六年级作文之小学生如何写出好作文

小学生如何写出好作文

【篇一：浅谈如何指导小学生写好作文】

浅谈如何指导小学生写好作文

作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认知水平和文字表达能

力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练。然而有的学校由于条

件的限制，有的学生的写作水平提高不快。“作文难，难作文”，一

到上作文课，许多同学常常是咬着笔头，看着天花板，一脸痛苦状，作文课成了“作难课”。要培养学生的作文能力，让学生易于动笔，

乐于表达，我认为，教师应该立足于学生的知识状况和生活见闻，

融合教学内容，从以下几个方面入手：

一、先看后说，由说到写。

从教育学、心理学的观点来看，小学儿童书面言语发展的一般趋势是：书面言语落后于口头语言，书面语言赶上口头语言，书面言语

超过了口头言语。很多时候，学生能够讲清，但很难写清。所以，

小学起步作文可从写话入手，让学生先说后写。心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。然而，由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接触面窄，难以读到课外读物，学生写起作文来仍是无从着手，没话可说，没话可写，很容易渐渐地失去作文的兴趣。因此，小学

作文最好贴近学生实际。作文课上可组织各种活动，学生现场观察，教师现场指导。例如：我在上“记一次有意义的活动”这个作文题时，在讲明写作要求之后，我就地取材，先组织了一次“拔河比赛”，由

于有明确有目标，学生观察得很仔细，到讨论该如何作文时，绝大

部分同学都能够按事情发展的顺序将这次活动讲清楚，甚至有的同

学还能将一些队员的动作啦，表情啦，现场的气氛啦等等准确的描

述出来。这样，通过观察、讨论，学生对这次作文的思路，要表达

的主题都很清楚了，写起作文也就得心应手，有话可写了。当学生

迟迟打不开思路时，还可以利用图片、幻灯、录像、课件等现代教

学技术创设情境，充分激发学生的作文情感。

二、创设情境，仿写为辅，独立作文。

阅读教学与作文教学有着密切的联系，教科书中有的可作学生的范文，所以每教完一篇有特色的课文，我就要求同学们进行仿写，运

用所学到的写作方法进行练习。例如，学了《我家的猫》一课，就

写《我家的小狗》，仍要求先交待动物的外貌特点，仍按刚满月小

狗的特点和自己喜爱的原因的顺序来写。有的没有现成的，在预习

课就先布置学生推荐一篇与该次习作相近的范文。作文课上，引导

学生直接分析多篇范文，领悟作文要求，之后，学生写作限时40分钟，学生动笔，教师计时，既是练笔，又是比赛。写作时，主张即

兴作文，一气呵成，写好就交，交在前面的同学，老师随即在黑板

上标明时间，字数，看谁写得又快又好。限时作文逼得学生全身心

投入到写作的意境中去，能充分调动学生的写作情绪，在讲究速度

的同时，写出的文章真切而自然。

三、及时批阅，平等交流。

许多语文老师苦于作文批改，大叠大叠的作文本让他们颇费气力，

既要改病句，错别字，又要写评语。老师拿着红笔，就像医生拿着

手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把作文改

得让学生兴趣全无。学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会

是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精

批细改”的做法，是吃力不讨好，新的《语文课程标准》提出：“对

学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的，可

以用等级表示，也可以用评语表示，还可综合采用多种形式评价。”

这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走

出来。批改本身就带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的

不是，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往

的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教

师就作文和学生平等交流，从学习的态度，发现的眼光，欣赏的心

情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、

商量式的评估结果。学生的作文交上来后，教师要迅速浏览，做好

记录，选几篇朗读，教师要多给学生鼓励，千万不要吝啬分数，只

要达到要求就给80分以上，稍好的90分，甚至100分，让学生有

成就感。在评作文时，我们也可采取集体评和个人评相结合的方法。首先是集体评，教师先把选好的典型作文交给学生，让他大声朗读，其他同学边听边记，这篇作文好在哪里，不好又在哪里，该怎样写

才好。读完后，集体评议，从作文的内容、中心、语言、构思到停顿、用词、表达方式、修辞手法等各个角度进行具体评价，读作文

的同学记下别人评议的内容，全班学生都来评说，集体评议后，学

生互评作文，单独批阅。批阅作文时，教师要明确提出要求。

在作文评论中，教师不是不改学生作文，而是“多就少改”，以正面

引导、鼓励为主。对不同程度的学生，特别是后进生，都应该热情

地肯定他们作文中不同程度的进步。这样学生就会产生将文章改好

的愿望。一次，全班写记叙文《她变了》。批改后，有位成绩一般

的学生“奇迹”般地得了八十分。我在评语中写道：“本文立意新颖、

事迹感人，若能认真修改，不失为一篇佳作。希望你以此为成功的

起点，争取更大的进步。”这段批语给了这个学生很大鼓舞。从此，

她爱上了写作，再不视作文为苦差，写作自然进步很快。

当然，这只是用文字跟学生交流，我们还应跟学生用心灵交流。文

章不是无情物，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽

管有时幼稚，不成熟。但却有成人无法企及的天真和曼妙，独特和

创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去观察，去分析，才能走进他们的世界。学生才会和教师真诚地对话，

而不是编故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假

如我是教

师》，有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味

着我无能；我也决不让学生抄课文；我不会让他们对着99分的试卷

哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动，于

是我找到他跟他当面交流：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”学生听后，高兴地笑了。

总之，小学作文，应贴近学生实际，让学生根据生活的实际来写。

让学生懂得作文从观察中来，从生活中来。让学生多看、多写，懂

得“多看思路广，多写笔生花”的道理。对学生的作文，教师应采取

宽松的，多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，平等地交流，

这样才能激起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写。

【篇二：如何写好小学作文】

如何写好作文，请注意以下几点。

1、如果根据题目的要求选定了某件事，你就要对这件事进行认真的

回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中含有的生活道理，

或找出它闪光的地方。

2、要交代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什

么人，在什么时候，什么地方发生了怎样的事。

3、必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环

境中发生、发展的。环境写好了，写出特点来，还能渲染气氛，表

达感情，使文章更生动。