浅谈教材的文本解读策略
浅谈语文文本解读的策略
从文本的定义出发 ， 广义上指教学中所有 口头 或书面的言语材料 ， 而狭义上讲则主要是教材 中的
课文。语文教学是基于文本的—种语言艺术素养的 熏陶过程 ， 作为提升学生语文知识和语言能力的载 体， 对文本的解读关系到语文教学的质量。为此 ， 立 足干文本解读，从文本教学中去带领学生感知生 活、 理解生活、 评价生活， 并从文本解读中收获深层
去散步”解读为对沉重的生活压力的一种释放， 将 “ 请女儿吃牡蛎”解读为渴望自己能够成为请漂亮
某一具体文章本身的解读上， 甚至可以说 。 “ 功夫在
课外” 。备课的根本在于教师要有着较好的文化底 蕴。读书多了， 教师的语文素养自然提高了， 解读文 本时自然也就更准确 ． 更有新意。因此 。 教师不断读 书． 提高语文素养。 可为备课打下较好的基础 ， 为解
和情感等诸多因素的影响 。 又没任何一种教学的预 设可以完全涵盖和把握教学生成。 所以。 “ 精心” 预设
读文本奠定基础。
二、 脱离对教学参考资料的信赖 ， 完成对文本 真正意义上的解读
理解的虚荣， 而是作者想要为我们展示一个贫穷家
庭对抗灰色人生的倔强态度。所以。 王老师以悲悯
的同时， 一定要防止“ 精细” ， 过于精细的预设会妨碍
设有效地调动了学生的情感， 促进 了学生对文本的 解读。因此梅 预设教学流程 ， 能促使文本解读更 好为教学服务， 提高课堂效率。
但是 ， 囿于师生之间的体验、 理解、 阅历 、 知识
女士吃牡蛎的先生 ． 渴望女Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ ］ ￣够哪怕是短暂地
享受这样的美好和尊严 ， 这些行为并不是大家通常
【 高校论坛 Ｉ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ １
浅谈如何解读文本ppt课件
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《检阅》
这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
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任何地点都可以成为起点，只要你的心不拒绝 奔跑。 如果我们不生活在未来，那么未来我们一定生 活在过去。
21
THAN KS
感谢各位
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偏：旁敲侧击，本末倒置
LOREM
人文虽重要，言语 形式才是
文本解读之“本”
LOREM
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开国大典
大事 件
大
庆祝新中国诞
生 群众进场、典礼
大场 面
仪式、 阅兵式、群众游
行
大热 情
参加典礼的 群众
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要将文本的解读置于单元整体之 中
可贵的 亲情、
友情
1 可贵的沉默 2 她是我的朋友 3 七颗钻石 4 妈妈的账单
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达的主观意图。 意义
文
读
本
者
意
意
义
义
作者在实际作品中通过语言词句呈
现出来的意义。 18
读者通过阅读所 领悟到的意义
视野开放，多元 解读
德国哲学家伽达默尔则认为，文本作者的意图是当 代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义” 也是不可能完全恢复的。因为读者和作者之间的 “时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。 理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解 释”成自己理解世界的方式。所以我们说，读者可 以对作品多元解读，从
阅读的初始体验？ 5、 哪些是学生学习的难点与障碍？ 6、 什么地方容易被学生忽略或误读？
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辛弃疾的《清平乐·村居》:
“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发 谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小 儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
浅谈对教材文本的解读
名师在线抄在现代教材观下，教材是一种文本，是一种特殊的文本，它具有文本所具有的意义的开放性、历史性、生成性和创造性等特征，是师生互动、平等对话的媒介，是教学过程中师生对话的平台。
纵观许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的：而阅读教学中很多问题的出现，都与教师对教材文本缺少深入的解读有着紧密的关联。
为此，我们有必要思考和探讨语文教师对教材文本的解读。
．一、陌生阅读——人生若只如初见散文家于坚在谈到人对自然的认识时说：我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东西的鸟和树叶。
这对我们如何进行陌生化理解文本是很有启发的。
老黑格尔曾经警告我们，“熟知未必真知”，教师理解教材要追求一种陌生化的境界。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
陌生化使我们去思考，使我们在生活中学会观察——永远带着新奇的目光去审视，与习惯拉开距离，不沉溺于其中，保持清醒。
这也就是把教材文本(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，不带任何现成的结论和框框阅读，用新鲜的阅读触觉感受文本，理口张浇娇述，得到更真实、更贴近学生阅读过程的体验和认识。
二、立体阅读——横看成岭侧成峰所谓立体阅读，是指从不同维度、不同层面读出教材文本的多层意义和多项内容，广泛获得对文本全息解读的过程，包括多层面解读文本的不同意义和多维度解读文本两个方面。
用苏轼的”横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容是再贴切不过了。
其一，多层面解读文本的不同意义。
文本的意义实际上并非是单一层面的，而是包含了多个层面的，一是文本的作者意义，即作者试图通过文本要表达的主观意义，是我们阅读时解文本。
用纳兰性德的诗来说，就是要尽可能准确把握的基本意义。
比如“人生若只如初见”。
“但愿人长久，千里共婵娟”，苏轼表对于语文教师来说，对新选入的达的主观意义是兄弟之情、思念之文本，进行陌生化阅读比较容易，但情，这就是作者意义；二是文本的客对于熟悉的文本，要进行陌生化阅读观意义，即作者在实际作品中通过语就比较困难。
浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略
们 自 由讨论 的空 间往 往 会 偏 离 主题 ， 致讨 论任 意 。因 导
此 教 学 中 ， 师 必 须 要 求 每 组 小 组 长 在 课 前列 出 提 纲 ， 教
么 肯定 地 认 为 自 己 已 经 会 飞 ， 得 虚 心 了 ， 用 疑 问的 变 在 语 气 问鹰 妈 妈 。 通 过 四 次 读 书 ，学 生 自己 读 中 分 析 品
味 ， 断地 深 入 感 知 课 文 。 不
讨 论 时 整理 好 发 言 。讨 论 有 了质 量 的 要 求 ， 样 在讨 论 这 的 过 程 中 每 位 学 生 都 不甘 落 后 ，希 望 自 己合 理 的 见 解
能 让 小 组长 记 录 上 去 ， 一份 成 就 感 。而 教 师 应 常走 到 有 他 们 中 间 ， 与 其 中给 出 一 些 提 示 ， 他 们 的 讨 论 更 为 参 让
阅读主体。
生 之 间 的 多维 互 动 ， 多维 互动 中 让 学 生 深 入 文 本 ， 存 ＿ 对 文本产生更为丰富 、 刻的理解。 深 师 生 互 动 是 指 学 生 在 课 堂 上 和 教 师 是 完 全 平 等 的 学 习 主 人 ， 生 是 教 学 的 主 体 ， 师 只 发挥 组 织 指 挥 作 学 教 用， 而生 生 互 动 是 指 学 生 与 学 生 之 间 通 过 交 流 、 作 、 合 切 磋 来 增 进 对 文 本 内 容 的 理 解 。 同龄 人 具 有相 似 的 认 知水 平 、 维方法和 共同语 言 ， 易互相 理解 、 往和 思 容 交 沟 通 。这 样 每 个 学 生 都 处 于相 对 放 松 的 心 理 状 态 ， 维 思 活 跃 ， 易 找 到 自信 。有 时 学 生 的 自制 力 会 很 差 ， 他 容 给
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。
因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。
本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。
通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。
作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。
接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。
在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。
文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。
之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。
由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。
同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
高中语文文本解读策略探究报告
高中语文文本解读策略探究报告一、研究背景及意义“课程目标〞对“阅读与鉴赏〞提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
〞这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。
文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。
在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些根本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。
二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的根本方式。
解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的开掘,要求读者有创造性的发挥。
文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。
本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。
三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。
2. 提高语文课堂教学效果。
四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。
2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。
五、研究对象1. 在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。
在文本解读的运用于教学实践中，以高17级〔16〕班作为实验班，高17级〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班为比照班。
2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。
六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读〞等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。
浅谈文本解读的策略
龠： 蝴
心 。我 们 在 处 理 垃 圾 时 本 精 髓 。 如 《 子 》 文 ， 不 能 仅 仅 局 限 于 里 却 是 “ 爱 的 小 宝 贝 ” 金 一 就 往 往是用 “ ” “ ” 但法 布尔却用 “ ， 丢 或 扔 ， 放” 可 勤 劳 致 富 的 道 理 ， 要 引 导 学 生 从 语 言 文 字 还 中 感 受 彼 得 的 成 功 还 来 自于 观 察 与 智 慧 ， 即 见 这 些 东 西 在 他 的 心 目 中 是 那 样 弥 足 珍 贵 。 当 一 条 路 不 通 时 ， 们 可 以 尝 试 换 一 条 路 。 紧 抓 “ ” 个 细 节 ， 们 品 味 出 法 布 尔 对 昆 我 放 这 我 只 有 如 此 ， 能 感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 虫 的兴 趣 与 热 爱 。 才 体
一
有 直接写 梅 ， 是 描写池 中的梅 花淡淡 的“ 而 疏 会 ” 他 依 然 有 他 美 丽 的 梦 想 。 其 二 ： 世 俗 ， 与
浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略
教师对文本进 行解读 ，首要条件是有 “ 我”这一 主人 公 深情厚意。教师进行文本的解读期间，更要紧抓文本中描 的意识 。按美 学 感受 理 论理解 ，只有 文本得 到 阅读 者 的理 绘 的重 点用词 所在 进行解 读 ，通过 精炼 得 出其 中精华 ，再
加 以深刻 体会 。进 而在进 行教 学期 间 ，陪伴 和 引领 学生 深 策略一 ：深度 理解教材安排 的导 向性所在 刻体 会其精 华 的奥妙 所在 。 现 行 的语 文 教材 加 工编 排 包 含 了单 元 提 示 、 预 习 提 犹 如在 老舍 先生 的 《 猫 》 这篇 文章 中，用 拟人 的手法 示 以及 思考 和练 习题 目等 目标 导 向。而 在 内容方 面 ，无 论 按人 的姿态 描写 出猫对 老舍 先 生的依 赖 ：玩线 团、打滚 、 是 自然景 物 描写 ，还是 古诗 歌传 承 ，或是 优 良传统 的歌颂 荡 秋千 ，描 写 了它 满 月时候 的淘气 可 爱及 其性 格的 古怪 。 等 学 习 内容 都能 合 理地 分布 在各 学年 的教 材里 。例 如 在人 猫 在老 舍先 生朴 实无华 的笔 下被 描绘 得那 般栩 栩如 生 。文 教 版 四年 级 下册 教材 编辑 中 ，就 包含 了走遍 千 山万 水 、 以 中词句 细腻地 描写 着老 先生对 猫 的喜爱 之情 以及 对生 活 的 诚 待 人 、大 自然 的 启示 、战 争与 和平 、热 爱生 命 、 田园生 热 爱 。这就 是文本 精华 所在 。 活 、执 著 的追 求 、 故事长 廊等 内容 。 策略四：教学重在教学相长 现行 的小学语文教材 内容是按 国家教育理念体系编 针对 《 义务 教 育 语 文 课程 标准 》修 订 版 中提 出 的几 写 的 。而这 些 入编 的敦材 中 ，其教 育意 义是 存在 内在联 系 点：教师要注重学生的亲身阅读体会而不可越俎代庖；注重 的 ，适 合于 相 应年 龄段 的学生 掌握 。这 就有 待于 教 师做 出 个体阅读体会 ，不可随大波逐大 流，从众应付 ；教师解读文 解 ，才 能 展现 出文本 的 内在 。
浅谈文本解读的四个维度
语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。
作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。
教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。
如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。
在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。
这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。
作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。
教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。
浅谈初中语文文本解读的策略
离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈 ， 终能乐在其 中。
２ ． 和研究相伴 ， 提高课堂教学的效率 著名语文教育家钱梦龙说过 ： “ 我在备课 的时候 ，首先考虑
二、 调动学生学习内驱力 。 提高 自主学习效率
１ ． 处理好 自主和主导的关系
的不是 自己怎样讲文章 ， 而是在 自己阅读遇到难点时， 思考估计
众所周 知，阅读教学是提高学生聊到人物形象 ， 从 文章结构 聊到对《 水
提高学生解读文本的能力是 实现 阅读教学有效性的关键 。鉴 于 浒传 》 的评价。在轻松愉快的学习氛围 中， 学生 畅所 欲言 ， 妙语
此， 我们应该积极探究初 中生文本解读 的高效策略， 进而在教学
２ ． 创设适宜的 自主学习环境 宽松 的学 习环境 ， 有利于智慧 的生成 、 思维火花 的碰撞 、 良
段 。而《 全 日制义务教育课程标准》 修订稿 中对“ 文本阅读” 的坚
持则更 加坚定 了我们 多方位寻求 提高学生文本 解读策 略的决
好阅读 习惯 的养成。据了解 ， 许 多差生阅读 能力差 的原因很 多 ， 其中课 堂学 习环境的影响也是不容忽视 的。如在执教 《 智取生 辰纲》 时， 就可采取和学生聊天的方式 ， 从 古典 四大名著聊到小
找到的新专著 ， 尝试写下水文 ， 可以是教学论文 、 作品赏评 、 文学
当下 ， 语文课程改革 已进入了一个更加理性 的反思 、 调整阶
的良好习惯 。在 老师 的主导下 ， 学生才会真正学会 自主学 习， 他 创作等 ， 所谓“ 操千曲而后晓声” 。 们解读文本 的质量才会逐渐得到提 高。
些知名教师上公开课 ， 事先不 和学生见面 ， 文本 内容课前几分钟 学生的学 习动机 ， 促进他们形成 “ 见贤思齐” 的学习与生活态度 。
浅谈如何进行有效的文本解读
探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。
3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。
由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。
浅谈语文教师文本解读的方法
浅谈语文教师文本解读的方法语文教师的文本解读能力是其专业能力的体现，对促进语文教学有重要作用，但现实情况却不甚理想，有的教师淡化文本解读，有的教师囿于教参的解读，还有对文本误读误解的情况，教师对文本的解读直接关系到课堂教学的实效，如果教师对文本没有真实深入的解读，那么，语文教材中那些范文佳篇的教学价值就无以体现。
本文以中学鲁迅作品教学为例，对语文教师的文本解读提出一些看法。
一、文本解读与时代背景的关系文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。
语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。
因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。
由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。
但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。
比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。
这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文教育是小学教育的重要组成部分，而文本解读是语文教育中的一项重要内容。
小学阶段的语文教育不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要培养学生的文学素养和语文表达能力。
文本解读作为语文教育的一项重要内容，可以帮助学生提高语文素养，培养他们对文学作品的理解能力和审美能力。
本文将从什么是文本解读、文本解读的重要性、文本解读的方法和文本解读的实践意义等几个方面来进行浅谈。
一、什么是文本解读文本解读是指对文学作品进行深入的分析和理解，包括对作品的题材、结构、人物、情节等方面进行剖析，以便更好地理解和领悟作品的内涵和意义。
文本解读旨在帮助学生通过对文学作品的解读，了解作品背后的情感、思想和价值观，提高学生的审美情趣和文学素养。
二、文本解读的重要性文本解读在小学语文教育中具有重要的意义。
文本解读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过对文学作品的深入解读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
文本解读可以帮助学生提高语言文字表达能力。
通过对文学作品的解读，学生可以学习到不同风格和表达方式的语言文字，从而提高自己的语文表达能力。
文本解读可以培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和理解，可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
文本解读的方法主要包括对作品的整体把握和对作品细节的分析两个方面。
对作品的整体把握包括对作品的主题、结构、人物等方面进行综合分析，以便更好地把握作品的整体意义和内涵。
对作品细节的分析则是对作品的语言文字、情节、描写等方面进行深入分析，以便更好地理解和理解作品的具体内容和表达方式。
文本解读是小学语文教育中的一项重要内容，具有重要的意义和价值。
通过对文学作品的深入解读，可以帮助学生提高语文素养，培养他们的审美情趣和文学能力，促进他们全面发展。
在今后的小学语文教育中，我们应该更加重视文本解读的教学，加强对学生文本解读能力的培养，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。
浅谈文本解读的有效立足点
浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。
教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。
一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。
如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。
这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。
对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。
首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。
通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。
其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。
第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。
由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。
最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。
如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。
由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。
二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。
以文为本,科学解读——浅谈科学教材的文本阅读指导
科学教材 中例题主要集 中分布在八 年级上 、 八 年级下和九年级上三册 教材 上 ，主要 内容 为物质科 学 中物理 、 化学相关 的概念 、 原理 、 定律 共１ ６ 项知识 点 的计算应用 ， 这些例题不一定都要教师讲解 ， 可以 选择一些让学生 自己去阅读 、 去思考 。 让学生在 阅读 过程 中首先正确理解题意 ，再在此基础上熟悉 图表 （ 情境 ） 所表达 的内容 ， 挖掘 出隐含条件 ， 剖析清题 目 涉及的范 围 、 条件 、 现象 、 过程 ， 联系科学概念 、 原理 和定律 。注意题干信息 中的关键字眼 ， 如“ 恰好完 全 反应 ” 、 “ 有无摩擦 力” 、 “ 状态是否变化 ” 等。 要关 注例 题解答 中应用哪部分知识解题 ，使用 了怎样 的解题 思路 、 方法和技巧 ， 同时通过例 题的阅读 ， 引导 学生 熟悉规范化解题 ， 掌握解题规律 。除此之外 ， 教师可 以要 求学 生想一想 ， 除了教材提供 的解法外 ， 是 否还 有其他解题思路 ， 甚至教师改变题 中的条件 ， 再 让学 生 去 阅读 、 解题 。
①
德 育心 语
以 文为． － ｃ ｇ ． ９ 科 学 解 读
浅 谈 科 学教 材 的 文本 阅读 指 导
■ 李建 东
教育 家波利 亚说 过 ： “ 学 习任何 知识 的最佳 途 径， 都是 由 自己去发现 、 探索 、 研究 ， 因为这样理 解更 深刻 ， 也最容易掌握其中的内在规律 、 性质和联系。 ” 文本阅读就是指学 生在教师 的引导下 ，以自己的经 验， 对文本进行解读 ， 从 中获取有关信息并加以处理 的一种体验 、 再创造活动 ， 包括 了前期的阅读和后期 的分析理解 、 推理应用 。 课 堂上加强文本 阅读是对课 程标 准中提出的“ 自主学 习理念 ” 的进一 步延伸 ， 也 能改 善 目前 学生对 于教 师文本 解读 过度 依赖 的现 状 。本文就如何指导学 生进行科学教材文本阅读作 些探讨 。
浅谈文本解读的策略
“ 看成岭 侧成峰 ， 近高低 各不 同” 苏 横 远 ，
感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 心 绪 ， 捉 到 文 轼 一 语 道 破 庐 山面 目的神 秘 多 姿 ， 似 朴 素 的 体 捕 看
本的“ 暗香 浮动” 。当文本最终 “ 零落成泥碾作 诗句却蕴含着极其深刻 的辩证 主义哲理 ， 这一
水映照 出梅枝 的疏秀清瘦 ， 昏的朦胧月色烘 科西九岁时想和正常的孩童一样背着书包去学 黄
虽遭到世俗的不理解 ， 引起轩然大波 ， 但小恩 托 梅香 的清幽淡远 ， 作者并没直写梅 ， 而是通 校 ， 过池中的梅花淡淡 的“ 疏影” 以及月光下梅花清 科 西 最终 还 是 背着 书包 勇 敢 地走 进 课 堂 。我 的
病魔 幽的“ 暗香”然而梅枝与梅影相映 ， 的月色 脑海 里 出现 了这 样 的一 个黑 人 小孩 ： 折 磨下 ， 朦胧 天 顽 与 淡 淡 的幽 香 相 衬 ， 与静 ， 觉 与 嗅觉 ， 同 虚 弱 的身 躯 ， 灾 面 前 坦然 而 淡 定 的神 情 ， 强 动 视 共 营 造 了一 个 迷人 的意 境 。 我们 的语 文 教材 一 学 而坚定的灵魂 。一个 “ 字用得何其妥帖 ！再 斗”
本 处 理 存 在 着 浅 尝 辄 止 的 现 象 。 教 师 没 有 很
《 艾滋病小斗士》 是苏教版语文第九册一篇
记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病但 好地走 进文本 ， 细地咀嚼 、 细 品味 、 涵泳文本 ， 课文 ， 坦然面对 ， 不断 呼吁 ， 梦想未来 的事 粗略地浏览 以后就翻 阅“ 学参 考书” 急于写 仍然顽强 、 教 ， 教案 。教师没有 细读文本 ， 没有 自己的感受 ， 情。课题 中用 了“ 小斗士”为何不是“ ， 小战士” ？ 课堂上拿什么去跟学生对话 ！那么 ， 文本解读 抓住 “ 字细读之下领悟到 ； 斗” 其一恩科西是与病 究竟有 哪些有效策略呢？
浅谈小学数学教师如何解读文本
探索篇•课改论坛“解读文本”对于教师来说是教学的基础，它直接影响着教学目标的确定，是否有效地抓住教学重点，对整个课堂教学进行合理的规划等，从教学实际出发，在解读文本时必须注意以下几点。
一、从文本的编排意图开始，图文结合弄懂提示语与注解现数学教材中有大量的图文，是从多方面进行安排的。
这些图文都是与所学数学知识密切相关的。
表格图、线路图、几何图等，在相关插图的旁边还进行了文字标注。
教师必须充分理清自己的思路，了解这些编排背后的内涵，这样才能将它们的作用最大限度地发挥出来。
数学文本的编排是符合小学生学习发展规律的，它将数学与社会、自然相结合，代表着数学与生活的密切关系，也代表着数学的思想精髓，所以教师必须要做到深入了解并弄懂。
例如：对教材中“圆的面积”这节课进行教学时，它采用的是数形结合的方法，由圆面积的计算向长方形面积计算进行转化，最终得出相应的解答。
教材中经常出现数形结合的现象，教师不光要以教材为基准，同时也要与生活相结合，进行生活与数学的合理转化，通过数形结合的方法，让学生了解数学知识的实际运用。
教材中经常出现的提示语与旁白不光是对图片的反应，也是为解题提供一定的指导，教师可以根据这个做出正确的分析，克服难点抓住重点，给予学生启发，指导学生运用正确的方法解题，发挥自主能力，掌握知识要领。
例如：在三年级数学中典型的例子“可能性”的插图就配有旁注文字“哪个盒子能肯定摸出红棋子？哪个盒子不可能摸出绿棋子？哪个盒子可能摸出绿棋子？从不同的观点出发进行旁白。
三个提示语中信息不一样，但是所要学习的知识点全部表达出来了。
它可以引发学生进行猜想，让学生在实际活动中从猜测到实践进行结果的验证。
在实践中，体验三者不同用语的使用，一定、可能、不可能。
通过与案例的结合，学生会将不太确定的知识要点进行再一次的巩固，为学生对知识的掌握提供便利。
二、合理分化例题与习题，了解例题的主要目的，梳理传授新知识点例题在数学教材中起到领军的作用，它既典型又规范。
浅谈新课标下的初中语文文本解读
探索篇誗课改论坛浅谈新课标下的初中语文文本解读华玉亚（江苏省无锡市堰桥初级中学，江苏无锡）摘要：新课标新要求，初中语文教师要以新的角度理解教材，对教学有新认识，对文本解读有新发现。
初中语文是中学生深入接触语文知识的核心载体，学生对文本有深刻理解需要教师的正确指导，同时，师生要利用感知与文本产生对话。
教师不是简单地生搬硬套教参，而是要用自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思。
基于此，以新课标下的初中语文文本解读为研究对象，从文本解读的必要性到当前学生解读文本存在的问题，自然提出解读策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：新课标；初中语文；文本解读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”而初中课文都是人文情感和语文知识的载体。
教师在教学中的指导，学生在课堂上的评价以及感知等，都离不开文本，教师的个性解读直接影响着三维目标的实现。
因此，教师在文本解读过程中，必须要有个性化和创造性的解读，不能仅采用单一的解读方式，否则学生易产生枯燥乏味的情绪，也不利于学生科学地解读文本。
因此，要想使学生高效地解读文本，教师在教学前必须结合自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思，在此过程中要随时根据实际教学情况和学生的身心特征，调整自己的教学策略，否则就很有可能导致学生误读文本。
一、新课标下初中语文教学文本解读的必要性近年来，新课标明确提出文本解读在实际教学中的重要性。
但是由于中学生自身知识水平、思考方法以及社会阅历等都存在差异，导致认知和逻辑思维能力存在不足，所以他们在理解课文时存在一定的难度，对文章表达的思想情感解读也有所不同。
这样，相同的文章从不同的角度来看，其观点就不同了，这就使得文本解读虽然多样却流于简单。
因此，为了明显改善此现状，教师在教学中不能只讲解课本的理论知识，更需要重视文本解读的细化和深入。
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浅谈教材的文本解读策略
作者：俞德发杨文英陶家金
来源：《基础教育论坛·上旬》2020年第02期
摘要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。
关键词：文本解读；解读内容；解读方法
崔峦老师说过，要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是灵活机动的教学实施。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
由此可见，教材文本解读的重要性。
解读文本是教师与文本、文本作者，以及编者的一次对话过程。
只有解读好文本，才能有效地开展阅读教学，这是教师一项必备的基本功。
笔者以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，探讨文本解读的内容和方法。
一、解读文本整体——定目标
教材以双线组织单元，分别是人文主题和语文要素。
整体解读文本，首先要关注文本所在的单元人文主题。
从三年级开始，教材每个单元都设有导语，在导语中明确语文要素。
《灰雀》这篇课文所在的第八单元的导语为“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，从中明确单元主题为美好品质。
课文体现了列宁善解人意的高尚品德，还表现出了男孩的诚实和天真。
其次，要结合所在单元的语文要素。
导语还揭示“学习带着问题默读，理解课文的意思”的单元语文要素。
课文落实语文要素，贯穿方法的学习。
本单元中的《掌声》侧重于思考主人公英子前后的变化来默读；《手术台就是阵地》要求默读时思考课文主题的含义；而本节课训练的是默读，揣摩列宁和小男孩的心理。
三篇课文训练的语文要素一致，都是带着问题默读，但是侧重点有所不同。
最后，整体把握文本内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
《灰雀》讲述了一个温暖的故事。
列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但是他没有直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。
通过对文本的整体解读，确定本节课的学习目标。
二、解读知识要点——夯基础
结合学情和学段特点，分层解读文本知识点。
《灰雀》是三年级学段的课文，识字、写字教学仍然是主要任务之一。
这节课要求认识“宁”“胸”“脯”等十个生字，会写“雀”“郊”“养”等十二个字。
其中，“或”“者”“惜”“诚”既要会读，又要会写。
随文识字需要注意“宁”“仰”“诚”都是
后鼻音，可以在词语中练习拼读，如“真诚”“诚信”“仰头”“仰望”，“仰”在字形上容易与“迎”和“柳”混淆，在词语中要注意区分字形，如“仰望”“迎送”“柳树”。
教师可以在学生自主熟读的基础上，出示“面包渣”“豆腐渣”等词语，帮助学生识记“渣”字，还可以让学生自己说一说识记生字的方法。
本节课书写左右结构的字，要注意笔画的变化，如“郊”中的“交”，最后一笔都由捺变成点。
三、解读能力训练点——抓重点
通过解读单元语文要素和课后习题，确立能力训练点。
带着问题默读是单元目标，也是本节课的训练点。
本节课侧重揣摩人物的心理，课后习题是教材系统的重要组成部分，是《标准》在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用，也有助于把握文本重点。
《灰雀》这篇课文对话丰富，课后习题要求学生分角色朗读课文。
朗读对话品味人物内心活动，是本文语言训练的主要项目，可以在体会人物内心想法之后进行，这样学生可以带着自己的体会朗读。
首先，教师让学生找到描写灰雀的词句，如“婉转地歌唱”“来回跳动”等感受灰雀的可爱，用活泼的语调、稍快的速度朗读这段话；其次，让学生先把列宁和男孩说的话找出来，试着给没有提示语的句子添加提示语，如男孩（吞吞吐吐地）说、列宁（故作疑感地）问、男孩（心里面有些紧张地）说；再次，让学生有感情地朗读添加了提示语的句子，通过对比阅读，体会语气是否得当；最后，让学生去掉提示语，分角色朗读。
过程性的指导为学生今后朗读提供了方法，收到了“授人以鱼不如授人以渔”的效果。
四、解读情感价值观——破难点
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
理解文本的思想内容是学习的重要目标。
在《灰雀》这篇课文的学习中，感受列宁和男孩对灰雀的喜爱是重要目标，也是学习难点。
分角色朗读课文后，教师可以让学生带着问题“从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀”再次默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。
教师要注意开拓学生的思维，引导学生找出人物各个方面的表现。
例如，提示学生：当自己喜爱一个事物时，会有哪些情况发生？会称赞它？会将注意力都放在它身上？还是会想把它据为己有？学生找出相关语句加以体会，教师再梳理、小结。
找出描写列宁经常看灰雀、喂灰雀、找灰雀的语句，表现了他对灰雀的喜爱和关心；列宁和男孩的对话，流露出列宁想感化男孩的愿望，也是对灰雀的喜爱；男孩对灰雀先抓后放，他的语言、行为和内心的变化，也都表现了他对灰雀的喜爱。
通过品读人物对话和心理活动，感悟列宁和小男孩的品质，突破课文的难点，使学生情感得到深化。
总之，解读文本除了研究文本教材本身之外，还要结合《标准》、学生状况、课后习題、单元训练主题等。
从整体入手，确立学习目标和方法；部分展开，夯实基础知识、抓住训练重点；回归整体，突破难点和情感拓展。
教材的文本解读为教学实践打下了坚实的基础，也是教学研究的重要内容和方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.。