教学设计确定教学起点

入门技能
• 如何确定入门技能 • 可能遇到的问题
– 无法测试的入门技能：按程度表示 – 没有入门技能 – 定位不准确
• 试演 • 只对某类人教学
实例
• 智慧技能层次分析
– 管理小组讨论：三点注意事项
• 言语信息从属技能簇分析法 • 运动技能分析：重复过程表示法 • 态度目的从属技能分析： why+what;action • 确定入门技能
第四章 确定从属技能 和入门行为
•掌握从属技能分析方法 •确定恰当的入门行为
迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
教学分析
确定教学应该包含的技能和知识 第一步：教学目的分析
– 簇表示法：按照某种逻辑关系罗列 – 层次表示法：明确表示是言语信息类：v
态度目的分析方法
• “在表现出这个态度时学生必须要做什 么？”
– 用智慧技能或运动技能表现，层次分析法
• “学生为什么会有这个态度？”
– 言语信息类
教学分析流图
将目的分析与四类从属技能分析图示融 合在一起
2 1
1 是言语信息，2是智慧或运动技能 1 is used in support of the 2 1 A 2
提示
• 子步骤与从属技能
步骤和子步骤是专家或专业人士在叙述完成过程时 所提及的活动，而从属技能在专业人士描述过程中 并不一定会出现，它们是学生在执行目的中的步骤 前必须学习的知识和技能。
• 要不多也不少，让分析告诉你
– 技巧： “学生学习这个技能会出哪些错？”
言语信息类分析方法： 簇分析
• 确定主要的信息类别 • 表示方法
检查分析得当与否
1. 2. 是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的质量 有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？） 是否包含了要学生通过定义的方式进行抽象的子技 能？（例：学生是否能解释什么叫城市，或说明什 么是感光乳胶）
3.Biblioteka Baidu
4.
是否包含了要学生运用规则的子技能？（例：学生 写的句子主谓是否一致？） 是否包含了要学生学会如何解决问题的子技能?这些 问题是必须掌握了教学目标才能解决的问题
如果学生要证明他们已经完成了目的，他们必须要 能够做什么？
第二步：从属技能分析
“学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教 学，就能学会这个任务？”
智慧技能和心智运动技能分析 方法：层次分析法
1. “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量 的教学，就能学会这个任务？” 2. “学生必须要知道如何做什么，才能学会这个 从属技能？”
例：问题求解 要解决问题，需要知道规则；会用规则需要理解概念； 理解概念需要会辨识
例：问题求解层次分析
1 问题求解目的 中的一步 2 3
根据“为了解决问题，学生需要知道什 么？” 确定要学的规则 2.4
根据“为了学会该规则，学生必 须知道什么？”确定第一个概念 2.2
根据“为了学会该规则，学生必 须知道什么？”确定第二个概念 2.3
入门行为 1.2
V
2 是态度信息，1是智慧或运动技能 1 is used in support of the 2
注意
• 如果没有特别表示，同层次各子技能 之间没有先修后学关系 • 上下层次结构表示先修后学关系 • 左右水平结构表示执行先后关系 • 图上的编号不表示教学顺序 • 注意箭头走向，有些线没有箭头 • 注意相同过程的表示法
要做的辨识是：“为了学会第二 个概念，学生需要知道什么？” 2.1
例：问题求解层次分析
问题求解目的
第一步 第二步 第三步 第四步 第五步
规则 1
规则 2 概念 3
概念 1
概念 2
辨识 1
层次分析流图约定
• 教学目的放在最上面。实现目的的步骤用带编号的 方框表示，也放在层次流图的上部 • 表示从属技能方框用带上箭头的连线与所支持的步 骤相连 • 言语信息和态度技能用水平线与相关的智慧或运动 技能相连 • 如果两线不相交，用弓线绘制其相交部分 • 所有从属技能的表述，包括判断语句，都要用动词， 指明学生必须能做什么，不允许出现只有名词的方 框 • 层次表示不要求对称，反映客观现实即可，没有唯 一表示 • 对于判断步骤，同样要找出其决策所需要的从属技 能
总结
• 如何分析从属技能？
– 针对不同类型的技能用不同的分析方法
• 如何确定从属技能？ • 如何判断分析是否完成？
教学分析图
目的 目的 分析 步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 子步骤 2.2 子技能 2.2.1 子技能 2.2.2 步骤5 子步骤 2.3 子技能 2.2.2.A 步骤6
子步骤 2.1 从属 技能 分析 子技能 1.1 子技能 1.3