第一章小学英语课堂教学基本理论

第一章小学英语课堂教学基本理论

第-节小学英语课堂教学的内涵

常州市新北区圩塘中心小学丁玲

课堂是提高教育教学质量、促进学生成长和发展的主阵地,可以说,谁抓住了课堂,谁就抓住了教育教学工作的关键。烟台市在`总结历史教学基本经验和对现实教学问题调查的基础上,提出了建设“和谐高效思维对话”型小学英语课堂的构想。小学英语“和谐高效思维对话”型课堂既继承了我国英语教学的优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课改的教学理念,其本质是追求教学过程中各要素的和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生的高效学习和自主发展。

一、内涵界定

小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的,它包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐,课堂教学过程的和谐,教学手段和教学目标的和谐,教学进度与教学难易度的和谐;包含师生关系的和谐,生生关系的和谐,学生身心的和谐,课堂教学气氛的和谐;还包含课内与课外的和谐,学生学习成绩与自身成长之间的和谐,等等。“和谐高效思维对话∵型课堂建立在民主、平等的基础上,教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中,以学生的发展为本,追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展;在学习过程中,学生的思考是积极的,行为是主动的,思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。

二、课堂特点

一直以来,我们始终都在探究小学英语课堂教学的效率问题。我们时常思考:通过一节课的学习,学生学到了什么?在学生获得英语知识和技能的和谐高效思维对话――新课堂教学的实践。同时,教师的教学还为学生短期和长期的英语学习与支霞带来了什么。“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的提出,切中了这些话题的要害。课堂教学的高效问题既应该指向当前,也应该指向长辽:王如余文森教授所谈的,“有效的教”指的是促进学生“学”的“教⒈它表玑在两个方面:一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更高、更深;二是间接的促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要“教”的程度。“有效的教”既能提高课堂效率,又能促进学生的终身学习和发展。小学英语“和谐高效思维对话”型课堂宜具备以下特点：:课堂氛围民主、平等,师生、生生关系和谐,学生主动倾听、发表意见，自由表达自己的观点,分享彼此的思考、见解和知识,合作絮极啧失:鼓与学关系和谐,充分调动学生的各种感官,进行自主、高效的学习、学习分配科学,教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟:`学生、文本之间的交流形式多样、频率适当、有思维含量.学生思维活跃.参与面广;媒体、教具等辅助教学手段运用恰当,和谐、高鼓芝狠务于教学工作;教学环节完整,学法指导到位,习惯养成贯串于整个蔹学过程:教学方法适宜,学习方法高效,和谐共生。

三、有效实施

在小学英语教学过程中,我们要注意合理私F课程资源.科学准

确地把握教材内容,正确处理好整体与个体的关系=内容的呈现要符合英语学习的规律和特点,层次清晰,重点突出;要关注英语知识与生活的联系,体现语言教学的实践性和交际性;课堂容量适中、难易适度:要重视教学过程中各教学要素的和谐,在强调师生思维碰撞的前提下,最大限度地提高小学英语课堂的教学效率,积极优化学生的思维品质,培养学生的创新精神和实践能力,引导学生在具体语境中感知和运用所学知识,形成语言能力。通过教学,使学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

(一)课堂教学要以实现“三维”目标为导向

传统的小学英语课堂过于注重知识的传授,把学生培养成了储备静态知识的“信息库”,遇到实际问题时缺乏分析和解决问题的能力。而“和谐高效思维对话”型课堂则以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作的能力为目的,让学生在参与合作中获取知识,在亲身体验中增强能力。同时,课堂教学中渗透情感态度与价值观的教育,使教学过程不仅是一个完成知识传授的过程,还是一个蕴涵着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程,使学生在学习知识的同时学会做人,养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观。

(二)课堂教学要以“为了每一位学生的发展”为中心

新课程把“学生的发展”作为基本理念,“学生的发展”既指全体学生的发展,也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。所以,小学英语课堂教学要为每位学生的发

展创造合适的“学习条件”。要尊重学生的独特差异,保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受、体会,为不同能力的学生提供合适的学习时间和支持。教师在授课过程中,不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式,还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会。

(三)课堂教学要为学生提供自主、合作、探究的空间

传统的英语课堂教学,学生主要是“听中学”和“看中学”――学生听教师讲解,在听或看的过程中思考记忆。“和谐高效思维对话”型课堂教学,则要求改变学生的学习方式,确立学生在课堂中的主体地位,建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。在教学过程中,教师要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会,使课堂教学不仅成为学生学会知识的过程,而且成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。

(四)课堂教学要科学处理预设与生成的关系

要使课堂教学真正达到“和谐高效思维对话”,教师不但要在教学设计上下功夫,还要切实提高自己的教学应变能力,遇到突发事件时能充分运用动态生成资源,因势利导,巧妙解决,及时创设情境给学生提供展示自我的平台,保护学生的创造性思维,使教学沿着更佳的轨迹运行,体现“山重水尽疑无路,柳暗花明又一村”的教学境界。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂上,我们要适时捕捉生成,并按照学生的需要随时作出