基于实践教学的大学生职业生涯规划教育

基于实践教学的大学生职业生涯规划教育【摘要】我国现有的理论化职业生涯规划教育对大学生自我认知、自主抉择方面的帮助甚微。

本文通过分析实践教学对大学生职业生涯规划教育的重要性，以及基于实践教学的大学生职业生涯规划教育的优势，提出了基于实践教学的大学生职业生涯规划教育模式的构建。

【关键词】实践教学；职业生涯规划；职业实践；毕业实习
我国高等教育基本完成了从精英教育向大众教育的转变，近年来大学在校生和毕业生人数居高不下，就业压力很大。

各高校为了帮助大学生在就业市场上获得竞争优势和从业经验，不遗余力地为在校生提供面向就业指导的职业生涯规划教育。

理论上，职业生涯规划教育关系着大学生的个人职业战略规划，旨在引导大学生及早订立未来的职业取向和职业范围。

实际操作中，现有的职业生涯规划理论教育仅能帮助相关大学生大致了解社会职业发展的状况和规律，却对大学生个体自我认知、自主抉择方面的帮助甚微。

究其原因，现有的职业生涯规划教育重视理论阐述而忽视实践训练，未内化为大学生自觉的职业意识，导致大学生职业定位的目的性、计划性不强，对未来职业取向的预见和追求不够清晰。

实践教学是实践训练的载体，是唤醒大学生主体意识、培育大学生职业生涯规划能力的重要平台，本文由此提出基于实践教学的大学生职业生涯规划教育模式。

1 实践教学对大学生职业生涯规划教育的重要性
目前，多数高校设置有职业生涯规划教育，但人员配备、基础设施、教材等方面的投入明显不足，不少高校的职业生涯规划教育基本以理论传授为主，大多数高校职业生涯规划教育更多的是面向毕业生，教学手段采用职业测评软件或传统知识讲授，未能实现大学生职业生涯规划的个性化和自觉化。

在职业生涯规划教育内容方面则局限于就业指导、求职辅导讲座等，存在着重视就业指导、忽视职业实践，重视理论讲解、轻视案例借鉴，重视现状描述、轻视专业引导，重视短期求职培训、忽视职业生涯教育等现象，没有将职业生涯规划教育体系科学化、连续化、有序化，导致课程的实用性大大降低，职业生涯规划教育未能渗透到教育全程。

在师资方面，职业生涯规划专职教师十分匮乏，大多由思想政治老师兼任，难以满足大学生职业生涯规划教育的需求。

调查显示，在大学生对高校就业指导中心服务满意度方面，认为非常满意的只有6.1%，认为比较满意的占22.1%。

[1]这一现实导致大学生的职业生涯设计中对自身潜力的认识较模糊，倚重自我感觉，较少思考社会的实际需求和职业规律，结果不能自主、合理地设计个人职业生涯。

总而言之，短期性、理论化的职业生涯规划教育只能使大学生被动地接受职业生涯教育知识，却不能有效提高大学生职业生涯规划技能。

高校实践教学为优化大学生职业生涯规划教育提供了重要的平台。

实践教学通常以市场需求为导向，服务于特定的人才培养目标。

我国高校教学培养方案中一般都规定了公共实践教学、专业实践教
学等基本内容，通过实践教学理论、社会调查、课程实验实习、就业指导与实践、毕业实习等多种形式培养大学生的实践能力。

实践教学覆盖了大学生在校期间的整个学习过程。

随着社会对大学生实践能力和职业技能的日益重视，学习和工作的界限趋于逐步消失。

在工作中学习，在学习中工作正在成为现代社会人才培养的主流模式。

职业生涯规划教育和实践教学的关系也随之越来越紧密，基于实践教学的大学生职业生涯规划教育应运而生。

2 基于实践教学的大学生职业生涯规划教育的优势
2.1 基于实践教学的大学生职业生涯规划教育有助于大学生认识自我、科学规划未来
由于现代社会经济的不断进步，大学生的工作观日益提升，普遍注重自我认识和自己的价值取向，就业不仅是他们的谋生手段，更是一种价值实现的需要。

基于实践教学的大学生职业生涯规划教育将有利于大学生针对自身情况从实践中获得合理的自我意识，前瞻性地发掘自身潜能，进一步认知和开发自己的价值，得到知识、能力和思维等方面的提高。

高校则通过基于实践教学的大学生职业生涯规划教育实施因材施教、提高大学生职业生涯规划技能。

2.2 基于实践教学的大学生职业生涯规划教育有助于大学生认知职业、针对性地提高职业技能
当代的职业要求不断变化，职业目标、职业责任和职业技能都在不断进化。

个人为了生存和适应都必须在工作中学习职业技能，
以求精进，大学生因此有必要接受实践性的职业生涯规划教育。

把职业生涯规划教育放在实践教学环境中有利于提高职业生涯规划教育的准确性和直观性，而基于实践教学的大学生职业生涯规划教育有利于大学生及时认知职业，理性选择，有针对性地不断提高自身的职业技能。

避免就业的盲目性和被动性。

2.3 基于实践教学的大学生职业生涯规划教育有助于大学生认知社会、融入社会
大学生充满活力，对未来的职业充满好奇，希望在以后的工作中做出成绩，得到重视、重用。

但过多的专业理论学习和职业生涯理论教育割裂了个人成长和社会需求的关系，随着时光流逝，职业期待由于缺乏实践的刺激，会失去入学阶段的成功欲，原有的志向和使命感也随之淡薄。

基于实践教学的大学生职业生涯规划教育提供了职业目标设计、职业发展机会评估、职业实践测评、职业生涯规划调整等多个环节，通过规划——实践的多次尝试，发现并定位新的事业，促使大学生认清职业与自己的关系，从而进一步明确学习目标，塑造自我，将自身条件、未来职业、经济社会三方面有机结合，提高大学生从业的满意度和就业的准确性，扩展创造未来的能量。

3 基于实践教学的大学生职业生涯规划教育模式的构建
3.1 依据实践教学环节设计大学生职业生涯规划教育
基于实践教学的大学生职业生涯规划教育模式应以市场为导向，以实践教学为平台，针对不同年级的大学生分步骤、分层次展
开，力求建立合理的职业规划指导体系。

对于大一的大学生，重点是进行职业生涯规划的基础理论教育，形成大学生对专业培养目标、相关职业岗位要求、行业预期、职业道德等方面的初步认识；带领他们积极参观实习基地、就业基地，了解当前就业形势，帮助大学生树立的自己的职业取向；鼓励大学生参加各类校园文化活动，培育大学生的职业追求，提高职业技能和从业水平，促使大学生发现个人的优势和劣势进而确立个人职业目标。

对于大二、大三的大学生，应注重职业技能的培育，帮助大学生概要了解相关职业知识与技能；有计划地开展求职技能教育，帮助大学生把握就业新形势和相关就业政策；鼓励大学生尽可能多地参加各类有益的社会实践和职业技能培训，增加社会活动能力和应变能力，为顺利就职奠定基础。

对于大四的大学生，应通过举办就业模拟、就业程序等方面的讲座强化其就业心理；利用毕业实习、求职试用等机会引导大学生从事职业实践。

通过上述一系列职业生涯规划教育活动，促使大学生正确评估和锻炼自己，培养职业情感、职业道德，进一步明确所选职业的发展要求。

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3.2 组织引导大学生参加职业实践教学活动
职业实践教学活动是实践教学的一部分，主要培养大学生求职、就职、履职的能力和创业的能力，可通过模拟训练、顶岗实习等方式展开，把职业生涯规划教育统一于实践教学之中。

基于实践教学
的大学生职业生涯规划教育应突出实践教学的基地化、项目化、制度化，按照职业目标修正、职业重新选择、职业路径选择、实施措施与计划变更等程序不断完善、确立成熟的职业生涯规划，让大学生在具体的职场环境中学习和积累经验，检验自己职业生涯规划的合理性，自觉整理自己的资源与计划，提高职业技能。

3.3 通过校企合作实践教学深化大学生职业生涯规划教育
合作企业和高校可提供一定数量的实践教学岗位用于大学生的实际职业劳动，帮助大学生接触工作、了解职场，着力培养高层次、复合型人才；相应地，培养方案中应完善实践教学目标，加大学生深入企业实习的时间，积极开展大学生创业培训和创业实践，以拓宽职业生涯规划路径。

有条件的高校可探索建立大学生创业园区，或设立面向大学生的创业服务中心，为大学生职业实践提供智力支持和政策服务。

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3.4 建立专业化的职业生涯规划指导队伍
职业生涯规划教育是个长期化、连续性的教学活动，单凭授课教师和大学生的努力很难实现既定的目标。

高校应建立专门的职业咨询服务机构，配备一批富有人力资源开发理论与经验的师资队伍。

还可以从社会上聘任专业人士进入职业生涯指导队伍，切实提高职业指导队伍的能力与水平。

在职业生涯规划教育过程中，大学生接触最密切的是辅导员和班主任，因此，应建设以辅导员和班主任为主导、职业生涯指导队伍为主要力量的基于实践教学的全程职业生涯规划指导体系，为大学生提供及时、有效、到位的职业生涯
规划服务。

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【参考文献】
[1]童卫丰，朱慧.基于“学生发展”理念的职业生涯规划教育研究[j].思想教育研究，2012（07）：100-103.
[2]米衣军，李琳琳.引入职业生涯规划设计理论指导高校学生社会实践活动[j].职教论坛，2011（08）：75-77.
[3]陈红.高职学生职业生涯规划存在的问题与建议[j].教育探索，2012（02）：151-152. [4]陈晶，侯雪萍，王蕊.高职高专学生求职心理与职业生涯规划教育研究[j].教育与职业，2012（08）：92-94.
[责任编辑：王静]。