 强烈的正向结果。质化访谈资料也发现， 学生在自我概念的改变、投入感及勇气 等方面都有显著的成长。
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n 评估的重点包括： 1. 增进参与者的自我概念、自信及自我能
力感受。 2. 增进心理动机技能，尤其是平衡与协调
方面。 3. 克服消极感、冷漠感及不愿投入的心态。
n Quincy Van Winkle：不只学习到登山及 户外技能，还获得更多的体验与成长。
n Paul：教导学生如何在生命的探险过程 中成长。
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The Wilderness Education Association(WEA)
原野教育协会的历史与演进
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WEA历史沿革
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冒险课程的重要元素
n 将PA的冒险教育方式采纳入学校课程时， 有几个重要的元素需要注意：
1. 藉由情境建立冒险、不确定性、戏剧性 的感觉。
柯汉的个人风格
n 「危机便是转机」的最佳写照 （Your disability is your opportunity）
n 训练有素的宣传家 1. 藉由演说中的格言与轶事激发情绪 2. 积极推展新的教育概念与方案
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柯汉的教育理念
n 培育正直、谨慎、积极、有责任感的公民 n 学业成绩表现并非唯一 n 强调：合作精神、正义感、实事求是、危
n 上述六个隐忧是柯汉教育理念及所要达 成目标的核心概念。
n 柯汉的许多教育理念，在今日仍为体验 教育者所奉行。
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NOLS的体验与价值所在
The National Outdoor Leadership School
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What is NOLS?
n 一个在Wyoming州非营利的学校 n 以野外为基础的课程及户外领导教育。 n 1965年成立 n 以训练引导者的户外求生技能与领导能
n 后来他曾在德国Salem担任校长时，看到社会一 些病态（诸如：社交活动及个人需求上不受重视 或努力不够等等问题）认为必须有一套方案来使 青年表现自己，就在其正要实践他的教育理念时 二次世界大战前夕，科汉因不满德国骑兵踢人致 死，公然发表言论反对希特勒的政策和行为。因 其自由进步的思想和言行，遭逮捕入狱后来，并 各界声援下总理出面予以释放，辗转定居英国。
Bound的毕业生及其他想要更进一步学 习户外技能的人。
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NOLS的创立
n 认为Outward Bound的课程不足以训练 出好的引导员，因而创立了NOLS，以提 供户外领导者的质量。
n 1966年加入女性引导员的课程。 n 1967年开始接受年纪较小的学生，并试
着将野外教育课程纳入大学的学分。
力为主。 n 在五大州已经有八个分校
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NOLS的主要课程目标
n 1986的课程目录：领导能力建立、户外 技能、最小冲击技巧的建立、探险动力。
n 1998：安全与决断、领导与团队、户外 技能、环境教育（Leave No Trace)。
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NOLS的由来—Paul Petzoldt
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Outward Bound成立原由
n 1962年美国科罗拉多的Outward Bound School成立，成立最大且最普遍以冒险 教育为基础的教育制度，之后造成美国 全面的风潮，带出NOLS及WEA、AEE等 组织的相继成立。
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柯汉（Kurt Hahn）
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（五）缺乏自律能力 n 解决方法：发展一套每天运动及健康习
惯的训练计划。如：一次温水澡与两次 冷水澡、运动、餐间不吃零食、记账等。
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（六）缺乏同情心 n 解决方法：在课程中加入服务的概念，
如：海岸巡守员的服务、山难救助队、 海岸搜救服务等。
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结语
n 一系列的课程活动包括：暖身活动、建立信任、 设立问题、高低空绳索课程。
n 学生学习到如何以团队方式有效且有创意的解 决问题，也体认到规划团队资源及时间控制的 重要性。
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评价
n 将PA带入学校课程的计划实施了一、二 年之后，Mary Smith以PA课程前二年的 455位学生为对象，以田纳西自我概念 量表进行评估。
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2020/11/4
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报告顺序
n OUTWARD BOUND历史 n 柯汉简介 n NOLS历史 n WEA历史 n PA历史 n 教育训练在英国的发展从实务哲学谈： n 冒险课程历史
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Outward Bound 起源
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Outward Bound 历史演进
机处理能力、想象力及团队力量
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青少年发展六大隐忧与解决方法
（一）现代化造成青少年体适能明显下降 n 解决方法：每天45分钟的身体活动方案 1. 跑、跳、掷等田径活动 2. 根据个别差异设立个别目标
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（二）青少年缺乏进取与冒险的精神 n 解决方案：将冒险融入课程之中 1. 冒险可以补足田径身体活动的不足。 2. 可以发展个人的内心价值：情绪控制、
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Outward Bound成立原由
n 柯汉于流往到英国时，在创立本质Salem相近的新学校Gordonstoun学校；亲王的家属与未来的韦尔斯王储都必 须在此学校接受教育。
n 第二次世界大战期间，海军将领们发现年轻的士兵伤亡较 老兵高，发现年轻士兵的战斗经验欠缺，不知如何险中求 生；另一因素是求生意志较低，不知如何透过团队合作来 解决问题因此任命柯汉发展计划，以训练年轻海军士兵适 应艰苦的海军生活。这些计划实施后，成功的强化士兵的 自信心，生存机会与团队合作能力，使他们可以适应艰困 的海军生活。由于这些计划应用成功，随之发展成军事领 导团队的训练课程。柯汉整合这些计划，并于1941年，在 英国韦尔斯创立Outward Bound School。
一个更广泛基础的教育机会
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WEA历史沿革
n 1994年WEA一直在赞助国际研讨会，提供 会员服务，招募会员和扩充计划服务且有 两个计划实行中--1.野生地区教育工作坊 2. 野地发展与Land Ethic Box curriculum
n 1996年WEA董事会理事成立组织间联系之 沟通网络。
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WEA创立宗旨
将户外领导专业化且提升安全户外活动品 质并增进户外野生保育的概念并发展一套 课程，作为培育领导者认证标准课程的依 据。 最主要的目的为保育的概念。
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WEA组织特色
n WEA在冒险教育方面是独一无二 n 强调发展领导、判断、决策技巧及优越
的技能 n 讨论户外领导证照发行 n 召开全国性会议，讨论生态保育利害关
n 柯汉(Kurt Hahn)于1934英格兰成立 Gordonstoun学校
n 1941年第一所Outward Bound School在 英国成立
n 1962年于美国科罗拉多州成立第一所OB 分校
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Outward Bound成立原由
n 柯汉(Kurt Hahn)于19岁那年中暑生病后深深影响 他；觉得 “Your disability is your opportunity” ， 且受柏拉图的影响，启发他思想认为思考与行动 不在一分为二
n Josh Miner等：从Outward Bound延伸出 来的课程中，没有比PA在教育发展中更 为成功的了。